ujian dan pengukuran ISPU...

ABSTRAK


Kadar stres di kalangan mahaiswa universiti kian meningkat hingga mengancam tahap keselamatan dan keselesaan pembelajaran. Instrument Stres Pelajar Universiti dibina bertujuan untuk melihat kesahan dan keboleh percayaan Intrumen Stres Pelajar Universiti. Selain itu, ia juga bertujuan melihat sumber stres pelajar Universiti Malaysia Sabah. Jumlah sampel adalah sebanyak 176 orang pelajar tahun 3 aliran sastera Di Universiti Malaysia Sabah. Sampel yang dipilih daripada 5 buah sekolah aliran sastera iaitu Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial (SPKS), Sekolah Sains Sosial (SSS), Sekolah Perniagaan dan Ekonomi (SPE), Sekolah Pengajian Seni (SPS) dan Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial (SPPS) di kampus induk Universiti Malaysia Sabah. Set soal selidik yang digunakan adalah pembinaan, pengujian dan penilaian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) dengan aras keyakinan alpha 0.989 yang dianalisis menggunakan program SPSS. Soal selidik ini bertujuan untuk mendapatkan nilai kesahan dan keboleh percayaan serta sumber stres di kalangan pelajar universiti. Soal selidik mengandungi 3 bahagian iaitu bahagian A maklumat diri, bahagian B sumber Stres dan skala stres pelajar. Kajian mendapati bahawa pembinaan instrument ini sesuai digunakan untuk melihat dan menilai sumber stres yang dihadapi oleh pelajar universiti.





PENGENALAN
PENDAHULUAN
Menurut Rice (1999), stres dapat didefinisikan berdasarkan tiga aspek iaitu pertama merujuk kepada rangsangan peristiwa atau persekitaran yang menjadi penyebab seseorang individu merasa tertekan. Dengan kata lain ia boleh dianggap sebagai faktor luaran. Kedua, stres merujuk kepada gerak balas subjektif dan ia juga boleh dianggap sebagai faktor dalaman iaitu aspek mental. Proses emosi, defensive dan daya tindak stres berlaku dalam diri seseorang individu. Sesetengah proses dalaman ini menghasilkan kematangan fikiran dan ada juga menghasilkan ketegangan mental. Aspek ketiga merujuk kepada reaksi fizikal tubuh badan. Fungsi bagi reaksi fizikal ini merujuk kepada cara mengatasi stres melalui kaedah tingkah laku dan psikologikal. Keadaan stres yang kronik membawa maksud suatu keadaan negatif seperti merasa keletihan, penyakit dan kematian. Sementara keadaan positif merujuk kepada cabaran fisiologikal yang baik. Lahey (2001) mentakrifkan stres sebagai satu keadaan yang tidak selesa dan ancaman yang tidak sihat kepada seseorang individu. Menurut McNamara (2000) pula, stres merujuk kepada faktor dalaman individu, peristiwa luaran atau interaksi antara individu dengan persekitarannya.
Stres adalah sebahagian daripada masalah yang sering dihadapi oleh kita. Ia adalah satu perasaan yang dialami oleh seseorang individu apabila mengalami tekanan. Stres adalah tindakan tidak spesifik badan terhadap sebarang tuntutan misalnya, rangsangan dalaman seperti rangsangan kognitif atau rangsangan luaran seperti rangsangan persekitaran seperti suhu,kelembapan, kebisingan dan lain-lain (Hans selye,1930). Oleh yang demikian, stres adalah suatu tindak balas seseorang individu terhadap sesuatu keadaan atau suasana yang mengganggu serta memerlukan penyesuaian dari segi sistem tubuh badan atau pemikiran. Ia juga merujuk kepada keadaan dalaman individu yang dipersepsikan sebagai ancaman terhadap kesejahteraan fisiologi dan psikologi. Perangsang yang menyebabkan stres dikenali sebagai ‘stressor’.
Selain itu, stres juga merupakan ketegangan psikologi dan fizikal yang disebabkan oleh fizikal, emosi, sosial, ekonomi atau keadaan kerja yang susah untuk dikawal (Colman, 2006). Dalam kata lain, stres merupakan suatu cara badan manusia melindungi seseorang. Apabila ia melakukan sesuatu fungsinya, ia dapat membantu seseorang fokus, bertenaga, dan cergas. Dalam keadaan kecemasan, tekanan dapat menyelamatkan nyawa seseorang dan memberikan seseorang tenaga yang berlebihan untuk mempertahankan diri (Belmonte, 2008). Tambahan pula, tindak balas stres juga dapat memotivasikan seseorang untuk menghadapi suatu cabaran. Tekanan menyebabkan seseorang aktif semasa menyampaikan pembentangannya, atau membantu seseorang pelajar untuk bersedia untuk menghadapi sesuatu peperiksaan dengan lebih rela menonton televisyen.

Sorotan Kajian Lepas
Untuk mengetahui lebih lanjut tentang kajian ini, beberapa kajian lepas telah diperolehi bagi mendalamkan lagi ilmu pengetahuan pengkaji. Banyak kajian telah dijalankan untuk mengkaji reliabiliti, validiti dan kualiti instrumen stres yang dibentuk bagi tujuan-tujuan tertentu. Terdapat pelbagai kajian dari seluruh dunia yang membincangkan tentang kegunaan instrumen stres dalam mengkaji kebolehpercayaan dan kesahihan yang terhasil daripada instrumen stres yang dibentuk.

Suatu kajian telah dijalankan oleh French, Hulse, dan Trait (2003) telah menjalankan satu kajian terhadap 611 orang pelajar berumur 11 hingga 15 tahun (median 13) dari sekolah satu jantina dan sekolah campur di Perth, Australia. Perempuan berjumlah 336 orang (55%) dan selainnya adalah lelaki. Kajian ini bertujuan menguji ciri-ciri psikometrik pada alat kajian General Health Questionnaire (GHQ) dalam kalangan pelajar gred tujuh hingga 10, dan mensahihkan GHQ dengan ujian psikologikal yang lain. GHQ digunakan untuk mengukur kebimbangan atau anxieti, depresi, penghargaan kendiri, stres, generalized self-efficacy, keinginan sosial, dan perasaan negatif. Hasil kajian menunjukkan terdapatnya ketekalan dalaman yang baik (alfa 0.88). Perempuan mempunyai min skor GHQ-12 yang lebih tinggi berbanding lelaki ( F (1, 326) 15.0, k<0.001) dan skor meningkat selaras dengan gred sekolah bagi kedua-dua jantina ( F (3, 326) 4.2, k<0.01). Regresi Linear Berganda yang digunakan untuk tujuan analisis menunjukkan depresi, anxieti, penghargaan kendiri, dan stres merupakan peramal bebas yang signfikan pada skor GHQ. Instrumen GHQ-12 menunjukkan ciri-ciri struktur yang baik serta sesuai dikorelasikan dengan ujian pengukuran yang mempunyai tret yang berkaitan. Instrumen ini kelihatan mempunyai indeks yang sahih pada kesejahteraan psikologikal dalam populasi.

Menurut Ferlis, Rosnah & Lailawati (2006), alat kajian sumber stres pelajar adalah untuk mengukur sumber stres pelajar yang mengandungi 28 item. Ia mengandungi enam subskala iaitu sumber stres keluarga, sifat peribadi, perkembangan fizikal, rakan, akademik dan sumber stres pensyarah. Julat skor antara 28 hingga 112. Hasil pengujian kebolehpercayaan item-item yang terkandung dalam aspek sumber stres mendapati kesemua subskala menunjukkan tahap kebolehpercayaan yang baik iaitu dalam lingkungan antara 0.600 hingga 0.900.

Menurut Holmes & Rahe (2001), telah menjalankan kajian dengan instrumen skala stres pelajar (SSS) iaitu mengandungi 31 item yang mengukur stres berdasarkan peristiwa yang terjadi dalam tempoh enam bulan yang lalu. Markah bagi instrumen ini telah ditetapkan berdasarkan setiap peristiwa yang dialami oleh pelajar. Justeru, pelajar hanya perlu menanda pada peristiwa yang dialami sahaja. Item-item yang ditanda oleh pelajar kemudiannya dijumlahkan skornya untuk mendapatkan skor keseluruhan stres pelajar. Skor minimum bernilai 0 markah dan skor maksimum bernilai 1276 markah. Nilai alfa Cronbach yang dicatat pada instrumen ini adalah sederhana iaitu 0.648.

Kohn dan Frazer (1986) menyatakan pelajar universiti sering berhadapan dengan stres dalam menjalani kehidupan akibat daripada sumber stres seperti beban tugas yang diberikan oleh pensyarah, situasi kolej yang tertekan, masalah penyesuaian, konflik dan persaingan dalam pencapaian akademik. Pandangan Kohn dan Frazer selari dengan Yunus Mohd Noor (1984) (dlm. Mazni, Mohammad Haji-Yusuf and Sapora, 2004) yang menyatakan pelajar universiti di Malaysia terdiri daripada golongan elitis yang sentiasa menghadapi kegelisahan mengikut masa dan peringkat pengajian mereka dan mereka ini tidak pernah sampai ke garis tenteram. Mucowski (1984) membuktikan bahawa terdapat enam sebab utama yang mengganggu proses pembelajaran pelajar seperti rekod akademik yang tidak memuaskan, gangguan sosial dan interpersonal, krisis keluarga, tekanan kewangan, kekeliruan matlamat hidup dan keadaan yang sedang dialami seperti masalah kesihatan.



Dalam konteks universiti juga, pelajar universiti terutamanya mahasiswa tahun pertama cenderung mengalami stres (D’Zurilla and Sheedy, 1991) (dlm. Ferlis, Balan Rathakrishnan dan Rosnah Ismail, 2009) disebabkan peralihan daripada alam persekolahan kepada kehidupan baru di alam kampus yang penuh dengan cabaran yang boleh menyebabkan stres. Ini kerana semasa di kampus, mereka akan berdepan dengan suasana baru, belajar berdikari dan menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial baru, mengurus diri sendiri seperti dalam hal urusan pembelajaran, kehidupan seharian, berkomunikasi, urusan kewangan, dan menguruskan masa dengan bijak. Suasana ini secara langsung dan tidak langsung merupakan faktor penyebab berlakunya stres dalam kalangan pelajar. Ditambah lagi stres untuk mendapatkan keputusan yang baik dalam peperiksaan, tugasan yang diberi oleh pensyarah, kemudahan pembelajaran dan keadaan bilik kuliah yang kurang selesa.

Menurut Suriani dan Suraini (2005) (dlm. Ferlis, Balan Rathakrishnan dan Rosnah Ismail, 2009), universiti merupakan fasa transisi bagi pelajar setelah pelajar tamat pengajian di peringkat sekolah menengah atas, matrikulasi atau diploma. Keadaan di universiti adalah berlainan dengan keadaan semasa berada di pangkuan keluarga. Pelajar perlu menghadiri kuliah sehingga waktu malam serta aktif dalam beberapa aktiviti di universiti iaitu sesetengah aktiviti dijalankan berterusan sehingga ke hujung minggu. Kerja-kerja kursus mesti disiapkan dalam jangka masa yang ditetapkan selain ujian dan peperiksaan. Situasi sebegini boleh menimbulkan stres dalam kalangan pelajar universiti. Melalui kajian yang telah dilakukan, Suriani dan Suaraini mendapati sumber stres akademik merupakan punca utama pelajar mengalami stres. Misalnya pelajar menyatakan mereka tidak cukup masa mengulangkaji, tidak dapat memberi tumpuan pada pelajaran, terlalu banyak tugasan, dan sukar memahami subjek yang diajar. Selain itu, sumber stres yang melibatkan pensyarah pula mendapati pelajar sering dikritik oleh pensyarah ketika kuliah, pensyarah tidak memberikan layanan adil dan pensyarah sering mencari kesalahan pelajar (dlm. Ferlis, Balan Rathakrishnan dan Rosnah Ismail, 2009).

Menurut kajian yang dijalankan oleh Merdiye Sendir dan Rengin Acaroglu (2007) menunjukan kajian yang dijalankan bagi melihat nilai validiti dan reabiliti ujian stres ke atas pelajar dalam bidang klinikal berkaitan pengalaman dan tingkah laku stres. Kajian dijalankan ke atas pelajar tahun akhir bagi bidang psikiatrik klinikal. Kajian yang dijalankan ini melihat ujian stres dan perubahan kepada pengalaman psikiatrik klinikal dalam bidang kejururawatan. Terdapat dua peringkat pemilihan subjek. Pemilihan yang pertama adalah terdiri daripada subjek kajian yang dipilih secara rawak daripada 12 subjek yang dipilih dari pelbagai program dan pemilihan kedua adalah pemilihan daripada 81 orang dari pelajar tahun akhir dalam bidang psikiatrik nursing. Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah set soal selidik yang diberi nama Clinikal Stress Questionnaire (CSQ). Kajian yang dijalankan menggunakan analisis skala likert yang terdapat 43 item bagi menilai pengalaman dan stres subjek. Hasil dapatan kajian yang menggunakan program SPPS ini menunjukan nilai yang diperolehi nilai validiti = 0.85 dan = 0.84. Manakala dapatan kajian bagi nilai ranged menunjukan nilai reliabiliti 0.66 dan 0.72. serta nilai validiti 0.77.

Ross, Niebling dan Heckett (1999) telah menjalankan kajian terhadap 100 orang pelajar kolej yang berbeza dari segi umur, jantina dan pengkhususan subjek utama di Universiti Midwestern. Alat ukur Student Stress Survey (SSS) telah digunakan bagi mengenalpasti punca utama stres berdasarkan 40 situasi yang berpotensi menyumbang kepada stres. Keputusan kajian menunjukkan bahawa faktor intrapersonal adalah penyebab utama stres yang kerapkali berlaku di kalangan pelajar. Antara lima faktor tertinggi yang menyebabkan stres di kalangan pelajar ialah perubahan tabiat tidur dan pemakanan, cuti semester, peningkatan bebanan kerja dan penerimaan tanggungjawab yang baru.

Kajian Ooi Yoon Phaik (2002) bertujuan mengetahui punca stres di kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda Kejuruteraan (Kimia), Fakulti Kejuruteraan Kimia & Kejuruteraan Sumber Asli dan Ijazah Sarjana Muda Sains Pendidikan (Kimia), Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia. Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor persekitaran merupakan penyumbang utama stres pelajar berbanding faktor akademik, kewangan, keluarga, sosial dan intrapersonal. Tahap tekanan keseluruhan pelajar juga adalah rendah dan pada tahap kebimbangan yang sederhana. Manakala, terdapat perhubungan signifikan antara stres dengan pencapaian akademik serta tiada perbezaan signifikan dari segi tahap tekanan di kalangan pelajar mengikut tahun pengajian, jurusan yang diikuti serta jantina.






Permasalahan Kajian
Beberapa permasalahan kajian yang dilihat perlu dikaji dan diambil kira dalam penyelesaian penyelidikan ini. Permasalahan pertama berkaitan dengan item alat instrument iaitu berapakah bilangan item yang sesuai bagi pembinaan alat kajian bagi mencapai validiti yang tinggi. Bilangan item dapat menentukan nilai validiti sesebuah alat instrument itu tinggi atau rendah. Seterusnya permasalahan berkenaan apakah faktor-faktor yang dilihat mempengaruhi sumber stress bagi mendapatkan kebolehpercayaan alat kajian. sumber stress ini perlu dikira agar menapat kesahan alat kajian lebih jitu dan tepat. Dan permasalahan kajian yang terakhir diambil kira adalah adakah pembinaan item berkaitan dengan stress bagi merujuk kepada kesahan alat kajian. Melihat item yang perlu ada untuk menentukan stress yang dapat melihat kesahan alat kajian.

Tujuan kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan mendapatkan maklumat kesahan keboleh percayaan alat kajian yang dibina. Beberapa aspek kajian yang dilihat dalam set instrumen ini bagi mendapatkan kesahan dan validiti alat kajian ISPU ini. Tujuan yang pertama adalah untuk mengetahui nilai validiti yang diperolehi daripada ujian yang dijalankan alat kajian ISPU. Kedua melihat bilangan item yang digunakan sesuai dan menilai kesahan alat kajian yang digunakan berdasarkan kepada ujian yang dijalankan. Tujuan yang terakhir adalah mengenalpasti sejauh mana pemilihan item yang diperolehi bersesuai dengan faktor stress dalam ISPU berkaitan dengan kajian yang dijalankan.











METODOLOGI

Pengenalan
Bab ini akan menerangkan bagaimana kaedah penyelidikan ini dijalankan dan menghuraikan kaedah yang digunakan oleh pengkaji untuk mendapatkan maklumat mengenai permasalahan-permasalahan dalam kajian ini. Prosedur-prosedur serta langkah-langkah yang telah diambil semasa merancang dan menjalankan penyelidikan juga dibincangkan dalam bab ini. Maklumat yang diperoleh ini adalah tertumpu kepada borang soal selidik. Antara perkara-perkara yang dihuraikan dalam bab ini ialah reka bentuk kajian, subjek kajian, tempat kajian, alat kajian, cara permarkatan, tatacara kajian dan analisis data.

Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk kajian yang digunakan ialah kaedah tinjauan yang menggunakan soal selidik. Pengkaji menggunakan kaedah soal selidik di mana responden diberi borang soal selidik yang mengandungi arahan dan soalan yang lengkap serta mudah difahami. Subjek diberi masa yang secukupnya untuk mengisi borang soal selidik yang diedarkan.

Kaedah ini digunakan kerana merasakan ia merupakan satu kaedah yang baik untuk memperoleh maklumat mengenai keadaan pelajar yang dapat mempengaruhi tahap stres bergantung pada keadaan pelajar. Secara tidak langsung, ia dapat membantu menghasilkan gambaran yang jelas mengenai fenomena stres di kalangan pelajar.

Subjek Kajian
Kajian ini telah dijalankan ke atas pelajar tahun tiga aliran sastera kampus induk Universiti Malaysia Sabah, Kota Kinabalu. Seramai 200 orang pelajar telah dipilih secara rawak dan sampel bertujuan. Subjek terdiri daripada pelbagai latar belakang agama, budaya, jantina dan keluarga. Seramai 192 orang subjek adalah terdiri daripada pelajar tahun tiga sekolah psikologi merupakan sampel bertujuan dan selebihnya iaitu 8 orang subjek dipilih secara rawak dari pelbagai program dan sekolah aliran sastera.



Tempat Kajian
Tempat kajian yang dipilih berdasarkan tujuan kajian iaitu untuk pengujian kebolehpercayaan dan kesahan ISPU di kalangan pelajar Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial. Oleh itu, tempat kajian yang dipilih oleh pengkaji adalah sekolah aliran sastera di kampus induk Universiti Malaysia Sabah, Kota Kinabalu.

Alat Kajian
Alat kajian yang digunakan ialah borang soal selidik yang mana borang tersebut diberikan kepada responden untuk mendapat jawapan bagi persoalan yang wujud. Instrument Stres Pelajar Universiti (ISPU) digunakan bagi mengukur tahap stres pelajar. Instrumen ini digunakan untuk mengukur stres pelajar universiti di mana antara sumber stres yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar universiti termasuklah daripada pensyarah, rakan-rakan, pihak pengurusan universiti, kolej kediaman, kuliah, tugasan, keluarga, kewangan, persekitaran dan sebagainya. Instrument ini merangkumi 4 item yang utama iaitu item-item bagi mengukur sumber stres, item-item bagi mengukur simptom stres, item-item bagi mengukur strategi daya tindak dan item-item bagi memperihal profil demografi. Namun bagi tujuan ini, ianya hanya menggunakan item-item bagi mengukur sumber stres dan item-item bagi memperihal profil demografi sahaja.

ISPU merupakan satu instrument soal selidik yang telah dicipta oleh En. Ferlis bin Hj Bohari dan rakan-rakannya yang lain termasuk Prof. Dr. Rosnah Ismail, Prof. Dr. Vincent Pang, Dr. Balanrathakrishnan dan Pn. Lailawati bt. Madlan. Beliau juga merupakan seorang pensyarah bagi subjek Ujian dan Pengukuran Psikologi di Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial Universiti Malaysia Sabah. ISPU mempunyai sebanyak 200 item yang mana item-item tersebut untuk menguji sumber stres pelajar universiti. Di antara stressor pelajar yang mungkin mempengaruhi stres pelajar adalah seperti perkhidmatan bas untuk pergi ke kuliah lambat sampai, lambat mendapat pinjaman atau biasiswa, duit tidak mencukupi untuk belanja harian, mempelajari subjek yang sukar, dan putus cinta. Nilai yang tertinggi dalam instrument ini iaitu 5 × 200 = 1000 dan nilai yang paling rendah ialah 1 × 200 = 200.



Instrumen ISPU mengandungi sebanyak 2 bahagian utama. Bahagian pertama ialah bahagian A yang berkaitan dengan maklumat diri responden (pelajar universiti). Bahagian ini mempunyai item-item yang memperihal profil demografi responden seperti jantina, etnik, umur, agama, dan PNGK/PNGS. Bahagian kedua ialah bahagian B iaitu berkaitan dengan sumber stres pelajar (stressor) di mana soalan yang dikemukakan pada bahagian ini memperihalkan tentang sumber, punca, faktor penyebab kepada stres pelajar universiti, contohnya daripada rakan-rakan, pensyarah, kolej, tugasan, kuliah, keluarga, kewangan, persekitaran dan sebagainya. Responden diminta menjawab soalan pada skala 5 likert yang disediakan untuk ditanda yang mana berkaitan dengan responden tersebut. Jawapan pada skala 5 likert itu ialah; 1) tidak sama sekali menyebabkab stres, 2) menyebabkan sedikit stres, 3) menyebabkan sederhana stres, 4) menyebabkan stres dan, 5) sangat menyebabkan stres. Jawapan ini menggunakan skala menaik di mana semakin tinggi skala, semakin tinggi juga ia menyebabkan stres.

Selain alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU), Skala Stres Pelajar (Student Stress Scale,SSS) juga digunakan. Alat kajian ini telah dicipta oleh Insel dan Roth pada tahun 1958 merangkumi item-item yang mengukur stres pelajar. Instrumen ini mengandungi 31 item yang mengukur stres berdasarkan peristiwa yang terjadi dalam tempoh enam bulan kebelakang. Markah bagi instrumen ini telah ditetapkan berdasarkan setiap peristiwa yang dialami pelajar. Justeru, pelajar hanya perlu menanda pada peristiwa yang dialami sahaja. Item-item yang ditanda oleh pelajar kemudiannya dijumlahkan skornya untuk mendapatkan skor keseluruhan stres pelajar. Skor minimum bernilai 0 markah dan skor maksimum bernilai 1276 markah. Pelajar yang mencatat skor yang tinggi menunjukkan tahap stres yang tinggi, manakala jumlah skor yang semakin rendah menandakan tahap stres yang rendah. Nilai alfa Cronbach yang dicatat pada instrumen ini adalah sederhana iaitu 0.701. Jadual 2 menunjukkan ringkasan pengkategorian bagi jumlah skor dan tahap stres Student Stress Scale.

Jadual 1: Jumlah skor dan kategori tahap stres pelajar
Jumlah Skor Tahap Stres Tahap stress
1. Skor 150 ke bawah Mengalami risiko stres yang rendah
2. Skor 150 – 300 Mengalami risiko stres yang sederhana
3. Skor 300 ke atas Mengalami simptom kemurungan yang serius jika pelajar tidak mempraktikkan kaedah pengurusan stres
Tatacara Kajian
Kajian ini telah dijalankan pada semester pertama sesi 2009/2010 dengan beberapa peringkat untuk menguji dan menilai alat kajian ISPU ini. Peringkat tersebut adalah pengedaran set soal selidik kepada pelajar atau subjek untuk dilengkapkan butiran-butiran dan item-item dalam kedua-dua instrumen. Penyelidik akan memberi arahan cara menjawab soal selidik dan setiap responden diberi masa dalam anggaran 20 hingga 30 minit untuk menjawab borang soal selidik tersebut. Soal selidik yang lengkap diisi akan dikutip oleh para penyelidik atau responden sendiri menyerahkannya kepada penyelidik. Seterusnya, data yang diperolehi daripada semua responden tersebut akan dimasukkan ke dalam SPSS bagi tujuan menganalisis data tersebut. Hasil analisis data daripada SPSS akan menentukan sama ada ISPU mempunyai reliabiliti dan validiti yang tinggi dalam mengukur sumber stres (stressor) pelajar universiti, dan mengkaji skala stres pelajar dengan menggunakan data yang ada pada borang soal selidik SSS.

Akhir sekali, perbincangan mengenai hasil keputusan dirumuskan dan dibandingkan dengan kajian-kajian lepas yang berkaitan, membuat kesimpulan terhadap dapatan kajian, menerangkan implikasi kajian sama ada terhadap individu atau organisasi serta penyelidik akan mengemukan cadangan hasil daripada kajian yang dijalankan ini.

Analisis Data
Kajian ini dianalisis menggunakan program SPSS versi 15.0. Kajian ini melibatkan empat set analisis iaitu, pertama, statistik deskriptif, kedua adalah reliabiliti atau kebolehpercayaan ketekalan dalaman diuji melalui kaedah pekali alfa Cronbach dan split-half (bahagi dua). Seterusnya adalah set analisis validiti atau kesahan kajian yang mana ia dibahagi kepada analisis faktor dan konvergen validiti. Akhir sekali adalah kualiti item instrumen kajian ini iaitu antara item-item dan item dengan jumlah item-item tersebut.







KEPUTUSAN

Pengenalan
Bab ini akan menunjukkan hasil analisis alat kajian instrumen stres pelajar universiti (ISPU) dan sumber stres pelajar (SSS) menggunakan SPSS versi 15.0. Hasil analisis menunjukkan empat pengukuran dengan metod tersendiri yang dijalankan iaitu reliabiliti, validiti dan kualiti item alat kajian ISPU dan SSS yang digunakan oleh pengkaji.

KEPUTUSAN DESKRIPTIF
Berdasarkan analisis deskriptif, menunjukkan keseluruhan sampel (N=200), seramai 38 (19%) merupakan sampel lelaki, manakala perempuan adalah seramai 162 (81%). Manakala pemeringkatan umur yang terlibat dalam pengujian ini terdiri daripada 20 hingga 27. Pelajar yang berumur antara 20-24 adalah seramai 196 (98%), dan pelajar yang berumur 25-27 adalah seramai 4 (2%). Pembolehubah agama pula terdiri daripada empat agama yang iaitu Islam seramai 138 (69%), Kristian seramai 30 (15.0%), Buddha seramai 26 (13%) dan Hindu seramai 6 (3%). Tahun pengajian pula diletakkan sebagai pembolehubah yang keempat dalam analisis diskriptif iaitu terdiri daripada tahun 2 iaitu hanya 1 (.5%), tahun 3 seramai 198 (99%) dan tahun 4 hanya 1 (.5%). Kajian ini tertumpu kepada pelajar tahun tiga sahaja tetapi terdapat ralat sampel iaitu 1 sampel dari pelajar tahun 2 dan 1 sampel dari pelajar tahun 4 walau bagaimanapun analisis kajian ini tetap dilakukan keatas 200 subjek kajian tersebut.













Jadual 1: Profil Latar Belakang Subjek Kajian ( N= 200 orang )
Pembolehubah Frekuensi Peratus(%)
Jantina Lelaki
Perempuan
38
162 19.0
81.0
Umur 20 - 24 tahun
25 - 27 tahun
196
4 98.0
2.0
Agama Islam
Kristian
Buddha
Hindu
138
30
26
6
69.0
15.0
13.0
3.0
Tahun pengajian
Tahun 2
Tahun 3
Tahun 4
1
198
1

0.5
99.0
0.5

Reliabiliti Alpha Cronbach terhadap ISPU dan SSS
Kajian ini menguji reliabiliti alat kajian ISPU dan SSS dengan menggunakan kaedah pekali Alpha Cronbach. Hasil analisis dapat dilihat pada Jadual 2 di bawah.

Jadual 2 : Pekali Alpha Cronbach ISPU, SSS dan jantina

Kompenen Skala Alpha Cronbach

ISPU .991
SSS .701
Lelaki .990
Perempuan .991

Berdasarkan jadual 2, analisis reliabiliti dengan menggunakan kaedah pekali Alpha Cronbach ke atas alat kajian Instrument Stres Pelajar Universiti (ISPU) yang mengukur stres pelajar menunjukkan tahap reliabiliti atau kebolehpercayaan keseluruhan yang baik (a = .991). Manakala skala stres pelajar (SSS) mempunyai tahap kebolehpercayaan yang sederhana iaitu dengan nilai (a = .701). Oleh itu, alat kajian ISPU mempunyai reliabiliti yang lebih baik berbanding SSS. Dalam pada itu pekali alpha yang diperoleh oleh lelaki (a=.990) dan nilai yang diperoleh oleh perempuan pula (a=.991).
Reliabiliti Split-Half terhadap ISPU dan SSS
Kajian ini menguji reliabiliti alat kajian ISPU dan SSS dengan menggunakan kaedah pekali Split-Half. Hasil analisis dapat dilihat pada Jadual 3 di bawah.

Jadual 3 : Pekali Split-Half ISPU, SSS dan jantina

Kompenen Skala Split-Half

ISPU .958
SSS .600
Lelaki .965
Perempuan .956


Jadual 3 menunjukkan nilai split-half terhadap ISPU dan SSS. Bagi penilaian dengan menggunakan kaedah split-half pula menunjukkan nilai keboleh percayaan yang terdapat pada ISPU juga baik (.958 ). Manakala item yang diperoleh terhadap SSS pula adalah (.600). Nilai yang diperoleh oleh skala SSS adalah lemah jika dibandingkan dengan ISPU. Dalam pada itu pekali alpha yang diperoleh oleh lelaki (.965) dan nilai yang diperoleh oleh perempuan pula (.956).

Validiti Konstruk Alat Kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) : kaedah analisis faktor
Kaedah yang digunakan bagi analisis faktor atau principal component dan varimax rotation telah dijalankan dan kaedah ini digunakan bagi melihat validiti alat kajian ISPU. Terdapat satu syaratyang ditetapkan bagi faktor analisisyang mana bagi mendapatkan struktur paling sesuai adalah nilai Eigen mestilah melebihi satu dan peratus varians mestilah sama atau lebih daripada sepuluh peratus, maka pengkaji mendapati satu faktor sahaja yang memenuhi syarat tersebut.










Jadual 4 : Jumlah Purata Bebanan

Faktor Nilai Eigen Peratus Varians (%)

1 27.982 13.991
2 20.269 10.135
3 16.659 8.330
4 15.395 7.697
5 12.905 6.453
6 6.161 3.080
7 4.488 2.244
8 3.580 1.790
9 3.107 1.554
10 3.048 1.524

Merujuk kepada Jadual 4, keputusan analisis faktor menunjukkan sepuluh faktor yang dihasilkan, namun hanya terdapat dua faktor yang memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu Eigenvalue melebihi empat dan peratusan varians sama dengan atau lebih besar daripada 10 peratus. Nilai yang digunakan untuk menentukan item yang signifikan untuk mengukur sesuatu faktor adalah nilai loadingnya adalah sama dengan atau lebih besar daripada .40. Item-item yang mengukur setiap faktor ditunjukan dalam Jadual 5.
Jadual 5 : Faktor Analisis Bagi Alat Kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU).
Item Kandungan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
str0040 .822
str0043 .780
str0039 .776
str0068 .774
str0195 .762
str0088 .758
str0064 .749
str0192 .732
str0089 .727
str0196 .714
str0041 .711
str0044 .690
str0045 .671
str0197 .664
str0190 .648
str0101 .642
str0145 .635
str0191 .632
str0058 .619
str0013 .606
str0031 .598
str0091 .597
str0086 .584
str0067 .583
str0188 .573
str0116 .570
str0047 .568
str0055 .565
str0152 .564 .428
str0085 .561
str0200 .557
str0038 .556
str0048 .548
str0159 .531
str0099 .528
str0032 .523
str0161 .521
str0140 .517
str0033 .516
str0162 .503 .437
str0065 .495
str0020 .485
str0061 .458
str0090 .446
str0007 .441
str0142 .438
str0141 .415
str0160 .415
str0169 .412
str0054 .405
str0037
str0053
str0022
str0008
str0150
str0023
str0082 .740
str0176 .728
str0072 .673
str0171 .670
str0135 .666
str0078 .660
str0083 .643
str0094 .627
str0163 .618
str0069 .617
str0062 .611
str0175 .610
str0168 .589
str0174 .581
str0095 .569
str0081 .568
str0172 .565
str0105 .564
str0084 .562
str0077 .550
str0096 .541
str0173 .538 .482
str0106 .530
str0075 .495
str0109 .488
str0153 .468 .465
str0059 .462
str0098 .443 .443
str0180 .432 .408
str0076 .432
str0011 .427
str0103 .410
str0137 .407
str0185
str0057
str0060
str0004
str0051 .684
str0036 .642
str0056 .632
str0024 .612
str0009 .607
str0012 .591
str0006 .589
str0018 .585
str0025 .580
str0097 .576
str0010 .569
str0049 .568
str0052 .550
str0035 .529
str0093 .513
str0079 .400 .512
str0066 .512
str0050 .467 .507
str0073 .502
str0187 .491
str0030 .472
str0107 .460
str0016 .458
str0080 .453
str0029 .447
str0092 .445
str0014 .440
str0026 .432
str0131
str0015
str0074
str0017
str0003
str0165 .641
str0154 .538
str0155 .536
str0167 .531
str0177 .529
str0166 .512
str0189 .419 .507
str0001 .498
str0143 .496
str0158 .496
str0133 .495
str0019 .479
str0164 .470 .478
str0178 .477
str0198 .471
str0149 .455 .416
str0139 .455
str0132 .448
str0147 .445
str0182 .443
str0170 .411 .440
str0087 .422
str0134 .418
str0138 .417
str0063 .412
str0181 .406
str0186
str0021
str0199
str0070
str0071
str0157
str0125 .699
str0122 .658
str0127 .643
str0123 .599
str0129 .597
str0128 .575
str0124 .411 .566
str0108 .556
str0126 .453 .525
str0130 .466
str0184 .422 .463
str0120 .460
str0121 .455
str0111 .427
str0100 .415
str0112 .411
str0136 .406
str0148 .402
str0119 .402
str0115
str0194
str0110
str0114
str0104
str0117 .695
str0028 .664
str0102 .597
str0118 .476
str0193 .418
str0005 .407
str0113
str0151 .418 .497
str0146 .469 .496
str0183 .418
str0027 .417
str0144 .406
str0034 .452
str0046
str0002 .478
str0042 .418
str0179 .433
str0156

Analisis faktor dijalankan untuk membuktikan kesahan alat kajian ISPU. Analisis ini perlu agar ia dapat memperlihatkan berapa dan apakah faktor penyumbang kepada jumlah stres yang dialami oleh pelajar universiti yang dikaji. Analisis faktor ini juga membenarkan pengkaji untuk membuat satu kesimpulan yang jelas tentang sumber atau penyumbang kepada stres yang dialami oleh pelajar Universiti Malaysia Sabah khususnya. Jadual 6 di bawah menunjukkan jumlah dan faktor serta item yang terlibat dalam mempengaruhi stres pelajar ke atas kajian yang telah dijalankan.

Jadual 6 : Faktor kepada stres pelajar

Faktor Jumlah Item Item
Keluarga 50
40, 43, 39, 68, 195, 88, 64, 192, 89, 196, 41, 44, 45, 197, 190, 101, 145, 191, 58, 13, 31, 91, 86, 67, 188, 116, 47, 55, 152, 85, 200, 38, 48, 159, 99, 32, 161, 140, 33, 162, 65, 20, 61, 90, 7, 142, 141, 160, 169, 54


Tugasan dan Akademik
33
82, 176, 72, 171, 135, 78, 83, 94, 163, 69, 62, 175, 168, 174, 95, 81, 172, 105, 84, 77, 96, 173, 106, 75, 109, 153, 59, 98, 180, 76, 11, 103, 137

Kemudahan dan
Perkhidmatan
28
51, 36, 56, 24, 9, 12, 6, 18, 25, 97, 10, 49, 52, 35, 93, 79, 66, 50, 73, 187, 30, 107, 16, 80, 29, 92, 14, 26

Peribadi 26
165, 154, 155, 167, 177, 166, 189, 1, 143, 158, 133, 19, 164, 178, 198, 149, 139, 132, 147, 182, 170, 87, 134, 138, 63, 181

Pensyarah 19
125, 122, 127, 123, 129, 128, 124, 108, 126, 130, 184, 120, 121, 111, 100, 112, 136, 148, 119

Bahasa Pembelajaran 6 117, 28, 102, 118, 193, 5
Kebersihan 5
151, 146, 183, 27, 144



Setelah dianalisis data yang diperolehi, mendapati bahawa terdapat tujuh faktor utama penyumbang kepada stres pelajar. Faktor tersebut terdiri daripada keluarga, tugasan dan akademik, kemudahan dan perkhidmatan, peribadi, pensyarah, bahasa pembelajaran dan kebersihan. Bagi faktor pertama, mempunyai 50 item yang mengaitkan perkara berkaitan masalah keluarga. Faktor kedua mempunyai 33 item, faktor ketiga mengandungi 28 item, faktor keempat mengandungi 26, faktor kelima mengandungi 19 item manakala faktor keenam pula 6 item.

Setelah diteliti dan disemak item-item yang terkelopmpok dalam faktor ini, didapati item-item ini mengukur sumber stres berkaitan keluarga. Dengan itu, faktor ini dinamakan sebagai sub skala keluarga. sebagai contoh, item 40 “ibu bapa telah bercerai” merupakan item yang menunjukkan masalah dalam keluarga pelajar, item 43 “Ibu bapa saya kuat marah” merupakan item yang mengukur gaya keibubapaan.

Bagi faktor kedua terbanyak adalah tugasan dan akademik iaitu dengan 32 item. Setelah diteliti dan disemak, didapati item-item ini mengukur sumber stres tugasan dan akademik. Antara perkara yang berkaitan dengan tugasan dan akademik adalah seperti item 82 iaitu “kurang persediaan menghadapi ujian/ peperiksaan” , item 11 “Bebanan tugasan yang banyak” dan item 59 “Keinginan dan kesukaran untuk mencapai PNGK sekurang-kurangnya 3.00” merupakan item yang mengukur sumber stres yang berkaitan dengan tugasan dan akademik.

Seterusnya, faktor ketiga adalah perkara yang berkaitan dengan kemudahan dan perkhidmatan pelajar. Sebanyak 28 item yang mengaitkan hal tersebut sama ada dalam kemudahan mahupun perkhidmatan. Sebagai contoh, item 9 “Bas ke kuliah tidak selesa”, dan item 79 “Ketiadaan aip paip di kolej” merupakan item yang mengukur sumber stres yang berkaitan dengan kemudahan dan perkhidmatan di universiti.
Faktor keempat mengandungi 26 item. Item-item ini diteliti dan disemak. Didapati item-item dalam faktor ini mengukur sumber stres peribadi pelajar. Dengan demikian, faktor ini dinamakan sebagai sub skala sumber stres peribadi. Sebagai contoh, item 165 “Kuat Cemburu”, item 154 “saya ialah seorang yang mudah dipengaruhi oelh orang di sekeliling” dan item 167 “Sukar menyesuaikan diri dengan persekitaran baru” merupakan item yang mengukur sumber stres yang berkaitan dengan peribadi bagi seseorang pelajar universiti.

Faktor kelima mengandungi 19 item. Setelah diteliti dan disemak, item-item yang terkelompok dalam faktor ini didapati mengukur sumber stres daripada pensyarah. Dengan demikian, faktor ini dinamakan sebagai sub skala sumber stres pensyarah. Sebagai contoh, item 125 “Pensyarah sukar dibawa berbincang” , item 126 “Pensyarah terlalu banyak memberi tugasan” dan item 184 “Staf pentadbiran tidak melayan pelajar ketika berurusan di kaunter” merupakan item yang mengukur sumber stres yang berkaitan dengan pensyarah dan pekerja di universiti.

Faktor keenam pula adalah sumber stres dari bahasa pembelajaran di universiti. Ini kerana setelah diteliti dan disemak sebanyak 6 item tersebut benar-benar berkaitan dengannya. Antara item yang menunjukkan ia adalah sumber stres dari bahasa pembelajaran adalah item 5 “bahan rujukan di perpustakaan kurang”, item 28 “buku akademik dalam Bahasa Inggeris” dan item 102 “ketiadaan buku rujukan dalam Bahasa Melayu” merupakan item-item yang mengukur sumber stres pelajar mengenai bahasa bahan untuk pembelajaran mereka.

Faktor terakhir adalah berkaitan faktor kebersihan yang mana subskala ini menyubang sebanyak 5 item. Sebagai contooh item 151 “rakan serumah tidak menjaga kebersihan”, dan 183 “sikap rakan yang tidak menjaga kebersihan bilik/ rumah” merupakan item yang mengukur sumber stres faktor kebersihan.

Setelah analisis faktor dilakukan terdapat beberapa item yang tidak termasuk di mana-mana sub-skala. Setelah disemak terdapat 29 item yang tidak termasuk mana-mana faktor atau sub-skala iaitu item nombor 3, 4, 8, 15, 17, 21, 22, 23, 37, 46, 53, 57, 60, 70, 71, 74, 104, 110, 113, 114, 115, 131, 150, 156, 157, 185, 186, 194 dan 199. Item-item ini tidak termasuk dalam mana-mana kumpulan kerana ianya tidak mengukur mana-mana faktor yang sedia ada secara signifikan.

Jadual 7 : Nilai Reliabiliti setiap komponen

Faktor Nilai Alpha Cronbach Jumlah Item
1 .978 50 2 .966 33 3 .951 28 4 .952 26 5 .952 19 6 .875 6 7 .849 5

Jadual 7 menunjukkan kebolehpercayaan nilai Alpha Cronbach berdasarkan setiap faktor dalam subskala Item Instrumen Stres Pelajar Universiti bagi komponen 1 adalah .978 ; komponen 2 pula mencatatkan nilai alpha ialah .966; manakala komponen 3 nilai alpha ialah .951 ; komponen 4 pula mencatatkan nilainya .952 ; nilai untuk komponen 5 ialah .952 ; seterusnya komponen 6 pula nilainya ialah .875; dan komponen 7 mencatatkan nilai .849. Berdasarkan nilai alpha tersebut, dapat disimpulkan bahawa semua item dalam soal selidik ini mempunyai tahap kebolehpercayaan adalah tinggi.













Penilaian validiti Konstruk ISPU antara jumlah item setiap faktor
Jadual 8 : Hasil Penilaian Validiti ISPU mengunakan interkorelasi antara 7 subskala.
Keluarga Tugasan & Akademik Kemudahan &
Perkhidmatan
Peribadi Pensyarah Bahasa Pembelajaran Kebersihan
Keluarga 1

Tugasan & .654 1
Akademik

Kemudahan &
Perkhidmatan
.647 .713 1
Peribadi .793 .757 .705 1

Pensyarah .713 .777 .761 .744 1

Bahasa .551 .657 .589 .614 .642 1
Pembelajaran

Kebersihan .729 .631 .609 .700 .683 .509 1

N= 200, ** k < .001

Jadual 8 merupakan hasil penilaian validiti ISPU dengan mengunakan interkorelasi antara 7 subskala. Matrik korelasi bagi subskala ISPU menunjukkan ukuran-ukuran mempunyai validiti yang baik. Ini boleh dibuktikan dengan hasil korelasi yang positif bagi semua subskala ISPU dalam bahagian masing-masing. Validiti yang baik adalah apabila terdapat korelasi yang tinggi antara subskala yang releven yang diukur oleh interkorelasi. Ini boleh dibuktikan dengan hasil korelasi di antara semua skala adalah tinggi dan positif. Sebagai contoh hubungan antara faktor persekitaran dan keluarga iaitu .793**.




Jadual 9 : Korelasi Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) Dan Skala Stres Pelajar (SSS)
Jumlah Item r Signifikan (2 arah)
Instrumen Stres Pelajar (ISPU) 200 0.314** .000
Skala Stres Pelajar (SSS) 200 0.314** .000
*k≤ . 01

Bagi menilai hubungan di antara alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) dan alat kajian Skala Stres Pelajar (SSS) kaedah korelasi telah digunakan. Jadual 9 menunjukkan hasil korelasi mempunyai hubungan positif yang lemah tetapi signifikan (r=.314, k<.01).

Analisis Item Bagi Sub Skala Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU)
Dalam menilai kualiti item, metod yang digunakan adalah kolerasi item keseluruhan. Kriteria yang digunakan untuk menentukan atau memilih item yang mengukur satu-satu sub skala adalah di mana item kolerasinya adalah sama dengan atau lebih besar daripada .40. Hasil analisis ditunjukan dalam Jadual 10

Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Keluarga

Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0040 .741 .978
str0043 .769 .978
str0039 .772 .978
str0068 .743 .978
str0195 .760 .978
str0088 .801 .978
str0064 .754 .978
str0192 .739 .978
str0089 .794 .978
str0196 .676 .978
str0041 .727 .978
str0044 .704 .978
str0045 .720 .978
str0197 .734 .978
str0191 .714 .978
str0101 .679 .978
str0145 .696 .978
str0058 .683 .978
str0013 .685 .978
str0031 .683 .978
str0091 .689 .978
str0086 .689 .978
str0067 .659 .978
str0188 .728 .978
str0116 .734 .978
str0047 .691 .978
str0055 .639 .978
str0152 .685 .978
str0085 .696 .978
str0200 .713 .978
str0038 .662 .978
str0048 .623 .978
str0159 .631 .978
str0099 .648 .978
str0032 .625 .978
str0161 .670 .978
str0140 .661 .978
str0033 .644 .978
str0162 .666 .978
str0065 .627 .978
str0020 .615 .978
str0061 .630 .978
str0090 .539 .978
str0007 .587 .978
str0142 .605 .978
str0141 .635 .978
str0160 .606 .978
str0169 .561 .978
str0054 .632 .978
str0190 .696 .978


Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres keluarga, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40 dan item-item ini boleh mengukur atau mewakili sub skala sumber stres keluarga.




Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Tugasan & Akademik

ITEM PEKALI KORELASI ITEM KESELURUHAN NILAI ALPHA CRONBACH JIKA ITEM DISINGKIRKAN
str0040 .741 .978
str0043 .769 .978
str0039 .772 .978
str0068 .743 .978
str0195 .760 .978
str0088 .801 .978
str0064 .754 .978
str0192 .739 .978
str0089 .794 .978
str0196 .676 .978
str0041 .727 .978
str0044 .704 .978
str0045 .720 .978
str0197 .734 .978
str0191 .714 .978
str0101 .679 .978
str0145 .696 .978
str0058 .683 .978
str0013 .685 .978
str0031 .683 .978
str0091 .689 .978
str0086 .689 .978
str0067 .659 .978
str0188 .728 .978
str0116 .734 .978
str0047 .691 .978
str0055 .639 .978
str0152 .685 .978
str0085 .696 .978
str0200 .713 .978
str0038 .662 .978
str0048 .623 .978
str0159 .631 .978
str0099 .648 .978
str0032 .625 .978
str0161 .670 .978
str0140 .661 .978
str0033 .644 .978
str0162 .666 .978
str0065 .627 .978
str0020 .615 .978
str0061 .630 .978
str0090 .539 .978
str0007 .587 .978
str0142 .605 .978
str0141 .635 .978
str0160 .606 .978
str0169 .561 .978
str0054 .632 .978
str0190 .696 .978

Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres tugasan dan akademik pula, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini juga memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40 dan item-item ini boleh mengukur atau mewakili sub skala sumber stres tugasan dan akademik.


Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Kemudahan & Perkhidmatan

Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0051 .678 .948
str0036 .678 .948
str0056 .714 .948
str0024 .635 .949
str0009 .627 .949
str0012 .667 .948
str0006 .534 .950
str0018 .628 .949
str0025 .646 .949
str0097 .695 .948
str0010 .639 .949
str0049 .709 .948
str0052 .639 .949
str0035 .641 .949
str0093 .663 .948
str0079 .621 .949
str0066 .637 .949
str0050 .612 .949
str0073 .680 .948
str0187 .610 .949
str0030 .530 .950
str0107 .633 .949
str0016 .550 .950
str0080 .544 .950
str0029 .583 .949
str0092 .633 .949
str0026 .476 .950
str0014 .575 .949


Hasil analisis dalam jadual 10, menunjukkan korelasi sebenar dan pekali Alpha Cronbach’s bagi komponen sumber stres kemudahan dan perkhidmatan . Dapat dilihat pada item 80 korelasi sebenar .544, jika item tersebut disingkirkan pekali Alpha Cronbach meningkat kepada .950. Ini membuktikan reliabiliti alat kajian Instrumen Stress Pelajar Universiti (ISPU) yang mengukur sumber stres adalah baik.


Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Peribadi

Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0165 .726 .949
str0154 .634 .950
str0155 .642 .950
str0167 .706 .949
str0177 .639 .950
str0166 .651 .950
str0189 .637 .950
str0001 .421 .952
str0143 .695 .949
str0158 .667 .950
str0133 .764 .949
str0019 .532 .951
str0164 .631 .950
str0178 .583 .950
str0198 .657 .950
str0149 .716 .949
str0139 .664 .950
str0132 .709 .949
str0147 .662 .950
str0182 .646 .950
str0170 .672 .950
str0087 .650 .950
str0134 .699 .949
str0138 .669 .950
str0063 .524 .951
str0181 .454 .952


Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres peribadi, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40. Namun begitu, dapat dilihat pada item 181 korelasi sebenar .454, jika item tersebut disingkirkan pekali Alpha Cronbach meningkat kepada .952. Ini membuktikan reliabiliti alat kajian Instrumen Stress Pelajar Universiti (ISPU) yang mengukur sumber stres adalah baik.

Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Pensyarah
Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0125 .824 .948
str0122 .770 .949
str0127 .791 .948
str0123 .758 .949
str0129 .782 .948
str0128 .773 .949
str0124 .714 .950
str0108 .687 .950
str0126 .717 .950
str0130 .717 .950
str0184 .674 .950
str0120 .665 .950
str0121 .617 .951
str0111 .670 .950
str0100 .595 .951
str0112 .587 .952
str0136 .632 .951
str0148 .636 .951
str0119 .681 .950


Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres pensyarah, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40. Dengan demikian item-item ini boleh mengukur atau mewakili sub skala sumber stres pensyarah.




Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Bahasa Pembelajaran


Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0117 .809 .802
str0028 .706 .822
str0102 .681 .826
str0118 .669 .829
str0193 .627 .838
str0005 .389 .872


Hasil analisis dalam jadual 10, menunjukkan korelasi sebenar dan pekali Alpha Cronbach bagi komponen sumber stres bahasa pembelajaran. Dapat dilihat pada item 05 korelasi sebenar .389, jika item tersebut disingkirkan pekali Alpha Cronbach’s meningkat kepada .872. Ini membuktikan reliabiliti alat kajian Instrumen Stress Pelajar Universiti (ISPU) yang mengukur sumber stres bahasa pembelajaran masih lagi baik.


Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Kebersihan

Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0151 .769 .788
str0146 .707 .805
str0183 .681 .813
str0027 .514 .854
str0144 .629 .826


Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres kebersihan, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40. dengan demikian, item-item ini boleh mengukur atau mewakili sub skala sumber stres kebersihan.


Jadual 11 :Metod Kolerasi Item Keseluruhan (Total-Item dan Inter Item Correlation)

ITEM Str0009 Str00013 Str00039 Str00042 Str00046 Total ISPU
Str0009 1


Str00013
.306 1


Str00039
.216
.552 1


Str00042
.102
.219
.316 1


Str00046
.226
.399
.455
.532 1


Total ISPU
.486
.631
.632
.441
.584 1


N= 200, ** k < .001

Jadual 11 merupakan hasil penilaian analisis item melalui inter-item korealsi bagi ISPU pada lima item yang terpilih. Matrik korelasi bagi inter-item ISPU menunjukkan ukuran-ukuran ISPU mempunyai validiti yang baik. Ini boleh dibuktikan dengan hasil interkorelasi yang positif bagi semua subskala ISPU dalam bahagian masing-masing. Boleh dibuktikan bahawa korelasi diantara item yang dialami adalah positif. Daripada hasil keputusan kajian analisis lima item ISPU menunjukkan item 42 berkorelasi secara sederhana dengan item 46, manakala item 13 berkorelasi secara sederhana dengan item 39.








PERBINCANGAN

Pendahuluan
Bahagian ini akan membincangkan dan merumuskan dapatan hasil kajian secara keseluruhan yang dilakukan terhadap penilaian Instrument Stres pelajar Universiti (ISPU). Hasil dapatan kajian yang diperoleh dilihat berdasarkan kepada tujuan yang ingin dicapai dalam kajian iaitu untuk menilai tahap reliabiliti alat kajian, menilai validiti alat kajian dan menilai kualiti setiap item yang terdapat dalam alat kajian.

Sebelum melihat kepada aspek yang dikaji, berdasarkan statistik yang terdapat dalam kajian ini yang melibatkan 200 pelajar yang terlibat sebagai sampel kajian. Namun begitu merujuk kepada analisis menggunakan statistik diskriptif menunjukkan jumlah pelajar lelaki adalah seramai 38 pelajar, manakala pelajar perempuan adalah seramai 192. Peratusan bagi pelajar lelaki pula adalah 19 peratus dan 81 peratus adalah peratusan yang mewakili pelajar perempuan.

Reliabiliti
Reliabiliti bagi sesuatu alat kajian merujukan kepada ketepatan, kejituan, kestabilan dan ketekalan skor-skor yang didapati dalam satu ujian. Sesuatu ujian itu dikatakan mempunyai kebolehpercayaan jika ujian itu boleh mendapat semula keputusan yang sama pada masa yang berlainan. Metod yang digunakan untuk menguji reliabiliti Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) adalah Metod Ketekalan Dalaman Alpha Cronbach dan Split Half. Walau bagaimanapun terdapat beberapa faktor yang boleh menyebabkan sesuatu alat kajian itu mempunyai keboleh percayaan antaranya jumlah responden.

Sebelum kesemua item ISPU dikategorikan, item-item yang terdapat di dalam ISPU diuji keboleh percayaannya dengan menggunakan kaedah Alpha Cronbach dan juga Spilt-Half. Hasil penilaian realibiliti Alpha Cronbach terhadap alat kajian ini mendapati nilai keboleh percayaan ISPU ialah .991. Ini menunjukkan keboleh percayaan alat kajian ISPU berada pada aras yang tinggi iaitu melebihi .7 (Shaughnessy & Zechmeister, 2003). Manakala tahap keboleh percayaan terhadap Skala Stres Pelajar (SSS) pula bernilai .701. kedua-dua nilai yang diperoleh adalah berada pada tahap keboleh percayaan yang tinggi.

Manakala dalam penilaian realibiliti dengan menggunakan kaedah split-half yang dilakukan terhadap ISPU dan SSS pula menunjukkan nilai .958 terhadap ISPU dan .6 merupakan nilai yang diperoleh terhadap SSS. Nilai yang diperoleh daripada analisis yang dilakukan dengan menggunakan kaedah ini kepada SSS menunjukkan nilai yang diperoleh terhadap SSS ialah .6, nilai yang diperoleh tersebut agak kurang jika dibandingkan nilai yang diperoleh dengan menggunakan kaedah alpha cronbach. Kedua-dua nilai ini ditunjukkan di dalam jadual 1.

Selain pengujian reliabiliti dilakukan terhadap alat kajian ISPU dan SSS, pengujian alat kajian ini turut dilakukan terhadap aspek jantina. Melihat kepada analisis yang diperoleh daripada pengujian terhadap lelaki mendapati bahawa nilai alpha yang diperoleh adalah .990 manakala .991 adalah nilai yang diperoleh terhadap pelajar perempuan. Melihat kepada nilai ini terdapat sikit perbezaan, keadaan sedemikian mungkin disebabkan oleh bilangan pelajar perempuan yang terlibat dalam kajian ini lebih ramai jika dibandingkan dengan pelajar lelaki iaitu pelajar lelaki seramai 38 orangdan pelajar perempuan seramai 109 orang.

Melihat pula kepada nilai yang diperoleh dengan menggunakan kaedah analisis split-half, nilai yang diperoleh terhadap pelajar lelaki adalah .965 manakala .956 merupakan nilai yang terdapat pada reliabiliti pelajar perempuan. Dengan menggunakan kaedah spit-half tersebut didapati nilai yang diperolah oleh pelajar lelaki lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai yang diperoleh oleh pelajar perempuan. Daripada nilai yang diperoleh tersebut, kedua-dua kaedah yang digunakan menunjukkan terdapat nilai yang berbeza untuk menunjukkan nilai yang diperoleh oleh lelaki dan juga perempuan. Oleh yang demikian kedua-dua kaedah ini perlu dilakukan untuk melihat keboleh percayaan setiap pengujian daripada pelbagai sudut dan pemboleh ubah dalam kajian.


Validiti
Validiti pengukuran penting dalam menentukan keesahan atau mengenalpasti ujian itu boleh mengukur atribut yang hendak diukur. Vadiliti pengukuran juga berkaitan dengan pengertian sejauh mana ketepatan yang diperolehi daripada keputusan skor. Dalam kajian ini, validiti alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) diuji dengan menggunakan metod analisis faktor dan metod kolerasi. Selain itu perbincangan juga melihat validiti alat kajian ISPU dengan kaedah analisis faktor atau principal component dan varimax rotation.

Selain daripada itu validiti dilakukan terhadap ISPU adalah untuk melihat faktor yang terdapat dalam ISPU. Dalam pembentukan faktor terdapat beberapa kriteria yang perlu ditentukan. Antara kriteria yang ditekankan dalam pembinaan faktor adalah Eigenvalue melebihi empat dan peratusan varians sama dengan atau lebih besar daripada 10 peratus dan nilai yang digunakan untuk menentukan item yang signifikan yang memenuhi faktor adalah .40. Berdasarkan analisis yang dilakukan terdapat sepuluh faktor yang diperoleh yang ditunjukkan dalam jadual 3. Namun begitu faktor 1 hingga 7 sahaja memenuhi kriteria pertama iaitu Eigenvalue yang melebihi empat manakala hanya faktor 1 dan 2 sahaja yang memenuhi kriteria peratusan varians sama dengan atau lebih daripada 10 peratus. Oleh yang demikian daripada pemfaktoran yang dilakukan terhadap ISPU hanya dua faktor sahaja yang menepati kriteria iaitu faktor 1 dan faktor 2.

Melihat kembali kepada faktor yang dikemukakan terdapat tujuh tema yang sesuai diberikan terhadap setiap faktor. Berdasarkan kepada faktor pertama iaitu faktor keluarga. Melihat kepada faktor ini dengan merujuk item yang terdapat di dalam ISPU didapati terdapat 50 item yang berkaitan keluarga yang menjadi sumber stres kepada pelajar. Keadaan sedemikian dapat disokong oleh kajian yang telah dilakukan oleh kajian Ooi Yoon Phaik (2002) bertujuan mengetahui punca stres di kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda Kejuruteraan (Kimia), Fakulti Kejuruteraan Kimia & Kejuruteraan Sumber Asli dan Ijazah Sarjana Muda Sains Pendidikan (Kimia), Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia, di mana dalam kajian tersebut salah suatu faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar berpunca daripada faktor keluarga. Stres berpunca daripada keluarga berkemungkinan seseorang pelajar itu diberi harapan yang tinggi oleh keluarga sehingga menyebabkan mereka berada dalam keadaan tertekan.

Daripada analisis faktor dilakukan tersebut, kesemua tujuh faktor yang menepati syarat tersebut diasingkan untuk diberi tema yang bersesuaian sebagai sub skala ISPU. Sepertimana faktor pertama dikatogerikan sebagai faktor keluarga manakala tugasan dan akademik mewakili faktor yang kedua. Kategori ini diberikan berdasarkan majoriti yang difokuskan di dalam item ISPU tersebut. Pemberian tema yang bersesuaian ini merupakan aspek yang penting dalam melihat sumber stres pelajar. Seperti yang dinyatakan oleh Kohn dan Frazer (1986) menyatakan pelajar universiti sering berhadapan dengan stres dalam menjalani kehidupan akibat daripada sumber stres seperti bebanan tugas yang diberikan oleh pensyarah, situasi kolej yang tertekan, masalah penyesuaian, konflik dan persaingan dalam pencapaian akademik. Oleh yang demikian, selain daripada melihat kepada aspek perbincangan dalam item ISPU pemberian tema ini juga turut disokong oleh kajian yang dilakukan oleh Kohn dan Frazer tersebut.

Melihat kepada aspek kemudahan dan perkhidmatan yang terdapat dalam subskala yang terdapat dalam ISPU pula terdapat 28 item yang berkaitan dengan aspek ini. Antara item yang terlibat adalah seperti item soalan 36, 51, dan item 56. Kemudahan dan juga perkhidmatan yang terdapat di universiti menimbulkan stres kepada pelajar mungkin disebabkan oleh kualiti perkhidmatan yang diberikan tidak memuaskan seperti layanan yang diberikan oleh kakitangan perpustakaan dan juga kemudahan internet yang lembab dan sebaginya. Seperti contoh yang di kemukakan tersebut item 36 dalam soalan menceritakan keadaan kemudahan makanan “harga makanan tidak setimpal dengan kuantiti”. Keadaan sedemikian dapat menimbulkan stres terhadap sesetengah pelajar di universiti.
Merujuk kepada faktor keempat pula diberikan tema sebagai faktor peribadi. Daripada analisis yang dibuat terdapat 26 item yang berkaitan dengan faktor peribadi. Seperti item 19 dalam ISPU “berjauhan dengan teman lelaki/wanita”, aspek sedemikian sememangnya berkaitan dengan permasalhan peribadi setiap pelajar. Permasalahan ataupun aspek sedemikian sememangnya aspek yang sering berlaku terhadap pelajar yang terlibat dalam percintaan. Stres akan wujud apabila pelajar tersebut memainkan banyak peranan dalam satu-satu masa.

Berdasarkan kepada faktor sumber stres daripada penysarah terdapat 19 item yang terdapat didalam ISPU. Faktor ini dirujuk kepada aspek tugasan dan juga ketegasan pensyarah dalam aspek penghantaran tugas dan juga aspek pemberian markah terhadap setiap penilaian. Melihat kepada aspek ini Ross, Niebling dan Heckett (1999) juga telah menjalankan kajian terhadap 100 orang pelajar kolej untuk mengenalpasti punca utama stres berdasarkan 40 situasi yang berpotensi menyumbang kepada stres. Daripada kajian yang dilakukan oleh beliau didapati bebanan tugas yang diberikan menjadi salah suatu aspek yang memberi tekanan kepada pelajar. Rentetan daripada itu, keadaan ini akan mengganggu pelaksanaan pelajar dalam aspek pencapaian akademik di pusat pengajian. Bebanan tugas ini boleh dirujuk kepada jumlah tugasan yang diberikan oleh pensyarah agak banyak. Disamping itu, bebanan tugas juga dapat dilihat kepada tarikh penghantaran tugas yang singkat. Keadaan sedemikian dapat menimbulkan stres kepada pelajar kerana mereka perlu mengimbangi aspek pembelajaran dan juga dalam melaksanakan tugas disamping membahagikan masa terhadap aktiviti-aktiviti kolej dan universiti. Aspek yang sedemikian dirujuk sebagai faktor stres yang dimunculkan oleh pensyarah dimana dengan cara pensayah memberikan tugasan dan penetapan tarikh penghataran tugasan menyukarkan pelajar untuk menguruskam masa terhadap aktiviti lain.

Di samping itu stres adalah tindakan tidak spesifik badan terhadap sebarang tuntutan misalnya, rangsangan dalaman seperti rangsangan kognitif atau rangsangan luaran seperti rangsangan persekitaran seperti suhu, kelembapan, kebisingan dan lain-lain (Hans selye,1930). Dalam masa yang sama faktor persekitaran seperti penggunaan bahasa menjadi salah satu faktor stres kepada pelajar khususnya pelajar asing yang perlu menggunakan bahasa tempatan dalam aspek pembelajaran (Bean, Deruyn, Eurelings-Bontekoe, Brockaert, & Spinhoven ,2006). Melihat kepada tema yang diberikan terhadap faktor yang keenam banyak menbincangkan aspek penggunaan Bahasa Inggeris. Keadaan ini boleh menimbulkan tekanan kepada pelajar khususnya terhadap pelajar yang lemah dalam penguasaan Bahasa Inggeris akan menimbulkan kesukaran khususnya dalam aspek pemahaman pembelajaran mereka di universiti.

Merujuk kembali kepada faktor ketujuh pula tema yang diberikan adalah berkaitan dengan kebersihan. Daripada analisis yang dikeluarkan terdapat lima item yang terlibat dalam item ISPU tersebut. Kebersihan mungkin dilihat sebagai satu faktor yang tidak memainkan peranan yang penting dalam aspek yang memberi stres kepada pelajar. Item-item yang terlibat adalah seperti 27, 144, 146, 151, dan 183. Seperti item 151 dan item 183, item ini merujuk kepada aspek sikap yang ditonjol oleh rakan sebilik yang tidak menjaga kebersihan persekitaran bilik. Keadaan ini akan menyebabkan ketidakselesaan ruang belajar dan juga mencacatkan penglihatan.

Korelasi
Manakala pengujain validiti dengan menggunakan kaedah korelasi pula adalah bertujuan untuk melihat hubungan diantara subskala secara keseluruhan skala alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) serta pengujian ISPU terhadap Skala Stres Pelajar (SSS). Antara aspek yang dititik beratkan dalam aspek ini adalah hubungan korelasi yang postif dan juga mempunyai nilai yang signifikan terhadap aspek yang diuji.

Hasil daripada pengujian ini ditunjukkan di dalam jadual 8 dan jadual 9. Kedua-dua aspek yang diukur tersebut menunjukkan perhubungan yang signifikan dan positif walaupun mempunyai hubungan yang lemah. Daripada analisis ini item-item yang terdapat didalam ISPU dan juga SSS menunjukkan nilai yang signifikan, oleh itu ISPU dan SSS adalah mengukur aspek yang sama dan dalam masa yang sama pembinaan ISPU merupakan pembinaan yang sesuai untuk digunakan dalam mengukur sumber stres pelajar universit. Daripada aspek pemfaktoran yang dikeluarkan daripada ISPU tersebut, korelasi dilakukan terhadap setiap faktor untuk melihat perhubungan di antara setiap faktor yang dikeluarkan. Hasil korelasi antara faktor tersebut ditunjukkan didalam jadual 8.



Jadual 8 merupakan hasil penilaian validiti ISPU dengan mengunakan interkorelasi antara 7 subskala. Matrik korelasi bagi subskala ISPU menunjukkan ukuran-ukuran mempunyai validiti yang baik. Ini boleh dibuktikan dengan hasil korelasi yang positif bagi semua subskala ISPU dalam bahagian masing-masing. Validiti yang baik adalah apabila terdapat korelasi yang tinggi antara subskala yang releven yang diukur oleh interkorelasi. Ini boleh dibuktikan dengan hasil korelasi di antara semua skala adalah tinggi dan positif. Sebagai contoh hubungan antara faktor persekitaran dan keluarga iaitu .r=793, k < .01.

Melihat kepada setiap perhubungan, perhubungan antara faktor adalah berkorelasi positif. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahawa setiap faktor yang dikeluarkan tersebut adalah berkorelasi secara positif atau setiap faktor tersebut saling berhubungan antara dengan yang lain. Oleh yang demikian faktor stres yang sering terjadi kepada faktor bukan hanya berpusat kepada satu aspek sahaja. Keadaan ini dapat dirujuk kepada kajian yang dilakukan oleh Ooi Yoon Phaik (2002) bertujuan mengetahui punca stres di kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda Kejuruteraan (Kimia), Fakulti Kejuruteraan Kimia & Kejuruteraan Sumber Asli dan Ijazah Sarjana Muda Sains Pendidikan (Kimia), Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia. Daripada kajian tersebut didapati terdapat perhubungan signifikan antara stres dengan pencapaian akademik.

Bagi menilai hubungan di antara alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) dan alat kajian Skala Stres Pelajar (SSS) kaedah korelasi yang digunakan turut mempunyai hubungan signifikan dan positif rendah. Jadual 9 menunjukkan hasil korelasi mempunyai hubungan positif yang lemah tetapi signifikan (r=.314, k<.01). Hubungan ini berlaku mungkin disebabkan ISPU yang dihasilkan adalah untuk mengukur dan melihat faktor stres yang dialami oleh pelajar. Manakala SSS pula adalah diwujudkan untuk melihat tahap stres yang dialami oleh setiap pelajar universiti.

Penilaian Semula Reliabiliti
Dalam pada itu, setelah faktor yang terdapat didalam ISPU diperoleh maka penilaian terhadap kebolehpercayaannya dilakukan semula untuk kali yang kedua terhadap setiap faktor yang dibentuk tersebut. Kaedah pengujian yang digunakan tersebut adalah dengan menggunakan Alpha Cronbach. Nilai reliabiliti terhadap pengujian semula ini ditunjukkan pada jadual 7, kesemua faktor yang diuji tersebut mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi dan positif iaitu diantara .849 hingga .978. daripada pengujian tersebut tema dan juga item yang terdapat dalam ISPU sesuai untuk mengukur sumber stres pelajar.

Kualiti Item
Kualiti item merupakan aspek penting dilakukan dalam melihat dan menilai sejauh mana setiap item bagi faktor yang dikeluarkan memenuhi syarat dan kehendak. Kualiti setiap item dinilai berdasarkan nilai loading yang melebihi .40. Berdasarkan jadual 10, setiap item yang dianalisis menunjukkan nilai yang menepati syarat yang dikehendaki dan juga menunjukkan nilai pekali reliabiliti yang tinggi secara keseluruhannya.

Melihat kepada jadual 11, Metod Kolerasi Item Keseluruhan (Total-Item dan Inter Item Correlation) tersebut menunjukkan setiap hubungan korelasi yang dikeluarkan adalah berkorelasi secara positif. Seperti hubungan yang terdapat antara setiap item, hubungan yang wujud adalah mempunyai hubungan yang positif untuk setiap item. Oleh yang demikian setiap item yang terdapat dalam ISPU adalah saling berkait antara satu item kepada item yang lain walaupun setiap hubungan yang wujud tersebut adalah lemah. Manakala hubungan yang wujud antara setiap item dengan jumlah keseluruhan juga berhubungan positif walaupun terdapat hubungan yang sederhana dan juga hubungan yang lemah iaitu antara .441** hingga .632**.

Berdasarkan kepada hasil kajian, keputusan yang diperoleh menunjukkan bahawa alat kajian Istrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) memenuhi ketiga-tiga tujuan alat kajian iaitu untuk menguji tahap reliabiliti, validiti dan kualiti item bagi ISPU.













KESIMPULAN

Pendahuluan.
Dalam bab ini, ulasan akan menerangkan rumusan kepada segala hasil kajian yang di perolehi. Terdapat empat perkara yang akan dibincangkan dalam bab ini iaitu rumusan kajian, implikasi kajian, limitasi kajian, dan saranan-saranan kepada pengkaji-pengkaji lain yang ingin menilai realibiliti dan validiti instrument stres pelajar universiti (ISPU) terutamanya di kalangan pelajar UMS (Universiti Malaysia Sabah ). Pada masa yang sama, segala pandangan serta pendapat daripada pengkaji terhadap hasil kajian juga diterangkan dalam bahagian ini.

Rumusan Kajian.
Kajian yang dibuat bertujuan untuk menilai realibiliti dan validiti Instrument Stres Pelajar Universiti (ISPU) bagi pelajar tahun tiga aliran sastera Universiti Malaysia Sabah. Kajian yang berbentuk tinjauan ini menggunakan seramai 200 orang pelajar iaitu 33 orang subjek lelaki dan 167 subjek perempuan. Antara tujuan bagi kajian ini adalah untuk menilai realibiliti dan validiti ISPU. Kajian ini juga mengkaji pengaruh atau faktor-faktor lain yang menyumbang kepada stres di kalangan pelajar universiti khususnya pelajar tahun tiga aliran sastera Universiti Malaysia Sabah.

Implikasi Kajian.
Berpandukan kepada dapatan kajian ini, dapat dikenalpasti bahawa implikasi kajian ini adalah terhadap individu iaitu para pelajar. Melalui kajian ini para pelajar mendapat kesedaran bahawa terdapat beberapa faktor atau penyumbang kepada tekanan atau stres yang mereka alami selama ini.

Keputusan kajian ini telah mendapati bahawa realibiliti alpha crobanch ISPU adalah berada pada tahap keboleh percayaan yang tinggi iaitu pada aras .958. Daripada nilai yang diperoleh tersebut, pembinaannya adalah sesuai digunakan untuk mengukur dan juga menilai faktor stres yang dialami oleh pelajar universiti. Oleh yang demikian ISPU boleh digunakan untuk melihat faktor yang menyumbang kepada stres di kalangan pelajar khususnya pelajar Universiti Malaysia Sabah.

Limitasi Kajian.
Pelbagai masalah yang telah dihadapi sepanjang menjalankan kajian ini. Antaranya seperti dalam pentadbiran soal selidik itu sendiri. Pengkaji mengalami masalah dalam memastikan kajian lepas adalah bersesuian dengan realibiliti dan validiti ISPU. Disamping itu, kajian ini hanya dihadkan kepada pelajar tahun tiga aliran sastera sahaja. Pengkaji terpaksa mengenal pasti terlebih dahulu pelajar tahun tiga aliran sastera bagi mengelakkan kesilapan memasukkan data. Selain itu terdapat juga borang soal selidik yang tidak di kembalikan. Dalam masa yang sama pengujian ini tidak melibatkan staf dan para pensyarah universiti.

Saranan Kajian
Daripada hasil dapatan kajian yang dilakukan tersebut, beberapa cadangan dapat dibuat khususnya sebagai panduan untuk memudahkan pengkaji lain dalam membuat kajian penilaian ISPU. Antara aspek yang perlu dilakukan adalah seperti meringkaskan soalan yang terdapat didalam ISPU untuk memastikan persoalan yang dikemukakan tersebut senang difahami oleh setiap subjek dalam kajian. Di samping itu, pengujian ini perlu diperluaskan kepada semua pelajar aliran sastera dan juga pelajar aliran sains untuk melihat adakah terdapat perbezaan sumber stres dalam kalangan pelajar yang berbeza aliran pengajian. Untuk memperluaskan lagi skop kajian ini, pembinaannya perlu diubahsuai agar dapat juga diukur terhadap setiap staf dan juga pensyarah universiti.

Kesimpulan
Secara kesimpulannya, dalam kajian ini mendapati realibiliti dan validiti ISPU yang menguji faktor stres di kalangan pelajar berada pada tahap tinggi dan diakui kebolehpercayaan disamping itu juga bersesuaian untuk menguji faktor stres yang dialami oleh pelajar. Dimana faktor-faktor stres ini sering menyumbang kepada kehidupan pelajar universiti khususnya pelajar tahun tiga aliran sastera Universiti Malaysia Sabah.









RUJUKAN
Anastasi, A. 1982. Psychology Testing. New York: McMillan Company.

Ferlis B. Bahari, Balan Rathakrishan & Rosnah Ismail. (2009, Jun). Sumber Stres, Strategi Daya Tindak Dan Stres Yang Dialami Pelajar Universiti. Jurnal Kemanusiaan , 46 - 62.
Jack, R.F., & Norman, E.W. (1996). How To Desingn And Evaluate Research Education. New york: McGrraw-Hill.

Kohn, J. P., and Frazer, G. H. (1986). An academic stress scale: Identification and rated importance of academic stressors. Psychological Reports, 59: 415-426.

Lahey, B.B. (2001). Psychology an Introduction. USA: McGraw Hill.

Lailawati Madlan. (2006). Pengaruh Kecerdasan Emosi Ke Atas Stres dan Masalah DisiplinPelajar. Malaysia: Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial, Universiti Malaysia Sabah

Mazni Mustapha, Mohammad Haji-Yusuf dan Sapora Sipon. (2004). Wanita dan stres: Satu kajian ke atas sampel remaja. Proceedings of the National Stress Conference, 23 dan 24 Ogos, Pacific Sutera Hotel, Kota Kinabalu, 143-151.

McNamara, S. (2000). Stress in Young People: What’s New and What Can We Do?. New York:Continuum.

Rice, P.L. (1999). Stress and health. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Roth S, Pelcovitz D, Sunday S & et al. (2005). Disorders of Extreme Stress: The Empirical
Foundation of a Complex Adaptation to Trauma. Journal of Traumatic Stress, Vol. 18, No. 5, October 2005, pp. 389–399.

Shaughnessy, j. J, Zechmeister, E. B, & Zechmeister, J. S. 2003. Research Methods in Psychology (6th ed).

SEJARAH MATEMATIK


Perkataan matematik berasal daripada perkataan Yunani (mathema), yang bemakna “sains ilmu, atau pembelajaran”.(mathematikos)bermaksud “suka belajar”. Istilah ini kini merujuk kepada sejumlah ilmu tertentu pengajian deduktif pada kuantiti, struktur, ruang,dan tukaran.
Sementara hampir semua kebudayaan menggunakan matematik asas (mengira dan mengukur), perkembangan matematik baru telah dilaporkan dalam beberapa kebudayaan dan zaman. Sebelum zaman moden dan peluasan ilmu dimerata-rata dunia, contoh-contoh tulisan pengembangan matematik baru mengancam kegemilangan pada sebahagian orang tempatan. Kebanyakan teks matematik kuno yang dapat diperolehi datang dari Mesir purba di Kerajaan Tengah sekitar 1300-1200 SM (Berlin 6619), Mesopotamia sekitar 1800 SM (Plimptom 322),dan India kuno sekitar 800-500 SM (Sulba Sutras). Semua teks menberikan perhatian pada kononnya dipanggil TeoromPythagoras, yang nampaknya pengembangan matematik terawal dan tersebar selepas arimentik dan geometri asas. Bukti pertama yang benar aktiviti matematik di China dapat ditemui pada simbol berangka pada tulang keramat, yang bertarikh kira-kira 1300 SM, sementara Disnasti Han di China purba menyumbangkan Buku Panduan Pulau Laut dan Sembilan Bab mengenai Seni Matematik dari abad ke-2 SM sehingga abad ke-2M. Yunani dan kebudayaan keyunanian mesir ,Mesopotamia dan Bandar Syracuse menambahkan ilmu matematik. Matematik Jainisme menyumbang dari abad ke-4SM sehingga abad ke-2M, sementara ahli matematik Hindu dari abad ke-5 dan ahli matematik islam dari abad ke-9 membuat penyumbangan banyak matematik.
Satu ciri menarik perhatian mengenai sejarah matematik kuno dan Zaman Pertengahan adalah pengembangan lanjut matematik mengikut dengan beberapa abad stagnasi. Mulanya di zaman pertengahan itali di abad ke-16,pengembangan matematik baru, berinteraksi dengan penemuan sainstifik baru,telah dilakukan pada tahap yang sentiasa bertambahan dan bersambungan ke hari ini.
Pada sepanjang abad ke-19, matematik menjadi semakin abstrak. Dalam abad ini, hidup salah satu ahli matematik yang terunggul, Carl Friedrich Gauss (1777-1855). Mengtepikan banyak sumbangan kepada sains, beliau memebuat kerja revolusioner tentang fungsi pembolehubah kompleks dalam bidang matematik tulen, dalam bidang geometri, serta mengenai penumpuan siri. Beliau mengemukakan buat pertama kali bukti-bukti yang memuaskan mengenai teorem asas algebra dan hokum kesalingan kuadratik. Nikolai Ivanovich Lobachevsky mengembangkan algebra bukan kalis tukar tertib. Selain daripada haluan-haluan baru dalam bidang matematik, matematik yang lebih lama memberikan asas logik yang lebih kukuh, khususnya dalam kes kalkulus, melalui karya-karya Agustin Louis Cauchy dan Karl Weierstrass.
Juga buat pertama kali, had-had matematik diperiksa dengan teliti. Niels Henrik Abel, seorang Norway, dan Evariste Galois, seorang Perancis, menbuktikan bahawa tidak terdapat sebarang kaedah algebra am untuk menyelesaikan persamaan polinomial yang melebihi empat darjah, dan ahli-ahli matematik abad ke-19yang lain mempegunakan ini untuk mambuktikan bahawa tepi lurus dan kompas pada dirinya tidaklah mencukupi untuk menbahagikan tiga sama sudut sembaranga, untuk membina tepi kubus yang tertentu, atau untuk membina segi empat sama yang sama keluasannya dengan sesuatu bulatan yang tertentu. Ahli-ahli matematik telah gagal dalam percubaan mereka untuk menyelesaikan masalah-masalah ini sejak masa Yunani kuno.
Penyelidik Abel dan Galois tentang penyelesaian pelbagai persamaan polinomial menyediakan persedian asas untuk mengembangkan dengan lebih lanjut teori kumpulan dan bidang-bidang algebra abstraks yang berkaitan. Pada abad ke-20, para ahli fizik dan ahli sains yang lain telah memperlihatkan teori kumpulan sebagai cara yang ideal untuk mengkaji simetri.
Abad ke-19 juga menperlihatkan pengasaan persatuan-persatuan matematik yang pertama, Persatuan Matematik London pada tahun 1865, Societe Mathematique de France pada tahun 1872, Circolo Mathematico di Palermo pada tahun 1884, Persatuan Matematik Edinburg pada tahun 1864, dan Persatuan Matematik Amerika pada tahun 1888.
Sebelum abad ke-20, bilangan ahli matematik yang kreatif di dunia pada mana-mana satu masa adalah terhad. Kebanyakan kalinya, ahli-ahli matematik dilahirkan dalam kekayaan, umpamanya Napier, atau disokong oleh penaung-penaung kaya, umpamanya Fourier, atau di sekolah tinggi seperti dalam kes Lobachevsky. Niels Herik Abel yang tidak dapat perkejaan, maut akibat batuk kering.
Matematik Greek dianggap dimulakan oleh Thales 624-546SM dan Pythagoras 582-507BC walaupun takat pengaruh mereka masih dipertikaikan. Mereka mungkin dipengaruhi oleh idea-idea Mesir,Mesopotamia, dan India. Thales menggunakan geometri untuk menyelesaikan masalah-masalah seperti mengira ketinggian pyramid jarak kapal dari pantai . Menurut ulasan Proclus tentang Euclid,Phythagoras mengemukakan teorem Phythagorus dan membina tigaan Phythagorus melalui algebra. Adalah diakui secara umum bahawa matematik Greek berbeza dengan matematik jiran-jirannya dari segi desakannya terhadap bukti-bukti aksioman.
Ahli-ahli matematik Greek dan keyunanian merupakan orang-orang pertama bukan sahaja untuk memberi bukti kepada nisbah (hasil usaha para penyokong Phytagorus),tetapi juga untuk mengembangkan kaedah menerusi habisan ,serta saringan Eratosthenes untuk menentukan nombor perdana. Mereka menggunakan kaedah ad hoc untuk membina sebuah bulatan atau elips dan mangembangkan sebuah teori kon yang menyeluruh, mereka mengambil banyak formula yang berbagai untuk keluasan dan isipadu, dan menyimpulkan kaedah-kaedah untuk mengasingkan formula yang betul daripada yang salah serta menghasilkan formula-formula am.
Bukti-bukti abstrak tercatat yang pertama adalah dalam bahasa Greek, dan semua kajian logic yang masih wujud berasal daripada kaedah-kaedah yang disediakan oleh Aristotle. Dalam karyanya, unsure-unsur, Euclid menulis sebuah buku yang telah dipergunakan sebagai buku teks matematik di seluruh Eropah, Timur Dekat, dan Afrika Utara selama hamper 2000 tahun. Selain daripada teorom-teorem geometri yang biasa seperti teorem phytagorus, unsure-unsur merangkumi suatu bukti yang menunjukkan bahawa punca kuasa dua adalah suatu nisbah, dan bilangan nombor perdana adalah tidak terhingga.
Sesetengah cendikawan mengatakan bahawa Archimedes (287-212SM) dari Syracuse ialah ahli matematik Greek yang terunggul, jika bukan ahli matematik yang terunggul di seluruh dunia sehingga masa ini. Menurut Plutarch, Archimedes dilembing oleh seorang askar Rom semasa menulis formula-formula matematik pada debu ketika berumur 75 tahun. Masyarakat Rom tidak meninggalkan banyak bukti tentang minat mereka terhadap matematik tulen.














MATEMATIK KLASIK CINA (400-1300)

Zu Chongzhi abad ke-5 dari Dinasti Selatan dan Utara menghitung nilai hingga tujuh tempat perpuluhan yang merupakan nilai yang paling tepat selama hampir 1000 tahun.
Selama 1000 tahun yang menyusul dinasti Han, mulai dari dinasti Tang sehingga dinasti Song matematik Cina berkembang maju ketika zaman matematik Eropah masih belum,wujud. Perkembangan-perkembangan yang mula-mulanya dibuat di Cina dan hanya kemudian diketahui di dunia Barat,termasuk nombor negatif, teorem bionomial, kaedah-kaedah matriks untuk menyelesaikan system persamaan linear dan teorem baki Cina.
Orang Cina juga mengembangkan segi tiga Pascal dan peraturan tiga lama sebelum ia dkenali di Eropah.
Walaupun selepas matatik Eropah mula bekembang maju semasa Zaman Perbaharuan Eopah, matematik Eropah dan Cina merupakan dua tradisi yang berlainan, dengan keluaran matematik Cina yang pentig mengalami kemerosotan sehingga para mubaligh Jesuit membawa idea-idea matematik ulangalik antara kedua-dua budaya itu dari abad ke-16 hingga abad ke-18




AHLI MATEMATIK CINA KUNO

Mulanya dari zaman Shang (1500-1027 SM), extant terawal matematik Cina mengandungi nombor-nombor yang dituliskan pada kerang kura-kura. Nombor-nombor ini menggunakan system perpuluhan, supaya nombo 123 dituliskan (dari atas ke bawah ) sebagai lambang untuk 1 diikuti oleh angkanya untuk seratus, kemudian angkanya untuk 2 diikuti oleh angka untuk sepuluh, akhinya angka untuk 3. Ini adalah system bilangan yang termaju di dunia dan menbenarkan pengiraan diangkutkan pada suan pan atau sempoa Cina. Tarikh penciptaan suan pan tidak tentu, tetapi rujukan terawal adalah pada AD190 pada Supplementary Notes on the Art Figures yang ditulis oleh Xu Yue. Suan pan sudah tentu digunakan lebih awal dari tarikh ini.
Di China, pada 212 SM,Maharaja Qin Shi Huang (Qin Huang-ti) mengarahkan bahawa semua buku tersebut dibakar. Sedangkan arahan ini tidak dituruti dengan secara besar, sebagai akibatnya sedikit yang diketahui dengan tentu mengenai matematik Cina kuno. Dari Diinasti Zhou, karya matematik yang terlama yang telah diselamatkan dari pembakaran buku adalah Ching, yang menggurkan 64 pilih atur sebuah garis pejal atau putus-putus untuk tujuan berfalsafah.
Selepas tempoh pembakaran buku tersebut, Dinasti Han (206 BC-AD221)menghasilkan karya matematik yang dianggap berkembang pada karya-karya yang hilang sekarang. Yang terpenting dari kesemuanya adalah Sembilan Bab pada Kesenian Matematik. Ia mengandungi masalah 246 perkataan, termasuk pertanian, perniagaan dan kejuruteraan dan termasuk bahan pada segi tiga kanan dan

























RUJUKAN
http://www.google.com.my
http://www.sejarah matematik.com
http://ms.wikipedia.org/wiki/sejarah_matematik
Eves, Howard. 1983. An Introduction to the History of mathematics, 6 ed.philadephia: Sauder College Publishing

caregiver...

Sejarah telah menbuktikan bahawa fenomena permodenan pasti akan mewujudkan permasalahan sosial. Ini adalah kerana respon atau tindakbalas individu itu sendiri terhadap pesekitaran sosial dan mereka terpaksa menghadapi kehidupan yang serba mencabar. Bagi menangani permasalahan ini, pihak-pihak yang berwajib terpaksa menhulurkan batuan. Cara yang terbaik untuk memberikan pertolongan ialah dengan melahirkan pakar-pakar terutamanya dalam bidang sosial.
Uniknya keja sosial yang dianggap sebagai satu kerjaya ialah ia menpunyai kaedah-kaedah yang berbeza bagi setiap penyelesaian masalah. Kaedah-kaedah ini menjadikan prosedur dan proses kerja sosial mempunyai peringkat yang tertentu setiapkali menjalankan intenversi.
Memiliki kemahiran sahaja tidak mencukupi untuk menjamin kecekapan seorang pekerja sosial tanpa gabungan bersama ilmu pengetahuan dan nilai kerja sosial. Untuk menganalisis masalah-masalah ,individu dan situasi, merancang kaedah intervensi yang dapat merawat atau mengubah individu dan juga untuk melaksanakan teknik-teknik yang bersesuaian, ia memerlukan kepada aeas kefahahaman yang tinggi dan meluas tentang teori-teori praktik kerja sosial serta pengetahuan tentang tingkah laku manusia dalam persekitaran sosial.
Teori-teori banyak menbantu pekerja sosial mempraktikkan kerja dengan lebih berkesan. Ia menjadikan satu acuan kepada pekerja sosial untuk mengaplikasikan pengetahuan; nilai dan kemahiran kerja sosial kedalam situasi yang sebenar bergantung kepada permasalahan yang dihadapi. Secara ringkasnya, sistem teori memberi tiga sumbangan penting kepada pembangunan kerja sosial iaitu;
i. Menyediakan asas untuk menyatupadukan profesion kerja sosial.
ii. Menyediakan satu rangkaian teori-teori untuk praktik kerja sosial.
iii. Membantu menyatukan tradisi-tradisi dan kaedah-kaedah yang berbeza yang menbentuk rangka-rangka kerja sosial,seperti kerja kes, kerja kelompok, kerja komuniti dan juga menyatukan disiplin-disiplin akademik yang berbeza yang menjadi asas kepada kerja sosial seperti disiplin sosiologi,psikologi dan sebagainya.
Teori ekologi ialah ilmu yang mengkaji hubungan diantara hidupan masyarakat iaitu masyarakat manusia persekitaran. Untuk meningkatkan interaksi diantara individu dan persekitarannya, ia boleh dilakukan dengan menggunakan teori ini. Ia lahir daripada konsep biologi dimana terdapat dua keadaan yang akan mempengaruhi tingkah laku manusia iaitu tekanan luaran dan juga tekanan dalaman. Hasil daripada kedua-dua tekanan ini akan menbentuk tingkah laku mausia. (Skidmore,et.al,1997)
Skidmore dan rakan-rakan juga menjelaskan bahawa teori ekologi juga telah memberi sumbangan yang besar kepada bidang kerja sosial khususnya kepada tiga peringkat sistem mikro yang merujuk kepada individu dan juga mengabungkan unsure biologi, psikologi dan sistem sosial yang menberi kesan kepada individu. Kedua sistem mezzo yang merujuk kepada kumpulan kecil dan memberi kesan kepada individu seperti keluarga,kelompok dan sosial kelompok. Ketiga sistem makro yang merujuk kepada kumpulan dan sistem yang lebih besar dari keluarga.
German dan Gitterman (1990,dalam Charles& Bret,1997) merupakan dua tokoh yang banyak menyubang teori ekologi dalam prektik kerja sosial mengatakan bahawa perspektif ekologi menyediakan satu penyesuaian dan pandangan yang bersifat evolusi keatas tingkah laku manusia dalam proses pertukaran yang berterusan dengan elemen-elemen persekitaran mereka. Manusia mengubah fizikal dan persekitaran sosial mereka dan pada masa yang sama mereka juga diubah oleh persekitaran melalui prosesproses yang berterusan iaitu penyesuaian dua hala.
Teori-teori psikologi merujuk kepada teori-teori yang berkaitan dengan personaliti, pembangunan personaliti, struktur dan fungsi. Perubahan-perubahan yang wujud dalam teori personaliti menyebabkan ahli-ahli teori mengambil berat tentang keadaan semula jadi manusia dan tingkah laku individu. Teori ego psikologi misalnya banyak menpegaruhi kerja kes dengan menbantu menyediakan asas untuk pembangunan prinsip-prinsip operasi yang spesifik terutamanya dalam perawatan umum. Teori modifikasi tingkah laku pula lebih merujuk kepada kaedah untuk menkaji tingkah laku supaya dapat diubah. Simptom tingkah laku yang idpengaruhi adalah sama sebagai tindak balas yang utama atau operan. Model ini boleh dikatakan satu cabang teori psikologi.
Teori elektik (electic)merujuk kepada gabungan pelbagai teori yang tertentu untuk diaplikasikan kedalam situasi yang sebenar. Kebiasaannya, pekerja sosial hari ini menggunakan asas teori ini untuk menjalankan praktik kerja sosialnya sama ada dengan individu , kelompok dan komuniti kerana ia lebih sesuai dan mencakupi kesemua aspek.

Dalam melaksanakan teori dan praktik kerja sosial, Morales dan Shefor (1988) membahagikan beberapa pendekatan yang boleh dan perlu dipraktikkan oleh seseorang pekerja sosial. Antaranya ialah pendekatan kaedah tradisional (Traditional practice method) iaitu kaedah yang digunakan untuk menjadikan profesion kerja sosial sebagai satu profesion yang unik. Ia meliputi kaedah kerja kes, kelompok, komuniti dan organisasi, penyelidikan dan pentadbiran. Selain daripada itu juga mengadakan intervensi keatas klien dan sistem klien lebih daripada satu tahap. Selain itu tedapat pendekatan kaedah pelbagai (Multimethod practice approach)iaitu kaedah yang digunakan melalui komitmen dengan masyarakat dalam mengenal pasti kerja sebagai satu profesion yang menpunyai satu pendekatan praktik yang bersepadu (unifying practice method). Pekerja sosial melakukan intervensi yang pelbagai tahap dan corak ke atas klien agar masalah sebenar klien dapat diselesaikan secara paling berkesan. Misalnya ,jika pekerja sosial tidak dapat menyelesaikan masalah secara bersendirian ,rujukan perlu dibuat kepada organisasi atau pihak yang lebih sesuai untuk menyelesaikan masalah tersebut dan mungkin akan melibatkan banyak pihak dan kaedah.
Selain daripada itu ,pekerja sosial boleh menggunakan pendekatan kaedah menyeluruh(Generalist prwctive approach) iaitu satu kaedah yang muncul pada tahun 1960-an lagi. Kaedah ini mengandungi dua kompenen dasar iaitu yang pertama, pekerja sosial perlu mengambil kira situasi dan kedua situasi praktik akan menentukan kaedah yang akan digunakan. Pendekatan menyeluruh merupakan satu pendekatan praktik kerja sosial yang bercirikan;
(a) Fokus ke atas kedua-dua iaitu individu dan persekitaran.
(b) Proses yang bermula dengan keunikan disituasi yang dibawa masuk oleh klien,pemilihan teori yang bersesuaian untuk menerangkan situasi, mengaplikasi strategi intervensi yang bersesuian dan komitmen yang ditunjukkan oleh kedua-kedua pihak terutamanya oleh pekerja sosial.
Pendekatan yang seterusnya yang boleh dimainkan oleh pekerja sosial ialah pendekatan kepakaran (specialist approach). Pendekatan ini adalah satu praktik yang bercirikan kepada aplikasi ilmu pengetahuan dan kemahiran yang terpilih ke atas satu situasi praktik yang kecil skopnya. Ia juga berdasarkan kepada situasi praktik, populasi yang menerima khidmat permasalahan sosial yang cuba diatasi dengan cara intervensi semasa digunakan. Pendekatan ini juga menggunakan kemahiran yang lebih mendalam dan menjurus iaitu menggunakan satu kemahiran sahaja tetapi berkesan.
Dalam kerja sosial terdapat empat proses yang digunakan untuk membantu menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi oleh individu dan keluarga. Proses-proses tersebut ialah pengkajian, pengujian, intervensi dan penamatan.
(a) pengkajian
Proses pertama yang digunakan oleh pekerja sosial seperti caregiver apabila bekerja dengan individu ialah proses pengkajian atau study yang mana pekerja sosial ini akan berjumpa secara bersemuka. Di sini klien akan membentangkan atau mencurahkan segala masalah yang dihadapi oleh mereka kepeda pekerja sosial. Pekerja sosial akan mendengar segala pembentangan itu. Penglibatan klien pada peringkat ini diperlukan sepenuhnya kerana mereka merupakan individu yang menpunyai masalah. Jadi mereka perlu terlibat dengan efektif. Selain itu,pekerja sosial perlu menjalinkan hubungan yang erat dengan klien mereka. Dengan hubungan ini,pekerja sosial dan klien dapat berkerjasama dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang cuba diatasi. Setelah pekerja sosial mengenali diri klien,pekerja sosial akan membawa klien mereka kepada tahap-tahap yang seterusnya. Pada peringkat ini,klien akan membuat keputusan sama ada mahu menerima atau tidak mahu menerima rawatan yang akan diadakan.
Pada peringkat ini juga, pekerja sosial akan menfokuskan kepada keadaan masalah dan persepsi klien serta aspek-aspek permasalahan lain yang timbul. Pekerja sosial dan klien akan menberi pandangan secara tidak mendalam dalam penkajian ini. Selepas itu, pekerja sosial akan mengumpul data-data dan maklumat-maklumat yang mendalam tentang klien dan hasil daripada data-data tersebut akan digunakan untuk peringkat proses yang seterusnya. Data ini berguna untuk penilaian yang menyeluruh dan untuk keputusan rawatan kepada klien.
(b) Penilaian
Selepas kata putus diberikan oleh klien dan mereka mahu menerima rawatan, maka proses kedua akan diteruskan. Proses ini ialah penilaian. Penilaian bersifat secular atau tidak henti-henti dan ia bersifat pusingan. Penilaian akan sering dilakukan keatas klen-klien yang mendapatkan khidmat bantuan kerana pekerja sosial ingin tahu perkembangan diri klien. Penilaian ini mengambil kira tentang perbezaan klien serta keperluan individu. Ia bermula dengan klien menyatakan masalah mereka kepada pekerja sosial. Dari sini pekerja sosial akan memahami masalah yang dikemukakan oleh klien dan seterusnya menumpukan kepada kekuatan, keupayaan, limitasi ,motivasi serta peluang yang ada pada klien.
Selain itu, matlamat akan ditetapkan dan ia perlulah selari dengan keperluan yang dikehendaki oleh klien dan kemudahan pekhidmatan yang ada. Sebelum meneruskan kerja ini, pekerja sosial perlu mendapatkan persetujuan daripada klien. Jika persetujuan diperoleh maka pekerja sosial akan meneruskan proses yang seterusnya.
(c) Intervensi
Proses yang ketiga pula ialah intervensi. Intervensi bermula dengan contact yang pertama. Ia berdasarkan kepada keperluan-keperluan klien dan kemudahan perkhidmatan yang ada. Di sini pekerja sosial boleh menggunakan pelbagai bentuk pendekatan yang ada untuk menbantu individu menyelesaikan masalah mereka. Pendekatan tersebut seperti pendekatan behaviorisme,pendekatan humanistic, pendekatan psikodi-namik dan pendekatan kogniktif.
Selain itu,untuk menjalankan proses ini pekerja sosial perlu tahu tentang prinsip-prinsip intervensi. Prinsip-prinsip intervensi ialah hak klien dalam menentukan arah tindakannya, penerimaan diri klien itu sendiri, merujuk kepada kekuatan klien, menbantu klien membantu diri mereka sendiri dan berkongsi maklumat serta pengetahuan dengan klien.
Disamping itu, kemahiran-kemahiran intervensi juga mengambil kira tentang kemahiran menemu duga, merekod, menulis surat dan merujuk kepada lain-lain agensi dan perkhidmatan. Dengan adanya kemahiran-kemahiran seperti ini ia dapat menbantu pekerja sosial bekerja dengan individu lebi baik lagi.
(d) Penamatan
Proses yang keempat pula ialah penamatan iaitu menamatkan atau mengehadkan proses yang telah dimulakan. Penamatan proses diatas ialah kerana ada kepercayaan pekerja sosial kepada klien. Penamatan ini mengelakan pergantungan klien ke atas pekerja sosial dan dalam kontek ini, perhubungan klien dengam pekerja sosial sudah sampai ke penhujungnya. Di sini jumlah faedah yang diperolehi akan digambarkan oleh pekerja sosial kepada klien. Tumpuan penting pada tahap ini ialah pengesahan daripada pihak klien untuk berfugsi dengan baik. Selepas itu, kerja kes ini akan ditamatkan kerana klien telah bersedia untuk berfungsi dengan baik dalam masyarakat

Bagi matlamat kerja sosiall,menurut Picus and Minahan 1973,menyatakan bahawa kerj social adalah bertujuan untuk meningkatkan keupayaan penylesaian masalah seseorang ,menhubungkan seseorang dengan system yang menbekalkan mereka sumber perkhidmatan dan peluang-peluang, seterusnya adalah untuk mengalakkan supaya sistem-sistem ini beroperasi secara berkesan dan berperikemanusiaan disamping bertujuan untuk menyumbangkan kepada perkembangan dan kemajuan polisi-polisi social. Bisma 1994 pula menyatakan tiga misi atau matlamat kerja social yang perlu dicapai iaitu yang pertamanya adalah untuk menperbaiki fungsi-fungsi sosial , kedua untuk mendorong individuhidup dalam masyarakat mereka dan yang terakhirnya adalah untuk menolong masyarakat menbekalkan sumber-sumber kepada warganya. Bagi meningkatkan keupayaan yang lemah, menbekal sumber-sumber individu,sosial dan mencegah kegagalan fungsi-fungsi social pula adalah matlamat yang dinyatakan oleh Boehm pada tahun 1989,matlamat yang telah dinyatatakan oleh Boehm ini sebenarnya telah diterima oleh Council On Social Work Education. Antara peranan yang harus dimainkan oleh pekerja social pula ialah pertamanya adalah bertanggungjawab untuk menberi perkhidmatan secara langsung iaitu pekerja social ini seharusnya wajib untuk bersemuka dengan klien yang terlibat untuk menberi perkhidmatan yang sepatutnya dan bersesuaian dengan masalah yang dialami oleh klien mereka seperti perkhidmatan kaunseling ataupun perkhidmatan kerja berkelompok. Peranan seterusnya adalah berkaitan dengan system perhubungan iaitu pekerja social perlu berperanan sebagai orang tengah didalam penyelesaian sesuatu masalah contohnya menjadi broker, penimbang tara dan pendamai. Tugas yang seterusnya ialah mencari sumber-sumber maklumat yang boleh menbantu kliennya antaranya ialah caregiver. Caregiver ialah pekerja social yang menbantu mendapatkan maklumat atau sumber yang dapat menbantu kliennya atau individu yang ingin berjaya. Selain itu caregiver juga menberi bantuan khidmat nasihat kepada klien yang memerlukan.








Sebagai seorang pekerja social yang berperanan sebagai crang caregiver, ia seharusnya berorientasikan dengan kliennya untuk mengenal pasti punca permasalahan yang dihadapioleh kliennya itu. Dalam kes ini caregiver seharusnya tahu jenis masalah,keadaan sekeliling,punca-punca yang menyebabkan berlakunya masalah yang terpaksa ditanggung oleh kliennya itu. Caregiver juga perlu mengetahui jenis permasalahan social yang tidak boleh diubah dengan secara fizikal seperti yang hadapi oleh klienya yang merupakan OKU. Bagi caregiver yang mendapat @menerima klienyayang merupakan OKU,ia perlu menberi jalan penyelesain kepada klienya, contohnya menberi atau mendapatkan bantuan daripada Jabatan-Jabatan Kebajikan contohnya Jabatan Kebajian Masyarakat, pejabat zakat dan sebagainya. Selain itu ia perlu memberi motivasi atau kata semangat kepada kliennya supaya mereka merasa diri mereka berguna kepada agama,nusa,dan bangsa. Caregiver ini juga boleh menyediakan kelas atau kursus-kursus kemahiran kepada kliennya ini supaya mereka boleh hidup berdikari.
Sebagai seorang pekerja social yang berperanan untuk menbantu kliennya dalam menyelesaikan masalah,ia seharusnya dapat menerima keunikkan atau kepelbagaian manusia. Seorang pekerja social juga tidak boleh memilih klien hanya dari kaum atau jantina tertentu sahaja. Sebagai pekerja social yang berperanan sebagai caregiver, menbantu klien dalam mendapatkan maklumat,petolongan,sumber-sumber adalah satu tanggungjawab asas yang perlu dilaksanakan oleh pekerja social ini. Pekerja social ini juga perlu mengetahui sumber-sumber yang boleh diperolehi untuk menbantu kliennya yang menhadapi masalah. Sebagai seorang pekerja social ,ia seharusnya tidak terlalu mengongkong atau memaksa klienya. Pekerja social seharusnya menggunakan cara-cara yang lembut untuk memujuk kliennya menceritakan masalah yang dihadapinya.





Bagi mencapai misi pekerja social yang terdiri daripada penjagaan (caring), perawatan (curing), perubahan (changing), caregiver seharusnya menjaga kliennya supaya mereka merasa selesa dan berupaya untuk menghadapi permasalahan yang dihadapinya. Dalam proses ini cargiver tidak boleh terlalu menekan kliennya ti kliennya itu bertindak diluar jangkaan seperti menbunuh diri. Dalam proses penjagaan,caregiver seharusnya boleh mengenal pasti masalah dihadapi oleh kliennya. Dalam misi perwatan caregiver juga perlu mencari sumber-sumber yang boleh menbantu kliennya itu. Sepanjang proses ini juga, caregiver perlu memotivasikan kliennya atau menberi kaunseling. Dalam proses ini kerjasama dari kliennya amat diperlukan bagi menbantu mereka menyelesaikan masalah yang dihadapinya diber. Cargiver perlu mengutamakan kepentingan dan menolong mereka menyakinkan pihak pembuat polisi supaya menberi tindakbalas yang sepatut diberikan. Sepanjang misi ini caregiver perlu mengubah pandangan dan sikap individu ,keluarga dan masyarakat terhadapklien yang bermasalah ini contohnya seorang penagih ingin bebas dari najis dadah dan kembali ke pangkuan masyarakat. Misi lebih dikenali sebagai perubahan (changing)selain daripada itu caregiver ini perlu tahu tentang akspek –aspek keselamatan,ungdang-undang, sikap dan prosedurbagi merawat kliennya
Sebagai seorang pekerja sosial yang berperanan sebai caregiver juga, memilih kelemahan yang wujud dikalangan kliennya merupakansatu tanggungjawab asas yang perlu dimainkan oleh pekerja sosial ini. Dalam proses ini kaedah yang boleh digunakan oleh pekerja caregiver ialah curative(perawatan) iaitu cuba menghilangkan atau mengurangkan permasalahan yang dihadapi oleh kliennya.









Menurut Bohm 1959,fungsi pekerja social dibahagikan kepada beberapa bahagian antaranya memulihkan kelemahan yang wujud dikalangan kliennya. Sebagai seorang cargiver yang berperanan menberi perkhidmatan sokongan kepada klienya yang tidak mendapat sepenuhnya menyelesaikan masalah dan mencapai keperluan mereka, caregiver perlu menberi curative(perawatan) kepada kliennya yang dapat mengurangkan atau menghilagkan punca-punca yang menyebabkan ketidakfungsian atau berlakunya masalah dikalangan kliennya. Sebagai contoh apabila seorang caregiver yang berhadapan dengan anak yatim yang mengalami masalah penempatan, ia seharusnya berusaha mencari penempatan atau rumah-rumah kebajikan yang dapat menbantu anak yatim tersebut. Caregiver juga perlu menberi Rehabilative(pemulihan)kepada kliennya iaitu dengan menyusun atau menbina semula corak interaksi individu dalam persekitaran mereka. Caregiver juga harus memberi nasihat dan kata semangat kepada kliennya ini. Disini peranan caregiver tidak terbatas hanya kepada caregiver sahaja tetapi ia merangkumi tugas-tugas pekerja social yang lain seperti menberi kaunseling kepada kliennya,cuba mencari tempat perlindungan kepada kliennya,dan mencari sumber-sumber bantuan yang boleh menbantu kliennya.
Fungsi pekerja social yang kedua ialah melengkapkan sumber individu dan social iaitu dengan menggunakan sepenuhnya sumber sosial yang sedia ada bagi menbantu kliennya. Sebagai pekerja social yang berperanan sebagai caregiver ia seharusnya tahu sumber-sumber yang perlu diperolehi bagi menbantu kliennya yang menhadapi masalah. Caregiver juga perlu mewujudkan intervensi social yang lebih efektif kepada kliennya bagi menrapatkan hubungan antara klien dengan pekerja sosial. Dalam melengkapkan sumber individu caregiver juga boleh menberi input berbentuk pendidikan kepada kliennya.








Bagi memastikan keberkesanan pekerja sosial dal an tugas am menjalank,intervensi kerja sosial perlulah dimiliki oleh setiap pekerja sosial ini. Antara intervensi kerja sosial yang terlibat semasa caregiver menbantu menyelesaikan masalah kliennya ialah dengan cara perundingan. Dalam intervensi ini caregiver dan kliennya haruslah bekerjasama untuk pelan perubahan. Sebagai seorang pekerja sosial ia seharusnya pandai berinteraksi dan berunding dengan kliennya bagi mencapai persetujuan penyelesaian masalah yang dihadapi oleh kliennya. Selain itu

aplikasi psikologi...

PENGENALAN

Psikologi merupakan satu ilmu sains yang mengkaji tingkah laku dan proses mental manusia secara sainstifik dan penyiasatan keatas perkembangan manusia dan meneliti kesihatan manusia baik dari segi mental mahupun fizikal.
Selaras dengan hasrat kerajaan yang mengutamakan pembangunan modal insan, pengurusan sumber manusia sektor awam hendaklah melaksanakan penambahbaikan dalam urusannya dengan menerapkan aspek psikologi dan kaunseling. Melalui pendekatan sedemikian, faktor manusia sebagai modal insan dapat diperkasakan ke tahap yang optimum. Pendekatan psikologi dan kaunseling merupakan tindakan yang perlu dilaksanakan dalam usaha untuk membangunkan modal insan yang menekankan aspek pembangunan iaitu merancang melaksana dan memantau program psikologi yang dapat mempertingkatkan potensi serta prestasi pegawai selaras dengan objetif individu dan organisasi, aspek pencegahan iaitu menggunakan kaedah psikologi yang bersesuaian bagi memastikan perkhidmatan awam dianggotai oleh pegawai yang berkualiti melalui proses pemilihan, penempatan, pengurusan prestasi dan pembangunan kompetensi. Selain itu, aspek yang digunakan dalam pendekatan psikologi dan kaunseling juga ialah aspek pemulihan iaitu memberi dan menyediakan program psikologi untuk membuat perubahan dengan mempertingkatkan keupayaan mengurus emosi, tingkah laku dan pemikiran. Ketiga-tiga aspek diatas dilaksanakan melalui aplikasi psikologi yang merangkumi fasa praperkhidmatan, dalam perkhidmatan dan pasca perkhidmatan.

KONSEP APLIKASI PSIKOLOGI DALAM PENGURUSAN SUMBER MANUSIA
Aplikasi psikologi dalam pengurusan sumber manusia merupakan aktiviti yang menumpukan kepada elemen pemikiran, tingkah laku dan emosi individu di tempat kerja. Aktiviti yang dijalankan merupakan usaha penambahbaikan berterusan terhadap pengurusan modal insan. Ia meliputi penilaian personel, penyelidikan dan intervensi. Seterusnya ia dapat meningkatkan keberkesanan pengurusan sumber manusia dalam usaha mewujudkan suasana kerja yang kondusif dan harmoni. Terdapat empat (4) skop aplikasi psikologi dalam pengurusan sumber manusia yang terdiri daripada aplikasi psikologi dalam penilaian personel, aplikasi psikologi dalam pembangunan personel, aplikasi penyelidikan psikologi, dan aplikasi psikologi dalam intervensi. Aplikasi ini boleh dijadikan panduan dalam usaha meningkatkan kecekapan pengurusan sumber manusia di kementerian dan jabatan kerajaan. Jabatan ini akan memberikan khidmat nasihat dan kepakaran berhubung pelaksanaannya.
APLIKASI PSIKOLOGI DALAM PENILAIAN PERSONEL
Aplikasi ini dapat membantu pengurus sumber manusia memahami personaliti, sifat semula jadi (temperament), sikap, kemahiran, kebolehan dan nilai yang ada pada pegawai. Ia membantu pengurus sumber manusia membuat keputusan dalam aspek penilaian semasa proses pemilihan, penempatan pekerja,pengurusan prestasi dan pembangunan kompetensi, dan praperasaraan.
Penggunaan instrument psikologi adalah untuk mendapatkan maklumat tentang kebijaksanaan, kebolehan, kecenderungan, pencapaian, sikap, nilai, minat, personaliti dan emosi untuk tujuan pengurusan personel demi faedah pegawai dan organisasi. Selain itu, matlamat instruments psikologi juga adalah untuk memasti dan menentukan pemilihan pegawai yang sesuai dari segi personaliti, sikap, minat, dan nilai dengan jawatan yang hendak diisi. Ia juga bertujuan untuk memudahkan proses pemilihan dan penempatan yang melibatkan calon yang ramai untuk sesuatu kumpulan jawatan dan membantu panel temu duga memilih calon yang sesuai dengan sesuatu jawatan berdasarkan keputusan ujian yang telah dilaksanakan serta mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pegawai dari segi personaliti, sikap, kemahiran dan kebolehan selain daripada menempatkan seseorang pegawai bersesuaian dengan personaliti, kebolehan dan minat yang dimiliki. Ia juga menbantu ketua jabatan merancang pembangunan dan kemajuan kerjaya pegawai dalam aspek penempatan, pengurusan kendiri dan keperluan latihan. Penggunaan instrumen psikologi juga adalah membantu pegawai mengenal pasti potensi, kekuatan dan kelemahan serta peluang untuk memajukan diri dan membantu bakal pesara mengenal pasti kecenderungan dan minat bagi tujuan persediaan persaraan.
Terdapat dua aktiviti umum yang perlu dilaksanakan dalam mengendalikan instrumen psikologi iaitu ujian psikologi dan urusan temu duga berstruktur iaitu menyediakan soalan berbentuk situasi atau berasaskan sesuatu kejadian (critical incident), menyediakan senarai semak aspek psikologi seperti personaliti, sikap dan persepsi kendiri calon untuk digunakan semasa melakukan pemerhatian dalam sesi temu duga, menyelaraskan soalan dengan keperluan jawatan seperti yang dinyatakan dalam analisis tugas dan menyerahkan soalan dan kaedah pemarkahan kepada pengurus sumber manusia atau panel temu duga.
APLIKASI PSIKOLOGI DALAM PEMBANGUNAN PERSONEL
Sepanjang tempoh perkhidmatan, pegawai akan menghadapi pelbagai perubahan dalam tugas dan kerjayanya. Untuk menghadapi pelbagai perubahan tersebut mereka perlu menpunyai emosi yang stabil, memiliki nilai dan etika kerja serta sikap yang positif. Sehubungan itu, aplikasi psikologi dalam pembangunan personel menyediakan input khidmat runding dan cadangan pelaksanaan yang berkaitan dengan aspek psikologi dalam pembangunan diri. Ia dapat menerapkan kemahiran mengurus isu dan masalah psikologi di tempat kerja seperti pengurusan emosi, stress, perubahan sikap dan set minda, perhubungan individu, peningkatan motivasi dan lain-lain. Aplikasi ini boleh digunakan kepada semua pegawai dari yang baru dilantik sehingga bersara.
Aplikasi psikologi dalam pembangunan personel merangkumi elemen sumber manusia, persekitaran, peralatan dan budaya organisasi bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan kepuasan di tempat kerja. Ia secara tidak langsung meningkat produktiviti dan komitmen terhadap kerja serta organisasi. Pembangunan personel merupakan proses peningkatan kebolehan, kemahiran, pengetahuan dan sikap dikalangan pegawai selaras dengan kemajuan dan perubahan dalam organisasi. Tatacara yang perlu dilaksanakan dalam pelaksanaan aplikasi ini ialah mengenal pasti isu dan masalah yang wujud dikalangan warga organisasi dan mengenal pasti punca yang menyebabkan masalah berlaku seperti kurang keyakinan diri, stress dan kurang kemahiran interpersonal dalam perhubungan dengan pelanggan. Tujuan ujian psikologi dilaksanakan adalah untuk mengenal pasti tujuan ujian ditadbirkan untuk proses pemilihan, penempatan, pengurusan prestasi diri, pembangunan kompetasi atau persaraan serta untuk mendapat dan meyediakan maklumat untuk tujuan penyesuaian pegawai manakala temu duga berstruktur merupakan salah satu proses pemilihan calon yang memiliki kompetasi dan sesuai dengan jawatan yang hendak diisi. Semasa temu duga terdapat perlakuan-perlakuan yang boleh digunakan sebagai peramal untuk menilai kesesuaian calon.


APLIKASI PENYELIDIKAN PSIKOLOGI
Aplikasi peyelidikan psikologi merupakan sesuatu isu yang meyebabkan berlaku perubahan suasana di tempat kerja yang memerlukan peyelidikan. Peyelidiikan yang dijalankan akan dapat memberi maklumat tentang punca dan kaitan dengan isu yang dikaji secara lebih komprehensif. Aplikasi peyelidikan psikologi bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang boleh dipercayai bagi menbantu pihak pengurusan membuat keputusan. Maklumat yang diperolehi dapat membantu usaha penambahbaikan berhubung isu-isu psikologi ditempat kerja seperti motivasi kerja yang rendah, tahap stress yang tinggi, sering lewat dan ponteng kerja. Melalui kajian yang dilaksanakan, pihak pengurusan dapat mengetahui dan memahami keadaan semasa, mengenal pasti punca masalah, langkah yang boleh diambil dan mewujudkan dasar atau program yang bersesuaian. Peyelidikan psikologi merupakan proses yang sistematik bagi mendapatkan maklumat berhubung isu-isu psikologi didalam sesebuah organisasi. Dalam pada itu terdapat tatacara yang perlu dilaksanakan untuk tujuan ini iaitu mengenal pasti isu psikologi yang ingin dikaji dan membuat hipotesis kajian yang dijalankan, mengenal pasti atau membangunkan instrumen yang sesuai dengan mengambil kira kesahan dan kebolehpercayaan serta melaksanakan kajian, membua analisis data dan menyediakan laporan. Selain itu tatacara yang perlu dilaksanakan dalam pelaksanaan psikologi ialah mengemukakan laporan kajian kepada pihak pengurusan
APLIKASI PSIKOLOGI DALAM INTERVENSI
Aplikasi psikologi dalam intervenesi adalah langkah-langkah yang dilakukan dalam mewujudkan perubahan yang positif kepada pegawai melalui aktuviti kaunseling, pembimbing rakan sekerja dan mentoring. Sehubungan itu, Program Pengupayaan Kendiri (PKK) telah diwujudkan bagi mempertingkatkan kecemerlangan diri pegawai serta menendali pegawai berprestasi rendah dan bermasalah. Program ini mengambil kira elemen emosi, tingkah laku dan kogniktif seseorang pegawai. ia juga merangkumi aspek penilaian, bimbingan, khidmat nasihat, sokongan dan penambahbaikan kepada pegawai itu sendiri. Sehubungan itu, semua aspek berkaitan keperluan kemanusiaan digabung bagi meningkatkan keupayaan pegawai.
Matlamat aplikasi psikologi dalam intervensi melalui PKK bertujuan untuk mewujudkan satu kaedah pengurusan yang bersepadu dan tersusun kepada pegawai yang memerlukan bantuan dan bimbingan. Dismping itu, ia dapat mengenal pasti permasalahan di peringkat awal, memantau keupayaan kendiri dan membantu pegawai menaganinya. Ia juga membantu pegawai menpertingkatkan kemampuan diri agar pegawai boleh memberikan perkhidmatan yang cemerlang kepada pelanggan dan organisasi.
Dibawah PKK, terdapat empat program utama iaitu program penilaian pekerja dimana ia bertujuan untuk mengenal pasti pegawai yang berkemungkinan perlu dibantu bagi meningkatkan prestasi dan mengendalikan masalah. Ia dilaksanakan dengan menggunakan simptom dan indikator yang sedia ada di agensi seperti maklumat kehadiran, laporan penilaian prestasi tahunan, maklumat cuti, maklumat lantikan dan maklumat persaraan. Program ini juga merangkumi juga analisis keperluan rawatan dan latihan. Program penilaian yang kedua ialah program mentoring iaitu satu pendekatan untuk memberi bimbingan, sokongan dan bantuan secara profesional oleh mentor terlatih bagi pembangunan diri mentee. Ia dilaksanakan bagi tujuan memantapkan tahap kecekapan pegawai disamping membantu mengatasi kebimbangan disebabkan kurang keyakinan dan pengetahuan dalam melaksanakan tugas. Melalui program ini, ilmu dan kemahiran dapat dikongsi bersama disamping itu, secara tidak langsung mereka yang berpengalaman dan terlatih diberi pengiktirafan sebagai mentor. Program PKk yang ketiga ialah program pembimbing rakan sekerja dimana program ini berkonsepkan rakan membantu rakan dengan memupuk semangat berpasukan, keakraban, keharmonian dan saling menghormati potensi masing-masing. Program yang seterusnya dibawah PKK ialah program kaunseling iaitu program yang menberi perkhidmatan kaunseling untuk membantu mempertingkatkan potensi diri individu disamping meneroka halangan yang terdapat dalam diri individu daripada memberikan sumbangan yang bermakna dan cemerlang. Seterusnya, ia berperanan membantu individu menghadapi permasalahan dalam pekerjaan dan kehidupan harian.




RUJUKAN


Ma’rof Redzuan dan Haslina Abdullah Psikologi edisi kedua Universiti Putra Malaysia
http://www.perkhidmatanawam.gov.my
http://www.psikologi.com.my
aplikasipsikologi.com

titas sem 1....

BINCANGKAN KONSEP “EXTREMISIM, CHAUVANISM, DAN FANATICISM”. PERBINGCANGAN ANDA HENDAKLAH MEMBAHASKAN ISU-ISU KONTEMPORARI YANG MENGAMBARKAN SUASANA TIGA GEJALA DIATAS.

PENGENALAN

Dalam kelangsungan tamadun Melayu, orang melayu juga turut menghadapi pelbagai cabaran dari dalam dan luar. cabaran dari dalam ialah cabaran sosiobudaya kesan daripada kemajuan dan perubahan yang dicapai dan dialami. Pada masa in kita dapat lihat remaja melayu menghadapi pelbagai masalah sosial seperti penyalahgunaan dadah, salah laku juvana dan sebagainya. Cabaran dalaman yang lain pengaruh dan tekanan kebendaan dan kemewahan hidup yang membawa kepada pelbagai jenayah kewangan, penyalahgunaan kuasa,rasuah dan lain-lain. Nilai dan pegangan hidup kini banyak juga dipengaruhi oleh sikap “cinta kepada keduniaan, kemegahan dan juga kebendaan”. Fahaman tertentu seperti fahaman sekularisme iaitu segala manfaat dan keutamaan ialah untuk masa didunia sahaja, tidak benar-benar yakin tentang pembalasan akhirat dan juga fahaman pragmatisme yang melampau yang menegaskan bahawa “sesuatu matlamat yang hendak dicapai itu menjustifikasikan sebarang tindakan kearahnya”, menular kedalam sesetengah lapisan masyarakat. Oleh itu amalan-amalan yang bertengtangan dengan nilai Islam terutama sekali didalam peniagaan seperti riba, perjudian, perniagaan arak,hiburan yang melampau berlaku juga dikalangan orang melayu.
Cabaran daripada luar ialah kemasukan pengaruh asing terutama sekali unsur-unsur tamadun Barat iaitu tamadun yang paling kuat dan terpegaruh kini yang menjejaskan kekuatan asasi orang Melayu terutama sekali dari segi nilai dan amalan keagamaan dan adat resamnya serta proses sosialisasi dan pembudayaan. Pengaruh Barat dari segi ideologi seperti sekularisme, liberalisme, materialisme, rasionalisme, ateisme, dari segi ekonomi seperti sistem ekonomi kapitalisme, pernigaan wang, pasaran bebas, dari segi penerokaan sains dan teknologi seperti teknologi maklumat dan komunikasi, penerokaan dalam bieoteknologi, mikroelektronik, aeroangkasa, robotik, dari segi politik seperti



demokrasi liberal ala-Barat dan sebagainya menjadi cabaran kepada orang melayu dan masyarakatnya, yang menyerap terutama sekali melalui media massa dan jaringan internet yang tidak dapat dikawal dan ditapis lagi.
Cabaran-cabaran dalaman dan luaran demikian seperti yang dibuktikan oleh sejarah tamadun melayu hanya dapat diatasi melalui kekuatan pembersihan dalaman berdasarkan Islam yang menekankan penghisaban atau akuantabiliti, ktakwaan iaitu sedar akan pengawasan Tuhan, kesederhanaan, pengorbanan diri, prinsip pertengahan dan sebagainya. Strategi ini adalah untuk menuju kearah pemantapan dalaman bagi orang melayu iaitu hati budinya yang membawa kepada pembentukan peribadi muslim iaitu mengamalkan semua rukun islam, mukmin yang menghayati semua rukun iman dan muhsin iaitu menyemai keikhlasan, khusuk dan tunduk kepada tuhan sepenuhnya.
Disamping itu, strategi pemantapan budaya ilmu, sains dan teknologi dikalangan orang melayu yang berasaskan nilai rasional, saintifik, etika, moral dan akhlak mulia harus juga dilaksanakan. Juga strategi pemantapan asas organisasi bagi segala bentuk institusinya dalam bidang-bidang ekonomi, politik, pemerintahan, pentadbiran, perundangan, pendidikan dan lain-lain, harus diolah dan dilaksanakan demi kecekapan dan kecemerlangan bidang-bidang itu.
Selain daripada cabaran-cabaran yang disebutkan tadi tamadun melayu juga berhadapan dengan sikap atau pendirian seseorang individu atau masyarakatnya dalam usaha untuk memajukan Negara. Antara sikap atau pendirian yang menjadi cabaran ialah extremism iaitu pendirian yang melampaui batas, chauvanisme iaitu hanya menganggap diri sahaja yang benar dan fanaticism iaitu mengikut secara menbabi buta.









KONSEP EXTREMISM
Terdapat pelbagai jenis konsep extremism dalam diri seseorang individu atau masyarakat. Salah satu konsep extremism yang terdapat dalam diri seseorang individu atau masyarakat ialah extremism dalam beragama atau sikap melampaui batas dalam beragama. Sikap melampaui batas dalam beragama dapat dibahagikan kepada dua bahagian iaitu melampaui batas dalam akidah dan melampaui batas dalam perbuatan.
Melampaui batas dalam berakidah adalah pemikiran-pemikiran yang dilakukan oleh kelompok-kelompok yang telah berlebih-lebihan seperti Rafidhah, Khawarij, Jahmiyah, Mu’tazilah, dan sebahagian besar kelompok ahli kalam. Semua kelompok ini menganggap kafir setiap orang yang bertengtangan dengan apa yang mereka anggap benar dalam hal akidah, pandangan dan pendapat mereka yang bertentangan dengan Kitabullah dan Sunnah Rasulullah SAW dan juga bertentangan dengan manhaj Salafush-Shalih.
Melampaui batas dalam akidah adalah lebih merbahaya bagi kaum muslimin daripada melampaui batas dalam bermuamalat, kerana seluruh kelompok sesat seperti itu adalah disebabkan sikap mereka yang melampaui batas dalam berakidah. Sampai saat ini masih kita temukan pemikiran-pemikiran golongan Khawarijyang mengafirkan orang-orang muslim yang melakukan maksiat. Tidak sedikit kita dapatkan bahawa kelompok-kelompok islam saat ini yang menyatakan bahawa pemikiran orang yang tidak sesuai dengan pemikiran mereka adalah keluardaripada islam, maka menetapkan bahawa orang itu kafir dan halal darahnya. Merka juga mengkafirkan orang-orang yang berbuat dosa dan maksiat sebagaimana yang disebutkan diatas. Inilah sikap inti dari apa yang diyakini oleh golongan Khawarij yang sesat, dan ini juga menjadi cabaran dalam ketamdunan sesuatu bangsa dan Negara.
Golongan Syi’ah dan golongan Rafidhah berpendapat bahawa golongan ahli sunnah wal Jama’ah adalah golongan yang tidak mencintai keluarga Nabi SAW, padahal pada hakikatnya golongan ahli Sunnah wal Jama’ah adalah golongan yang paling cinta kepada keluarga Nabi SAW, kerana mereka adalah golongan yang paling merambisi untuk mengikuti Rasulallah SAW. Sementara golongan ilmu kalam (ilmu teologi) berpendapat bahawa golongan ahli Sunnah wal Jama’ah adalah sama dengan golongan Mujassimah. Mujassimah adalah golongan yang dianggap kafir dalam hal berakidah.
Sementara golongan sufi masih berpendapat bahawa barang siapa yang tidak percaya dengan apa yang mereka lakukan dan yakini seperti bertawasul dengan arwah guru-guru mereka, meminta syafaat kepada para penghuni kubur dari kalangan wali adalah berkeyakinan bahawa orang itu telah keluar dari agama islam.
Begitulah keadaan yang kita dapat lihat bahawa golongan-golongan islam yang ada pada zaman ini merupakan perpanjangan tangan dari golongan-golongan masa lalu yang menyalahi apa yang telah diterapkan apa yang telah disampaikan oleh Rasulallah dan para sahabatnya.
Sedangkan melampaui batas dalam perbuatan lebih ringgan bahayanya bagi kaum muslimin secara keseluruhan daripada melampaui batas dalam akidah. Yang dimaksudkan dengan melampaui dalam perbuatan disini adalah perbuatan yang bukan dihasilkan dari suatu keyakinan atau akidah yang rosak. Jika amal perbuatan itu dihasilkan dari keyakinan yang rosak maka dengan demikian perbuatan itu termasuk melampaui batas dalam berakidah. Keterangan ini semakin jelas dengan beberapa contoh dibawah.
• Mengharamkan hal-hal baik yang telah Allah halalkan untuk beribadah, yang demikian ini adalah sebahagian dari sikap melampaui batas sebagaimana yang telah dijelaskan dalam beberapa riwayat yang salah satu daripadanya adalah kisah tiga orang pria yang sebahagian diantara mereka ada yang mengharamkan dirinya untuk memakan daging.
• Meninggalkan kebutuhan-kebutuhan atau sebahagian diantara kebutuhan seperti makan, minum, tidur, dan berkahwin. Maka, meninggalkan beberapa hal seperti ini termasuk perbuatan sikap melampaui batas sebagaimana yang telah dijelaskan Rasulallah SAW kepada tiga orang pria yang datang kepada isteri-isteri baginda untuk menayakan tentang ibadah baginda.






Sementara sebahagian manusia lain mencela sebahagian lainnya dengan celaan yang melampaui batas, sehingga celaan itu sampai pada mengkafirkan seseorang atau kelompok hanya kerana perbezaan pendapat, padahal orang yang dikafirkan itu adalah dari kalangan kaum muslimin. Sesungguhnya hakikat sikap melampaui batas adalah suatu perbuatan yang bertujuan untuk melaksanakan perintah-perintah Allah dan perkara-perkara syariah lainnya, akan tetapi perbuatan itu dilakukannya dengan melampaui batas yang telah ditetapkan oleh individu yang membuat syariat tersebut. Maka dengan demikian sikap melampaui batas ini adalah sikap berlebih-lebihan dalam beragama. Pada dasarnya sikap ini tidak keluar dari agama tetapi merupakan satu sikap yang bersumber dari keinginan keras dalam bersikap konsisten dalam beragama.
Sesungguhnya melampaui batas tidak selamanya dalam bentuk melakukan suatu perbuatan akan tetapi juga dalam bentuk meninggalkan suatu perbuatan, maka dngan demikian melakukan sesuatu yang halal dan mengharamkannya adalah salah satu perbuatan diantara perbuatan-perbuatan yang melapaui batas. Hal ini berlaku dalam perkara-perkara agama dan dalam sikap konsisten dalam agama.Sikap pendirian melampaui batas ini jika tidak dibendung dalam masyarakat boleh menyebabkan keruntuhan dalam proses pembinaan tamadun sesuatu bangsa.















FAKTOR-FAKTOR YANG MENYEBABKAN TIMBULNYA SIKAP MELAMPAUI BATAS
Terdapat banyak factor yang menyebabkan seseorang atau kelompok melenceng dari jalan yang lurus dan jauh dari manhaj yang benar yang telah dibawa oleh Rasulallah SAW dan manhaj para sahabat dan tabi’in setelah mereka. Diantara faktor-faktor itu terdapat faktor-faktor yang bersifat ekstranal dan internal. Antara faktor-faktor ekstranal ialah banyaknya penganut agama lain yang masuk kedalam agama Islam, sementara pemikiran mereka belum sepenuhnya bersih dari idologi lama, dan kerana itulah timbtlnya perpaduan antara pemikiran lama yang telah merka tinggalkan dan pemikiran beru yang mereka yakini. Selain masuknya para misionaris dari umat Yahudi,Majusi dan dari penganut agama sesat lainnya kedalam agama Islam dngan tujuan untuk melakukan tipu daya, serta ambisi mereka untuk menhancurkan Islam lalu menggantikan dengan agama islam yang sesat. Mereka melakukan itu dengan cara menjaukan kaum muslimin dari agama mereka yang benar dengan menimbulkan keraguan dihati mereka terhadap agama mereka, serta dengan membuat hal-hal baru didalam agama yang bertentangan dengan apa yang telah dijalani oleh golongan Salafush-Shalih dari umat ini.
Dalam faktor internal, terdapat beberapa faktor yang menyebabkan gejala ini berlaku berlaku antaranya berbut bid’ah, kebodohan dari diri seseorang individu tersebut, terlalu mengikut hawa nafsu, mengutamakan akal dari nash, terlalu fanatic iaitu mengikuti dengan membabi buta dan melemparkan tuduhan buruk kepada orang-orang dari golongan Ahli Sunah
wal Jama’.ah.










KONSEP CHAUVINISME

Secara umumnya chauvinisme didefinisikan sebagai semangt cintakan tanah air yang melampau–lampau. Ini bermakna semangat cintakan air itu sangat tinggi, dan sanggup berbuat apa saja untuk tanah airnya. Konsep chauvinsme ini menerangkan bahawa sekumpulan orang atau individu yang mengamalkan konsep paling mengutamakan tanah air mereka dari kepentingan diri mereka sendiri. ini termasuklah , kesanggupan mengorbankan diri demi kepentingan tanah air yang mereka sanjungi. Konsep chauvinisme terbahagi kepada tiga. antaranya ialah :

1) Chauvinisme sebagai bangsa atau warganegara
2) Chauvinisme lelaki
3) Chauvinisme perempuan


Chauvinisme sebagai bangsa atau warganegara

Semangat cintakan tanah air sememangnya wujud secara semulajadi dalam diri sesorang itu. Menurut Hannah Arent menjelaskan bahawa konsep chauvinisme muncul disebabkan oleh misi nasional “ national mission” . Misi Negara menjelaskan dengan tepatnya , misi tersebut akan membawakan cahaya kepada mereka yang kurang bernasib baik . Chauvinisme merupakan satu konsep yang memperjuangkan tanah air , bangsa dan hak mereka sebagai warganegara . Konsep chauvinisme membangkitkan semangat patriotic yang tinggi . Ini kerana individu yang mengamalkan konsep ini sanggup melakukan apa saja demi negaranya ,walaupun termasuk mengorbankan nyawanya untuk kepentingan negaranya .








Chauvinisme sebagai lelaki
Konsep chauvinisme lelaki menerangkan kepercayaan lelaki lebih baik dari perempuan. perkataan “chauvinist” pada asalnya digunakan untuk menerangkan kesetiaan seseorang individu yang melampau pada negaranya. Kemudiannya perkataan “chauvinist” diaplikasikan dalam “women liberation movement” pada tahun 1960 .

Perkataan ini juga digunanakan untuk menerangkan kepercayaan bahawa lelaki baik daripada wanita .Ini menunjukkan bahawa lelaki pada masa itu kurang keyakinan dan memandang rendah kepada kebolehan wanita. Menurut konsep chauvinisme lelaki , menerangkan bahawa lelaki lebih berkemampuan dan lebih baik dalam melakukan sesuatu ataupun dalam segala hal berbanding dengan wanita .



Chauvinisme wanita
Chauvinisme wanita merujuk kepada dua pekara. Chauvinisme wanita merjuk kepada kepercayaan bahawa wanita lebih baik dari lelaki. Chauvinisme wanita mendakwa bahawa kaum wanita lebih handal ,hebat ,dan lebih baik dari lelaki dalam pelbagai aspek. selain itu , chauvinisme wanita ini juga merujuk kepada tiruan daripada chauvinisme lelaki dan streotaip percaya kepada kebolehan mengikut jantina “sexist”. Menurut hasil kajian “misandry” Nathanson dan Young , apa yang mereka lihat sebagai ideology feminism chauvinisme seperti “misandric”. Mereka banyak menegaskan tuntutan feminem bahawa kaum wanita adalah lebih baik dari lelaki dari segi psikologi, moral, spiritual, pengetahuan atua pendidikan dan dari segi biologi. Mereka juga menegaskan bahawa ilmu pengetahuan yang dicipta oleh wanita lebih baik dari ilmu pengetahuan yang dicipta oleh lelaki.





Isu – isu kontemporari chauvanisme
Serangan Amerika Syarikat ke atas Iraq.Serangan Amerika ke atas Iraq merupakan tindakan yang menimbulkan dendam serta kebencian yang berlanjutan. hal ini merupakan “pendidikan” yang paling bagi pekembangan kekrasan dalam betuk lain,seperti terorisme dan fundamentalisme agama. Sedar atau tidak sedar Amerika Syarikat dengan bijaknya telah menumbuhkan dan mengembangkan gerakan –gerakan radikal. Ditengah sengitnya petempuran tentera Amerika dengan tentera Iraq ,George W. Bush bercadang untuk menubuhkan pemerintahan boneka diIraq. Hal ini telah membongkar tujuan Amerika untuk menyerang Iraq. Amerika hendak meluaskan dan mengukuhkan hegemoninya keseluruh dunia ,sehingga nanti seluruh dunia akan menjadi “budak-budak” yang setia kepada Negara yang berkuasa. Tindakan pemerintah Amerika itu merupakan overreach imperialism . Amerika Syarikat dengan sesuka hatinya menyerang dan menjatuhkan pemerintahan Negara lain dengan sebab yang artifisal. Amerika telah banyak menjatuhkan pemimpin pilihan rakyat dan menggantikannya dengan diktator militer Amerika sendiri. Tindakan pemerintah Amerika Syarikat bertentangan dengan prinsip-prinsip dan nilai-nilai demokrasi Amerika sendiri. Demokrasi yang diperjuangkan oleh perjuang bangsa dan deklarasi kemerdekaan Amerika telah dibiaskan ke dalam kepentingan pemerintah Amerika Syarikat yang sangat sempit ,temporal , dan dehumanistik. Deklarasi Kemrdekaan Amerika Syarikat menunjukan dengan jelas tentang signifikasi pengembangan keseimbangan dan kebebasan di antara umat manusia. Deklerasi yang disusun oleh Thomas Jefferson menyatakan bahawa semua manusia yang dilahirkan adalah sama atau setaraf dan mereka mempunyai hak-hak tertentu yang tidak dapat dipisahkan dari mereka, seperti hak untuk hidup ,kebebasan , dan peluang untuk mencapai kebahagiaan. Deklarasi ini jelas menunjukan dan mewajibkan sesiapa saja termasuk Amerika untuk menghormati nilai-nilai kemanusiaan intrinstik yang dimiliki oleh setiap maunusia dan bangsa, serta menjadikan nilai-nilai tersebut sebagai dasar dalam melakukan kerjasama ,dan bukan untuk mengembangkan permusuhan. Nilia-nilai tersebut merupakan dasar dari true democracy yang dari awal lagi merupakan komitmen yang diperjuangkan oleh tokoh-tokoh dan bangsa Amerika disaat kelahiran dan perkembangan Negara tersebut.


Rujukan
• Abud Bin Ali bin Dar’ Berlebih-lebihan dalam beragama
• Universiti Malaya Tamadun Islam danTamadun Asia
• : http://islamlib.com/id/index.php?page=article&id=20
Hak cipta © 2001-2006, Jaringan Islam Liberal (JIL). Kontak: redaksi@islamlib.com
• ^ Paul Nathanson and Katherine K. Young, Spreading Misandry: The Teaching of Contempt for Men in Popular Culture p.[citation needed]
• ^ Paul Nathanson and Katherine K. Young, Legalizing Misandry: From Public Shame to Systemic Discrimination against Men p.[citation needed]
• ^ Daphne Patia and Noretta Koerge, Professing Feminism: Scholarship and Indoctrination in Women's Studies p. [citation needed]
• ^ Wendy McElroy, Sexual Correctness: The Gender-Feminist Attack on Women p.[citation needed]
• ^ Guests: Camille Paglia & Christina Hoff Sommers Has Feminism Gone Too Far? Think Tank™ With Ben Wattenberg - aired: 4 Nov 1994 accessed 6 Jan 2006
• ^ Kate Fillion, Lip Service: The Truth About Women's Darker Side in Love, Sex and Friendship
• ^ Female Chauvinist Pigs: Women and the Rise of Raunch Culture, Ariel Levy, 2006, ISBN 0743284283

http://blog.mohdisa.com/free-download-adamaya-tv3.html