ROSLAN SAAD

PEMEROLEHAN PENGETAHUAN, KEMAHIRAN DAN RUMUSAN SEMASA MENJALANI LATIHAN INDUSTRI

2011-11-27T21:04:00.000-08:00

BAB 3 : PEMEROLEHAN PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN

3.1 Perancangan
Sepanjang menjalani latihan praktikum di organisasi, beberapa pemerolehan pengetahuan dan kemahiran yang dapat diperolehi serta dimantapkan oleh pelajar. Perancangan adalah salah satu pemerolehan yang dapat diperolehi oleh pelajar sepanjang menjalani latihan praktikum. Jabatan Latihan Khidmat Negara (JLKN) telah banyak memberi input berkaitan dengan perancangan sama ada perancangan masa, tempat dan sebagainya. Ini dapat dilihat melalui perancangan aktiviti-aktiviti terutamanya melibatkan aktiviti psikologi dan kaunseling yang dijalankan kepada pelatih PLKN. Tanggungjawab yang diberikan kepada pelajar untuk merekodkan aktiviti permentoran yang dijalankan oleh Cawangan Psikologi dan Kaunseling JLKN, secara tidak langsung memberi pendedahan kepada saya mengenai aktiviti yang hendak dijalankan memerlukan perancangan yang teliti.

Selain itu, kesempatan yang diberikan kepada pelatih untuk melawat beberapa kem PLKN yang menjalankan program mentor mentee menunjukkan perancangan yang teliti akan menghasilkan input yang positif. Semasa melaksanakan tugasan yang diberikan, saya telah merancang perjalanan aktiviti dengan baik dibantu oleh beberapa orang kakitangan di organisasi. Selain daripada bantuan kakitangan, saya juga meminta pertolongan rakan-rakan serta penyelaras latihan praktikum berkenaan tugasan yang diberikan. Oleh yang demikian, perancangan yang teliti akan membuahkan hasil yang sempurna. Segala perjalanan program serta tugasan yang diberikan dapat berjalan dengan lancar.
Dalam kehidupan seharian sepanjang menjalankan latihan praktikum, saya juga memerlukan perancangan yang sempurna supaya setiap perjalanan dapat dilaksanakan dengan baik. Dalam usaha untuk mendapatkan lebih banyak maklumat berhubung tugasan yang diberikan, saya akan segera mendapatkan nasihat dan pandangan daripada pihak-pihak yang berkenaan supaya perancangan serta keputusan yang dibuat adalah wajar dan berkesan. Latihan praktikum memberi banyak pengetahuan serta kemahiran merancang sesuatu tugasan dengan lebih baik. Saya dapat memantapkan lagi kemahiran merancang yang sedia ada serta dapat memperbaiki segala kekurangan dalam perancangan.
Oleh itu, latihan praktikum wajar dijalankan kerana ia membantu pelajar itu sendiri khasnya, serta dapat membantu banyak pihak umumnya. Melalui latihan praktikum ini juga, pelajar dapat kemahiran serta pengetahuan melalui latihan sepanjang praktikum serta kajian yang dijalankan semasa menjalani latihan tersebut.

3.2 Kepimpinan
Kepimpinan adalah salah satu aspek yang telah dipelajari semasa menjalani latihan praktikum di agensi ini. Pendedahan kepada pelajar semasa menjalankan lawatan ke kem PLKN secara tidak langsung memberi pendedahan kepada pelajar mengenai kepimpinan terutamanya kepada golongan belia. Selain itu, melalui penugasan yang diberikan dapat meningkatkan kemahiran kepimpinan kepada saya.

Kemahiran kepimpinan dapat saya pelajari dengan kakitangan serta pegawai membantu sedikit sebanyak dalam urusan seharian dan dalam kajian yang saya jalankan. Gaya kepimpinan yang saya pelajari dapat aplikasikan dalam menjalankan kajian iaitu semasa meminta responden untuk mengisi soal selidik. Dengan kemahiran yang saya lihat dari kakitangan agensi, ia dapat membantu saya memudahkan penerangan berkaitan soal selidik serta dapat menjimatkan masa.
Selain itu, kepimpinan yang dapat diperhatikan di dalam organisasi adalah lebih kepada kepimpinan demokratik. Kakitangan di agensi juga berpeluang untuk menyuarakan pendapat masing-masing serta menjalankan mesyuarat untuk mendapatkan keputusan bersama. Kaedah kepimpinan ini adalah suatu yang baik diamalkan dalam sesebuah agensi atau organisasi bagi memantapkan serta meningkatkan produktiviti.
Oleh yang demikian, kepimpinan yang sesuai amat penting dalam sesebuah organisasi. Kepimpinan juga menentukan hala tuju kemajuan serta kejayaan sesebuah organisasi.

3.3 Pengurusan
Pengurusan juga merupakan pemerolehan dan kemahiran yang dapat dipelajari semasa pelajar menjalani latihan praktikum di agensi. Pengurusan yang sempurna dapat dilihat dari hasil perjalanan sesuatu perancanga dengan lancar. Sekiranya pengurusan tidak berjalan dengan baik, ini akan memberikan kesan terhadap beberapa aspek penting dalam sesebuah organisasi.

Pengurusan yang sistematik amatlah penting bagi memastikan tidak wujud masalah seperti salah faham atau kegagalan berkomunikasi. Pengurusan yang sistematik juga saya pelajari sepanjang menjalani latihan praktikum dan dapat diaplikasi dalam pengurusan masa serta pembahagian tugasan serta kerja. Oleh kerana, pelajar disuruh menjalankan mini kajian semasa latihan praktikum, pelajar perlu bijak mengurus keadaan, masa serta tugasan dengan sempurna.

Ini adalah bertujuan untuk tidak membebankan pelajar dengan tugasan yang diberikan. Dengan menjalankan latihan praktikum serta menjalankan mini kajian, ia dapat membimbing pelajar untuk menjadi pengurus yang baik dari pelbagai bidang dan aspek dalam kehidupan serta organisasi. Sebagai contoh adalah setiap urusan perlu mengikut format atau aliran yang telah ditetapkan. Ini adalah untuk menyenangkan semua pihak. Selain itu, terdapat beberapa pengurusan seperti pengemaskinian fail dan pengurusan masa.

Kesimpulannya, pengurusan yang sistematik amat penting bagi memastikan kesemua aktiviti atau program berjalan dengan lancar. Tanpa pengurusan yang bijak, sesuatu program yang akan dijalankan itu tidak akan dapat dilaksanakan dengan baik dan berkemungkinan besar program yang dijalankan tidak mencapai objektif seperti yang diharapkan.
3.4 Kawalan
Bagi memastikan setiap perancangan berjalan sebagaimana yang dirancang, kawalan adalah salah satu aspek yang dapat mengimbangi keseluruhan perjalanan. Sekiranya perancangan tiada kawalan yang sempurna, pelbagai masalah yang boleh wujud.

Kemahiran serta pengetahuan berkaitan dengan kawalan dapat dipelajari semasa menjalani latihan praktikum di agensi ini. Kawalan merangkumi pelbagai aspek antaranya adalah kawalan dari segi perjalanan program, aktiviti, penyertaan, kewangan serta lain-lain lagi.

Melalui kawalan juga, program yang dijalankan akan mencapai objektif dan memberi kesan yang positif kepada semua pihak. Sebagai semasa menjalankan aktiviti pementoran, setiap jurulatih kem berusaha untuk memaparkan perancangan, kepimpinan dan melakukan pengurusan dengan baik dengan bantuan kaunselor yang ditempatkan di setiap zon. Hasilnya, program pementoran tersebut telah berjalan dengan jayanya. Di sini dapat dilihat, individu perlu memahami tugas yang diamanahkan dan kawalan dari pihak diperlukan bagi menjayakan program yang dijalankan.

Kesimpulan, saya telah mempelajari beberapa kemahiran kawalan yang dapat membantu diri sendiri terutamanya berkaitan kawalan terhadap pelaksanaan sesuatu program.

Bab 4: Rumusan dan Cadangan
PENILAIAN
Kekuatan Organisasi Menjalankan Program.
Program Latihan Khidmat Negara (PLKN) yang diperkenalkan oleh kerajaan Malaysia melalui Jabatan Latihan Khidmat Negara (JLKN), Kementerian Pertahanan mempunyai kekuatan tersendiri dimana pelaksanaan program adalah secara sistematik untuk melatih remaja Malaysia supaya mereka menjadi generasi pewaris yang lebih cemerlang dari generasi hari ini. Perlaksaan latihan secara ‘experiential learning’ dan mengutamakan semangat muhibah diantara pelatih-pelatih di kem selama tiga (3) bulan dapat malahirkan remaja Malaysia yang lebih berdisiplin, besemangat waja, berkeyakinan diri, setia kepada Negara, sentiasa bersedia menghadapi sebarang cabaran dan dugaan.

Penglibatan remaja dari pelbagai kaum sama ada lelaki atau perempuan yang kebanyakannya remaja lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) menjadi nadi kepada kekuatan penubuhan PLKN kerana ia dapat mengelakkan remaja ini daripada melakukan aktiviti tidak sihat dan seterusnya membantu mereka mengenali diri dan mempelajari kemahiran-kemahiran interpersonal dan intrapersonal melalui modul yang dilaksanakan di kem. Selain itu, perlaksanaan modul dalam suasana yang ceria dan bersifat riadah juga dapat memupuk perpaduan kaum, meluaskan pengetahuan mengenai Negara melalui elemen sejarah dan sebagainya. Hal ini, menyebabkan remaja yang mengikuti PLKN dapat menimba ilmu dan pengalaman baru sebelum mereka melanjutkan pengajian ke peringkat lebih tinggi.

Selain itu, PLKN juga mempunyai keunikan tersendiri dimana perlaksanaan program adalah berteraskan rukun negara dan mempunyai kurikulum ‘multi-disiplin’ tetapi bukan berbentuk kerahan tenaga atau ‘military conscript’. PLKN juga mempunyai imej tersendiri dari segi pakaian seragam, logo dan lagu. Peruntukan kewangan yang agak besar kepada PLKN juga menunjukkan kesungguhan kerajaan untuk membina satu ikatan, iaitu kecintaan kepada ibu pertiwi terhadap bangsa dalam kalangan remaja yang akan mewarisi kepimpinan Negara pada masa hadapan.
Kelemahan Organisasi Menjalankan Program
Kewujudan Program Latihan Khidmat Negara (PLKN) yang mula dilaksanakan oleh kerajaan Malaysia pada 16 Februari 2004 adalah permulaan satu agenda nasional untuk melatih remaja Malaysia menjadi generasi pewaris yang lebih cemerlang dari generasi hari ini. Kejayaan program ini banyak bergantung kepada keupayaan jurulatih-jurulatih yang terdapat di kem PLKN. Hal ini kerana jurulatih merupakan individu paling dekat dengan pelatih semasa menjalani latihan di kem. Masalah perjawatan sesetengah jurulatih secara sambilan menyebabkan timbulnya sedikit kelemahan dimana ia boleh menjejaskan pelaksanaan program. Hal ini kerana, jurulatih yang berstatus sambilan kebanyakkan akan meninggalkan kem setelah mereka mendapat pekerjaan yang lain.

Selain itu, kekurangan jurulatih dari kaum selain kaum melayu juga menyumbang kepada kelemahan yang terdapat di organisasi JLKN. Hal ini kerana, PLKN melibatkan penyertaan dari semua kaum yang terdapat di Malaysia. Kekurangan jurulatih dari kaum tertentu, merumitkan pengurusan pelatih terutamanya hal yang melibatkan budaya dan agama. Hal ini kerana terdapat sesetengah kes dimana berlaku salah faham terhadap agama dan budaya dalam kalangan pelatih. Ini secara tidak langsung memberi kesan kepada tujuan asal penubuhan PLKN iaitu untuk memupuk semangat kerjasama dan perpaduan di kalangan pelbagai kaum di Negara ini.
Di samping itu, kekurangan kaunselor di kem PLKN juga menyumbang kepada kelemahan di kem PLKN. Hal ini kerana, sebilangan besar remaja yang menyertai PLKN merupakan remaja yang baru menamatkan alam persekolahan pada peringkat SPM. Hal ini menyebabkan remaja-remaja ini memerlukan bimbingan daripada kaunselor untuk merencanakan masa depan mereka. Selain itu, dengan penempatan kaunselor di setiap kem juga dapat menyelesaikan permasalahan yang berlaku antara pelatih dengan pelatih, pelatih dengan jurulatih dan jurulatih dengan jurulatih.

Cabaran di sepanjang Latihan Praktikum.
Sepanjang menjalani latihan praktikum di Jabatan Latihan Khidmat Negara (JLKN), saya tidak mengalami sebarang masalah yang merumitkan. Pada permulaan bekerja, saya tertanya-tanya apakah tugas yang harus saya lakukan. Hal ini kerana semasa kedatanagan saya, pihak pengurusan JLKN sedang menguruskan kemasukkan pelatih PLKN kumpulan 2 siri 8/2011. Setelah diberi peneranagn oleh penyelia saya, saya memohon untuk menjalani latihan praktikum di kem. Walaupun mendapat persetujuan daripada pengarah bahagian operasi membenarkan saya untuk bekerja di kem, namun disebabkan kekurangan pegawai psikologi yang boleh menyelia saya, saya hanya di tempatkan di bahagian operasi dibawah penyeliaan penolong pengarah cawangan psikologi dan kaunseling sahaja.
Walaupun saya di tempatkan di bahagian operasi, penyelia saya telah memberikan tugasan kepada saya yang berkaitan dengan psikologi dan kaunseling. Saya telah diminta untuk merangka satu program berkaitan dengan intervensi terhadap pelatih PLKN. Selain itu, saya juga diberi tugasan berkaitan hal-hal pentadbiran seperti membuat surat, memo dan menfailkan laporan-laporan program psikologi dan kaunseling yang dijalankan oleh kem. Tugasan-tugasan ini saya lakukan dengan sebaik mungkin dan mengikut kehendak organisasi. Tugasan-tugasan harian sepanjang menjalani latihan praktikum ini, terdapat dalam laporan penuh dan buku catatan harian.

Cadangan pembaikan organisasi terhadap perlaksanaan PLKN
Bagi penambahbaikan organisasi terhadap perlaksanaan PLKN, saya mencadangkan beberapa perkara yang boleh dikaji atau dinilai oleh pihak pengurusan. Antara cadangan saya ialah mengantikan perjawatan secara sambilan kepada tetap terutamanya bagi jurulatih di kem PLKN dan staf di organisasi JLKN. Hal ini penting bagi memastikan pentadbiran dan perlaksanaan tugas oleh jurulatih dan staf mencapai satu tahap yang dikehendaki selaras dengan tujuan asal penubuhan PLKN. Hal ini kerana, sepanjang permerhatian saya semasa menjalani latihan praktikum di organisasi tuan selama 12 minggu, kebanyakan staf pentadbiran di JLKN adalah berstatus sambilan dan ini menyebabkan kecenderungan mereka untuk mencari pekerjaan yang lebih menjamin masa depan adalah tinggi dan secara tidak langsung menggangu urusan pentadbiran dan perlaksanaan tugas sebagai pentadbir dan jurulatih.
Selain itu, pihak pengurusan perlu mendapatkan lebih ramai jurulatih dari kaum selain kaum melayu. Hal ini kerana, pelatih yang menjalani PLKN merupakan remaja yang datang dari pelbagai kaum dan budaya. Kekurangan jurulatih selain dari kaum melayu, sedikit sebanyak mengundang permasalahan terutama sekali yang melibatkan budaya dan agama semasa di Kem. Pihak pengurusan haruslah mencari kaedah yang boleh menarik minat kaum-kaum lain untuk menjadi jurulatih dan sama-sama mengalas tanggungjawab selaras dengan matlamat asal penubuhan PLKN.
Di samping itu, pihak JLKN juga hendaklah menempatkan kaunselor-kaunselor di setiap kem PLKN. Walaupun kini terdapat kaunselor di setiap zon, namun penugasan ini tidak dapat dilakukan oleh seorang kaunselor yang perlu mengenalpasti permasalahan pelatih di setiap kem. Selain itu, dengan penempatan kaunselor di setiap kem, memudahkan pelatih untuk mengadu permasalahan mereka disamping membantu pelatih merancang masa depan mereka. Penempatan kaunselor di kem juga dapat membantu pelatih untuk menguruskan pengajian mereka dan memberi pandangan kepada pelatih yang menjalani latihan.

kajian semasa menjalani latihan industri di JLKN

2011-11-27T20:49:00.001-08:00

BAB 2: Laporan Projek Penyelidikan.
“Hubungan Antara Kecerdasan Emosi, Tekanan Dengan Komitmen Pelatih Semasa Menjalani Modul Di Kem PLKN DUSUN RESORT”

1. PENGENALAN

1.1 Pendahuluan
Program Latihan Khidmat Negara (PLKN) yang diperkenalkan oleh kerajaan hasil Resulasi Kongres Patriotisme negara pada 26 Oktober 2002 adalah bertujuan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berdisiplin, bersemangat waja, berkeyakinan diri, setia kepada Negara, sentiasa bersedia menghadapi sebarang cabaran dan dugaan serta mampu untuk memupuk kerjasama dan perpaduan di kalangan pelbagai kaum di negara ini.

Penubuhan PLKN melalui Jabatan Latihan Khidmat Negara (JLKN), Kementerian Pertahanan Malaysia adalah berbeza dengan ‘national servis’ yang terdapat di negara-negara lain. Remaja-remaja yang terpilih mengikuti PLKN akan menjalani latihan selama 3 bulan di kem-kem PLKN berdasarkan lima kompenen/modul iaitu modul fizikal, pembinaan karakter, kenegaraan, khidmat komuniti dan modul kesejahteraan hidup.

Walau bagaimanapun, tidak semua pelatih yang terpilih untuk menjalani program PLKN suka secara sukarela untuk menjalani program ini. Ini kerana ada antara pelatih yang mengikuti program PLKN ini hanya terpaksa oleh implikasi undang-undang. Selain itu terdapat juga ibu bapa yang tidak suka anak mereka menjalani latihan PLKN kerana sering beranggapan negatif terhadap program yang dilaksanakan. Kes-kes terpencil seperti kes buli, kematian di kem turut menyumbang kepada sesetengah remaja tidak berminat untuk menjalani program ini. Namun begitu, PLKN merupakan program yang wajib diikuti oleh remaja berusia 18 tahun yang terpilih seperti yang termaktud dalam Akta Latihan Khidmat Negara 2003 yang lebih dikenali sebagai Akta 628.
Sehubungan dengan itu pengaruh emosi amat besar dalam mewarnai hubungan sesama pelatih untuk memastikan modul-modul yang dilaksanakan di PLKN mencapai objektif yang diharapkan. Emosi meliputi perasaan seperti sayang, gembira, malu, sedih, kecewa, bimbang dan sebagainya. Kehidupan pelatih di kem juga dipengaruhi oleh kewujudan emosi yang menentukan tingkahlaku. Sejajar dengan itu kecerdasan emosi dikaitkan dengan kemampuan mengawal emosi terutamanya dalam persekitaran baru. Hal ini menyebabkan kecerdasan emosi turut dikaitkan dengan pelatih-pelatih PLKN yang menjalani latihan selama tiga bulan di kem.

Perkataan emosi berasal dari perkataan Greek iaitu emover yang bermaksud ‘untuk keluar’. Emosi dipamerkan oleh setiap individu dalam bentuk tindakan dengan tujuan untuk memenuhi kepuasan diri individu itu sendiri dan ia boleh dikatakan sebagai satu keadaan di mana perasaan yang ditunjukkan pada proses fisiologi dan psikologi seseorang individu itu. Ia merupakan satu set tindak balas automatik, viseral dan komunikasi emosi seperti ekspresi muka, perkataan, tingkahlaku dan isyarat yang dipamerkan oleh individu itu (Mahmood Nazar, 1990).

Menurut Goleman (1996) kecerdasan emosi (EQ) adalah kebolehan seseorang memahami perasaan diri sendiri dan menggunakannya untuk membuat keputusan yang berkesan dalam kehidupan seharian. Dengan mempunyai EQ seseorang dapat mengawal rasa kecewa, sedih dan perasaan negatif lain dengan baik. Kecerdasan emosi juga membolehkan seseorang mengawal dorongan (impulses) diri. Sekiranya seseorang menghadapi kesusahan, EQ dapat membantunya agar tetap bermotivasi dan optimistik serta menaruh harapan untuk tetap mencapai matlamat yang telah ditentukan.

Kecerdasan emosi juga merupakan empati dan mengetahui bagaimana perasaan orang lain di sekeliling kita. Kecerdasan ini berupa kemahiran sosial yang membolehkan seseorang dapat menyesuaikan diri dengan orang lain dan dapat mengurus perhubungan interpersonal dengan baik serta dapat memujuk dan memimpin orang lain. Menurut Goleman (1995) EQ adalah kebolehan untuk mengawasi emosi diri dan emosi pihak lain,dapat membezakan kebaikan,dan dapat menggunakan maklumat untuk membantu fikiran dan tindakan seseorang.

Menurut Ruisel (1992), kecerdasan emosi manusia adalah berkaitan dengan konsep kecerdasan sosial. Ahli-ahli psikologi lain telah memecahkannya kepada tiga fasa. Pertama,kecerdasan abstrak iaitu kebolehan untuk memahami dan memanipulasi tindakbalas dan simbol matematik. Kedua, kecerdasan yang konkrit iaitu kebolehan untuk memahami dan memanipulasi objek dan yang ketiga adalah kecerdasan sosial iaitu kebolehan untuk memahami dan berhubung dengan manusia (Ruisel, 1992).

Kecerdasan emosi juga didefinisikan sebagai sejenis kecerdasan sosial yang bertanggungjawab untuk mengawal satu dan pelbagai emosi, untuk mendiskriminasikan emosi tersebut dan menggunakan maklumat untuk mengawal pemikiran dan tindakan (Mayer & Salovey, 1993:433). Berdasarkan pendapat Salovey & Mayer (1990) kecerdasan emosi interpersonal dan intrapersonal dikategorikan kepada lima domain utama iaitu mengenal diri, mengurus emosi kendiri, memotivasikan diri, empati dan mengendalikan hubungan yang berkesan. Empati dan mengendalikan hubungan yang berkesan adalah dikategorikan dalam kecerdasan interpersonal sementara tiga lagi iaitu mengenal diri, mengurus emosi dan memotivasikan diri adalah di dalam kategori intrapersonal.

Sementara itu tekanan (stress) merupakan tindak balas fizikal, fisiologikal dan psikologikal yang berlaku dalam diri seseorang yang berpunca atau diakibatkan oleh suasana yang dihadapi yang dianggapkan mengancam atau mencabar. Tindakbalas penyesuaian tekanan merangkumi tindakbalas psikologikal, fisiologikal dan ia berkait rapat dengan sikap pengambilan alkhol, merokok, dan masalah tidur. Suasana di tempat menjalani latihan yang mempunyai persekitaran yang kurang selesa turut menyumbang kepada faktor tekanan dan seterusnya membawa kemurungan dan menyebabkan pelatih hilang minat untuk meneruskan Program Latihan Khidmat Negara.

Individu tidak akan dapat berfungsi dengan berkesan jika ia dalam keadaan tertekan. Perasaan tertekan menjadikan seseorang itu tidak rasional, cemas, tegang, tidak dapat memusatkan perhatian kepada pelaksanaan program dan seterusnya akan menjejaskan komitmen pelatih semasa menjalani modul di Kem PLKN. Selain itu tanggapan negatif terhadap PLKN yang dikatakan mempunyai aspek negatif seperti keletihan semasa menjalani latihan, berlakunya kes buli, kecurian, keterpaksaan mengikut latihan, dan terpaksa berpisah dengan keluarga turut menyumbang kepada berlakunya stress atau tekanan semasa menjalani modul PLKN.

Selain itu, terdapat pelatih yang tidak berupaya menguruskan tekanan yang mereka alami sepanjang berada di Kem PLKN. Tekanan yang melebihi pada tahap tertentu sekiranya tidak dikawal akan mewujudkan pelbagai masalah kepada setiap individu (Romas dan Sharma, 2004). Kebiasaannya, tekanan akan dialami dalam pelbagai keadaan seperti rasa kesunyian, kurang tidur, keresahan, kebimbangan yang tinggi serta simptom-simptom fisiologi yang ditunjukkan kesan daripada sesuatu peristiwa yang dialami (Wright, 1967). Oleh yang demikian, tekanan boleh menyebabkan kehidupan dan pergaulan seharian seseorang pelatih terjejas sehingga memberi impak negatif terhadap tahap kesihatan, personaliti, interaksi sosial seterusnya komitmen mereka semasa menjalani modul PLKN.

Seterusnya Corser dan Rakoff (1971), mendefinisikan komitmen sebagai kecenderungan dalaman yang positif di mana seseorang individu yang komited akan berasa bangga dengan sesuatu perkara yang dilakukannya. Semasa menjalani modul PLKN, komitmen bukan sahaja tertumpu kepada pelaksanaan modul tetapi juga melibatkan komitmen terhadap rakan yang datang dari pelbagai kaum dan latar belakang. Pelatih yang komited terhadap PLKN, sanggup berhadapan dengan apa jua rintangan dan cabaran yang dihadapi hasil daripada kekuatan emosi. Malah cabaran ini akan meningkatkan lagi kematangan mereka semasa menjalani modul di Kem PLKN.

Pelbagai modul yang dilaksanakan dan dirancang telah memperuntukkan perbelanjaan yang agak besar, yang bertujuan untuk mencapai objektif penubuhan PLKN. Namun persoalannya, apakah semua ini akan tercapai sekiranya pelatih tidak memanfaatkan apa yang disediakan oleh kerajaan dan sama-sama berganding bahu memikirkan masa depan negara. Keadaan ini semakin serius dan meruncing apabila terdapat pelatih yang melakukan salah laku seperti tidak melapor diri ke kem, ingin lari dari kem, dan sentiasa berfikiran negatif terhadap penubuhan PLKN.

Menyedari hakikat ini, dimana modul-modul yang dilaksanakan di kem merupakan asas kepada kejayaan penubuhan PLKN dan setiap remaja yang terpilih diwajibkan menjalani PLKN sama ada mereka suka atau tidak, kajian ini wajar dilaksanakan bagi mengenalpasti hubungan kecerdasan emosi dan tekanan dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul yang dirangka oleh kerajaan di Kem PLKN.

1.2 Permasalahan kajian

Kebanyakkan pelatih yang mengikuti PLKN merupakan remaja yang berusia 18 tahun yang pada ketika ini berada pada peringkat peralihan dari alam remaja ke alam dewasa. Pada ketika ini remaja-remaja lelaki dan perempuan secara sedar atau tidak akan mengalami perubahan dari segi bentuk tubuh badan dan emosi. Perubahan-perubahan ini berlaku akibat daripada tindakan hormon dalam badan.

Bagi remaja yang terpilih untuk menjalani PLKN, ia adalah dianggap satu keistimewaan kerana mereka bukan sahaja dapat berkenalan dengan rakan-rakan sebaya yang datang dari pelbagai latar belakang malahan mereka akan mendapat pelbagai kemudahan yang disediakan oleh kerajaan khususnya Kementerian Pertahanan. Remaja yang mengikuti PLKN akan diberi gelaran “Wira dan Wirawati” sepanjang mereka berada di kem PLKN selama 3 bulan. Wira dan wirawati akan mendapat pelbagai keistimewaan antaranya rawatan perubatan percuma sepanjang menjalani latihan, tempat tinggal, makan dan minum diberikan secara percuma dan diberikan wang imbuhan selepas tamat menjalani latihan. Selain itu, wira dan wirawati juga berpeluang untuk berjumpa dengan orang-orang kenamaan seperti Perdana Menteri, dan Menteri-Menteri Kabinet. Keistimewaan ini tidak mungkin dapat dinikmati oleh remaja-remaja lain yang tidak terpilih untuk menjalani PLKN.

Sememangnya terdapat pelbagai keistimewaan dan kelebihan yang dapat diperolehi oleh wira dan wirawati namun keistimewaan dan kelebihan ini terpaksa dibayar dengan pelaksaan modul-modul yang perlu dihadiri oleh wira dan wirawati sepanjang mereka menjalani latihan selama 3 bulan dengan jadual yang padat. Secara umumnya, wira dan wirawati akan menjalani latihan PLKN berdasarkan lima modul yang telah ditetapkan iaitu modul latihan fizikal, modul kenegaraan, modul pembinaan karekter, modul khidmat komuniti dan modul kesejahteraan hidup.

Walau bagaimanapun, tidak semua pelatih mempunyai kemahiran atau pengetahuan asas mengenai modul yang dilaksanakan oleh pihak PLKN. Hal ini menyebabkan, pelatih-pelatih perlu bersedia dari segi mental dan fizikal. Contohnya semasa melaksanakan modul fizikal, terdapat pelatih yang tidak boleh melakukan aktiviti ini kerana tidak mempunyai kemahiran asas dan tidak mempunyai minat untuk melaksanankannya. Hal ini menyebabkan pelatih tersebut tidak melakukan aktiviti tersebut dengan bersungguh-sungguh. Walaupun terdapat jurulatih yang mengawasi dan mengajar pelatih-pelatih, namun terdapat pelatih yang malu dan langsung tidak boleh menyesuaikan diri untuk menjalani modul yang dilaksanakan. Hal ini menyebabkan berlakunya pemberontakkan dalam diri dan seterusnya akan wujudnya tekanan dalam diri pelatih dan seterusnya menyebabkan mereka tidak memberi komitmen yang sepenuhnya terhadap pelaksanaan modul PLKN.

Sepanjang menjalani modul di kem, tidak semua pelatih mempunya kemahiran individu atau intrapersonal. Kemahiran ini diperlukan kerana, pelatih-pelatih akan berhadapan dengan pelbagai keadaan dan situasi sepanjang mereka berada di kem. Pada ketika ini, pelatih-pelatih akan dilatih untuk mengenali diri, dan arah tuju hidupnya. Selain itu,kemahiran interpersonal juga perlu dimiliki oleh seseorang pelatih. Hal ini kerana sepanjang pelatih berada di kem, mereka akan bergaul dan perlu berkomunikasi dengan rakan sebaya yang terdiri dari pelbagai kaum, budaya dan agama. Pelatih-pelatih yang mempunyai kedua-dua kemahiran ini dikatakan mempuyai tahap kecerdasan emosi yang tinggi seterusnya mereka akan memberi lebih komitmen terhadap perlaksanaan modul di kem.

Selain itu, semasa menjalani latihan di kem, pelatih-pelatih terpaksa mengubah cara hidup yang memerlukan mereka lebih berdisiplin dan mengikut arahan pihak atasan. Sepanjang mereka berada di kem, pelatih-pelatih terpaksa mengikut jadual yang telah dirangka oleh pihak PLKN. Mereka akan mula menjalani latihan seawal jam 0600 pagi sehingga jam 2300 malam setiap hari kecuali hari sabtu dan ahad. Masa latihan yang panjang ini, menyebabkan sesetengah pelatih turut mengalami tekanan kerana mereka merasakan diri mereka terikat dengan peraturan yang ditetapkan oleh organisasi. Hal ini menyebabkan timbulnya perasaan ingin memberontak dalam diri sesetengah pelatih sehingga mereka tidak memberi komitmen yang sepenuhnya semasa menjalani modul yang dilaksanakan.

Perbezaan pendapat antara rakan sepasukan (skuad) sering terjadi dalam kalangan pelatih. Perbezaan pendapat ini sering terjadi terutamanya di kalangan pelatih yang memengang jawatan dalam kompeninya (rank holder). Walaupun perbezaan pendapat dikalangan pelatih ini dianggap biasa, namun apabila perbezaan pendapat ini tidak diselesaikan dengan segera ia akan memberi kesan kepada kompeni (skuad) tersebut dan seterusnya komitmen pelatih terhadap modul yang dilaksanakan juga berkurang.

Di samping itu, terdapat pelatih yang menjalani PLKN langsung tidak pasti tujuan sebenar beliau berada di kem. Pelatih tersebut mengikuti PLKN hanya terpaksa oleh implikasi undang-undang. Mereka merasakan penubuhan PLKN adalah penghalang untuk mereka melakukan aktiviti-aktiviti lain selepas selesai menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Ketidakpastian matlamat semasa menjalani latihan ini di tambah lagi dengan berlakunya kes-kes terpencil seperti kes buli, masalah perkauman, dan kes kematian di semasa di Kem. Hal ini seterusnya memberi kesan kepada komitmen pelatih semasa menjalani modul yang dilaksanakan di kem.

Dalam pada itu terdapat beberapa kes yang melibatkan pelatih PLKN terpaksa dihantar ke hospital bagi mendapatkan rawatan kerana menghadapi masalah tekanan mental. Kebanyakan kes pelatih menghadapi tekanan mental ini berpunca apabila para pelatih gagal menyesuaikan diri dengan kawasan persekitaran baru (Lee Lam Thye).

Individu tidak akan dapat berfungsi dengan berkesan jika ia dalam keadaan tertekan. Perasaan tertekan menjadikan seseorang itu tidak rasional, cemas, tegang, tidak dapat menumpukan perhatian kepada pelaksaan program dan seterusnya akan menjejaskan objektif asal pelaksaan PLKN. Keadaan ini turut menjejaskan komitmen pelatih-pelatih secara keseluruhannya kepada modul-modul yang dilaksanakan. Selain itu tanggapan negatif terhadap PLKN yang dikatakan mempunyai aspek negatif seperti keletihan semasa menjalani latihan, berlakunya kes buli, keterpaksaan mengikuti latihan, terpaksa berpisah dengan keluarga, dan pendedahan kepada kecederaan turut menyumbang kepada berlakunya stres atau tekanan dalam kalangan pelatih.

Ahmad Sukardi Aziz (1980), mengatakan bahawa sebarang usaha ke arah penyesuaian akan menimbulkan pelbagai masalah. Cara menyelesaikan masalah ini banyak bergantung kepada pengalaman yang sudah ada pada diri individu itu sendiri melalui proses interaksi dengan persekitarannya sebelum itu. Dalam proses perkembangan di zaman moden ini, individu terpaksa menempuh banyak situasi baru. Ini menimbulkan masalah kepadanya. Masalah penyesuaian ini timbul disebabkan adanya konflik dalam diri individu bagi memenuhi kehendak persekitarannya.

Tekanan menjalani modul latihan yang dilaksanakan lazimnya memberi kesan terhadap komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul tersebut. Sehubungan dengan itu bertepatan dengan tujuan kajian ini dijalankan ialah untuk mengenalpasti hubungan dengan komitmen pelatih semasa menjalani PLKN.

1.3 Objektif kajian
Kecerdasan emosi dan tekanan semasa melakukan sesuatu aktiviti merupakan keadaan yang sering berlaku kepada setiap individu. Oleh itu kemahiran intrapersonal dan kemahiran interpersonal merupakan kemahiran yang perlu dimiliki oleh setiap individu semasa menjalani sesuatu program. Berdasarkan kajian ini tujuan sebenar adalah:
1.3.1 Untuk mengenalpasti hubungan diantara kecerdasan emosi dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN.
1.3.2 Untuk mengenalpasti hubungan diantara tekanan dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN.
1.3.3 Untuk mengenalpasti perbezaan diantara kecerdasan emosi pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN.
1.3.4 Untuk mengenalpasti perbezaan diantara tekanan pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN.

1.4 Kepentingan kajian
Kejayaan sesuatu program atau aktivirti yang dilaksanakan oleh kerajaan atau badan-badan tertentu banyak dipengaruhi oleh komitmen peserta-peserta yang mengikutinya. Oleh itu, kecerdasan emosi yang stabil amat diperlukan oleh perserta yang mengikuti program yang dilaksanakan. Selain itu sumber-sumber tekanan juga perlu dikurangkan dalam persekitaran dimana sesuatu program atau aktiviti dijalankan.

Terdapat beberapa rasional kajian ini dijalankan seperti dapat memberi maklumat kepada jurulatih-jurulatih PLKN, para kaunselor, pihak pentadbiran PLKN dan semua pihak yang berminat untuk mengetahui isu kecerdasan emosi dan tekanan pelatih PLKN semasa menjalani latihan.

Di samping itu, ia dapat memberi maklumat kepada pihak pentadbiran JLKN dan semua pihak yang berminat mengenai keberkesanan modul yang dilaksanakan di kem PLKN.
Selain itu, ia juga dapat memberi maklumat kepada pelatih PLKN sendiri mengenai kecerdasan emosi mereka semasa menjalani latihan dan komitmen mereka terhadap perlaksanaan modul di kem PLKN. Diharapkan melalui kajian ini, ia dapat memberikan maklumat dan sumbangan mengenai isu kecerdasan emosi wira dan wirawati untuk dijadikan bahan rujukan kepada pihak tertentu yang menfokuskan kajian tentang kecerdasan emosi.

1.5 Kajian lepas

Bahagian ini membincangkan dapatan kajian lepas yang telah dijalankan oleh pengkaji-pengkaji berhubung dengan aspek kecerdasan emosi (EQ), tekanan dan komitmen yang diperolehi dari dalam dan luar negara.

1.5.1 Kajian Lepas Kecerdasan Emosi:

Kajian yang dijalankan oleh Reimy Suriani (2001) di 10 buah falkulti yang terdapat di UTM, Skudai yang mana bertujuan untuk mengenalpasti tahap kecerdasan emosi dan permasalahan pelajar UTM, Skudai pula mendapati bahawa tahap kecerdasan emosi seseorang tidak semestinya disebabkan oleh masalah yang mereka hadapi. Beliau mendapati bahawa hubungan diantara kecerdasan emosi dengan permasalahan pelajar adalah sangat lemah. Ini bermakna seseorang yang mempunyai tahap kecerdasan emosi yang tinggi tidak semestinya mereka tidak mempunyai masalah dan begitu juga seseorang yang mempunyai tahap kecerdasan emosi yang rendah tidak semestinya mereka mempunyai maslah yang tinggi.

Satu lagi kajian yang dijlankan oleh Prakas Rao (2001) iaitu melihat perkaitan diantara kecerdasan emosi dengan prestasi akademik mahasiswa dan mahasiswi Universiti Teknologi Malaysia (UTM) mendapati bahawa mahasiswa dan mahasiswi UTM mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi dan dari aspek pencapaian akademik pula didapati mahasiswa dan mahasiswi UTM mempunyai tahap pencapaian akademik yang baik. Namun perkaitan antara kecerdasan emosi dengan prestasi akademik mahasiswa dan mahasiswi UTM adalah sangat lemah.
Satu kajian tinjauan terhadap kecerdasan emosi murid-murid sekolah rendah telah dilakukan oleh Liew,Gan dan Sia (2002). Tinjauan ini menghuraikan tahap EQ di kalangan murid-murid Tahun Lima disepuluh buah sekolah rendah di kawasan Miri yang berjumlah 416 orang. Kajian ini ditadbir menggunakan soal selidik yang diubahsuai daripada instrumen Goleman (1995). Hasil kajian menunjukkan taburan EQ meliputi semua tahap iaitu 71.9% daripada jumlah sampel berada pada tahap yang memuaskan atau tinggi, 21.4% di tahap kecerdasan sederhana dan hanya 6.7% sahaja berada pada tahap EQ yang amat rendah. Dari segi jantina pula, di dapati murid-murid perempuan iaitu 71.9% daripada 210 orang mempunyai tahap EQ yang memuaskan berbanding dengan murid-murid lelaki iaitu 65.6% daripada 206 orang. Analisis dari segi konstruk EQ mendapati lebih kurang 50% daripada sampel menunjukkan kurangnya kemahiran dalam pengurusan emosi, kemahiran sosial dan kawalan diri. Sampel kajian hanya menunjukkan tahap yang memuaskan dalam konstruk motivasi dan kesedaran diri.

Kajian yang telah dijalankan oleh Noriah (2001) ke atas 62 orang remaja telah membuktikan bahawa mereka yang mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi lebih dapat menunjukkan tingkahlaku memberi tumpuan dalam menyelesaikan sesuatu tugasan yang diberi. Mereka yang mempunyai kecerdasan yang rendah pula kerap menunjukkan tingkah laku bimbang dan perasaantidak selesa apabila melaksanakan tugasan yang diberi. Kajian Mayer (2001) ke atas remaja pintar cerdas turut mencadangkan bahawa kecerdasan emosi mempunyai hubungan dengan keupayaan mengendalikan emosi dalam hubungan dengan rakan sebaya. Dapatan kajian beliau seterusnya menunjukkan bahawa remaja sekolah yang mempunyai emosi stabil turut mempunyai hubungan sosial yang mantap. Pada masa yang sama remaja ini mempunyai pendirian yang tersendiri dan tidak mudah terikut dengan gaya rakan sebaya serta tidak mudah mengalah apabila menerima tekanan dari rakan-rakan sebaya.

Kajian Noriah Mohd. Ishak, Siti Rahayah Ariffin,Zuria Mahmud, Saemah Rahman dan Manisah Mohd. Ali (2001) pula telah membuktikan bahawa remaja yang mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi dapat menyelesaikan sesuatu tugasan dengan lebih baik. Untuk membentuk kecerdasan emosi yang baik dalam kalangan remaja, sistem persekolahan boleh mengajar kemahiran-kemahiran yang berkaitan sejak dari sekolah rendah. Menurut Lickona (1993), kecerdasan emosi boleh diajar dalam suasana budaya sekolah yang positif. Justeru, kanak-kanak diberi peluang melalui aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah untuk mempraktikkan setiap ciri kecerdasan emosi melalui aktiviti kemasyarakatan,membuat keputusan, proses pembelajaran secara koperatif dan perkongsian pintar antara sekolah dan ibu bapa. Kecerdasan emosi juga boleh ditingkatkan melaluiaktiviti berasaskan akademik seperti pembacaan dan perbincangan.
Kajian lepas seperti Trinidad dan Johnson tentang kecerdasan emosi menunjukkan wujud perkaitan yang rapat antara kecerdasan emosi dengan tingkah laku pelajar. Kajian oleh Trinidad dan Johnson (2002) ke atas pelajar sekolah menengah telah mendapati bahawa skor kecerdasan emosi yang tinggi dikaitkan dengan kadar penggunaan alkohol dan merokok yang rendah.

Kajian yang dijalankan oleh Cooper dan Sawaf (1997) mendapati individu yang mempunyai ketahanan emosi yang baik (salah satu komponen dalam EQ) membolehkannya berupaya menguruskan emosi diri dan orang lain. Dengan ini, mereka dapat memahami sebab wujudnya tekanan dan mampu mengurus tekanan yang dihadapi. Individu yang mempunyai ketahanan emosi yang baik di tempat kerja membolehkannya mencapai kepuasan terhadap kerjanya berbanding individu yang tidak mempunyai ketahanan emosi.

1.5.2 Kajian Lepas Tekanan
Ross, Niebling dan Heckett (1999) telah menjalankan kajian terhadap 100 orang pelajar kolej yang berbeza dari segi umur, jantina dan pengkhususan subjek utama di Universiti Midwestern. Alat ukur Student Stress Survey (SSS) telah digunakan bagi mengenalpasti punca utama stres berdasarkan 40 situasi yang berpotensi menyebabkan stres di kalangan mereka. Keputusan kajian menunjukkan bahawa faktor intrapersonal adalah penyebab utama stress yang kerapkali berlaku di kalangan pelajar. Antara lima faktor tertinggi yang menyebabkan stres di kalangan pelajar ialah perubahan tabiat tidur dan pemakanan, cuti semester, peningkatan bebanan kerja dan penerimaan tanggungjawab yang baru.

Kajian Ooi Yoon Phaik (2002) bertujuan mengetahui punca stres di kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda Kejuruteraan (Kimia), Fakulti Kejuruteraan Kimia & Kejuruteraan Sumber Asli dan Ijazah Sarjana Muda Sains Pendidikan (Kimia), Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia. Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor persekitaran merupakan penyumbang utama stres pelajar berbanding faktor akademik, kewangan, keluarga, sosial dan intrapersonal. Tahap tekanan keseluruhan pelajar juga adalah rendah dan pada tahap kebimbangan yang sederhana. Manakala, terdapat perhubungan signifikan antara stres dengan pencapaian akademik serta tiada perbezaan signifikan dari segi tahap tekanan di kalangan pelajar mengikut tahun pengajian, jurusan yang diikuti serta jantina.

Kajian oleh Misra dan McKean (2000) terhadap 249 orang pelajar dan 67 orang ahli fakulti di Universiti Midwestern di mana purata umur kesemua responden di antara 21 hingga 41 tahun. Kajian bertujuan meninjau persepsi terhadap akademik di kalangan pelajar lelaki dan perempuan, serta perbandingan persepsi antara pelajar dan ahli fakulti terhadap stres akademik pelajar. Hasil kajian menunjukkan bahawa terdapat ketidaksamaan persepsi di kalangan pelajar dan ahli fakulti terhadap punca stres pelajar dan reaksi terhadap stres. Persepsi ahli fakulti adalah pelajar mempunyai tahap stres yang tinggi serta menunjukkan reaksi stres yang kerap berbanding persepsi sebenar pelajar. Keputusan ini disebabkan oleh pemerhatian berterusan oleh ahli fakulti terhadap pelajar di bilik kuliah. Punca stres di kalangan pelajar kolej dibahagikan kepada akademik, kewangan serta perkara berhubung dengan kesihatan dan masa. Tahap stres paling tinggi di kalangan pelajar adalah semasa membuat persediaan untuk peperiksaan, persaingan memperolehi gred yang baik serta perkara yang melibatkan pengurusan masa. Terdapat perbezaan stres di kalangan pelajar lelaki dan perempuan.

Kajian Chai Ming Seng et al. (2004) bertujuan mengenalpasti tahap stres pelajar di sebuah kolej di Malaysia semasa pengajian semester 2003/04. Subjek kajian terdiri daripada seramai 393 orang pelajar (53 orang lelaki dan 34 orang perempuan). Alat ukur Self Report Inventory (DSP) telah digunakan. Keputusan kajian menunjukkan bahawa tahap stres responden adalah tinggi terutama masalah yang berkaitan penyesuaian diri, kewangan serta jangkaan keputusan akademik. Tidak terdapat perbezaan signifikan dari segi jantina, tahun pengajian dan kursus yang diikuti.

1.5.3 Kajian Lepas Komitmen
Kajian-kajian lepas telah memfokuskan kepada beberapa kategori pembolehubah atau faktor-faktor yang membawa kepada komitmen terhadap organisasi. Mengikut Liou (1993) Mowday, Steers dan Porter (1982) mengkaji komitmen terhadap organisasi menggunakan pendekatan empat kategori pembolehubah iaitu ciri-ciri individu, pekerjaan atau peranan, pengalaman kerja atau struktur organisasi. Dapatan kajian menunjukkan faktor-faktor utama yang membawa kepada komitmen organisasi masih tidak konsisten. (Acryl Sani, 2001).

Kajian Acryl Sani (2001) telah menjalankan kajian terhadap Polis Diraja Malaysia yang berpangkat rendah (konstabel) hingga ke pangkat Sub Inspektor yang berkhidmat di Kontinjen Polis Kuala Lumpur. Keputusan kajiannya mendapati ciri-ciri organisasi merupakan faktor utama yang mempengaruhi tahap komitmen terhadap organisasi di kalangan anggota polis. Dalam kajian ini juga untuk melihat sejauh manakah tahap komitmen anggota-anggota polis terhadap organisasi dan juga perhubungan antara ciri-ciri individu (jantina, umur, kelayakan akademik, status perkahwinan, tempoh perkhidmatan, pangkat, kebolehan individu) dan ciri-ciri organisasi (gaya kepimpinan, peluang kenaikan pangkat, beban kerja, kemudahan yang disediakan) dengan tahap komitmen anggota polis terhadap organsasi. Seramai 454 respondan telah mengambil bahagian dalam menjawab soal selidik. Dapatan kajian tersebut mendapati ciri-ciri organisasi merupakan faktor utama yang mempengaruhi tahap komitmen terhadap organsisasi dikalangan anggota-anggota polis pangkat rendah sementara ciri-ciri individu pula secara langsung tidak mempengaruhi tahap komitmen organisasi.

Kajian yang dijalankan Asliza Bt. Awang Kechil (2004) ke atas 81 orang guru kaunseling di sekolah-sekolah menengah dalam daerah Johor Bahru menunjukkan terdapat hubungan perkaitan di antara tahap kecerdasan emosi dengan tahap kepuasan kerja dan komitmen terhadap kerjaya. Dapatan menunjukkan kecerdasan emosi guru-guru kaunseling sekolah-sekolah menengah di daerah Johor Bahru adalah tinggi, tahap kepuasan kerja berada pada tahap yang sederhana dan tahap komitmen terhadap kerjaya berada pada tahap yang tinggi. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat hubungan yang kuat dan signifikan antara kecerdasan emosi dengan kepuasan kerja. Hasil kajian juga mendapati wujudnya hubungan yang signifikan di antara tahap kecerdasan emosi dengan komitmen terhadap kerjaya.

Putti, Aryee dan Phua (1990) mengkaji kesan kepuasan komunikasi terhadap komitmen organisasi di syarikat kejuruteraan di Singapura. Dapatan kajian tersebut terdapat hubungan antara kepuasan komunikasi dan komitmen organisasi. Dua faktor yang paling mempengaruhi hubungan dengan komitmen organisasi ialah pengurusan atasan dan penyelia.

Downs (1991) pula telah mengkaji hubungan kepuasan komunikasi dengan komitmen organisasi di dua organisasi Australia. Kajian tersebut mendapati terdapat hubungan positif antara kepuasan komunikasi dan komitmen organisasi. Faktor yang paling mempengaruhi komitmen organisasi ialah komunikasi penyeliaan, maklumbalas dan iklim organisasi.
1.6 Pendekatan teori
1.6.1 Teori Kecerdasan Emosi
Konsep EQ atau kecerdasan emosi adalah konsep kecerdasan yang lebih luas dan ada kaitan dengan kesedaran ke atas emosi dan perasaan serata bagaimana perasaan dapat berinteraksi dengan kesedaran keaatas mental atau IQ, (Mohd. Azhar, 2004). Mayer dan Salovey (1990) pula telah membawa dimensi baru dalam penilaian pendidikan dengan memperkenalkan istilah kecerdasan emosi (EQ) kepada dunia. Ini menyebabkan ramai pakar mengatakan kegiatan manusia tidak hanya bergantung kepada kecerdasan intelek (IQ) seseorang dan keputusan yang mereka buat dalam banyak perkara juga bergantung kepada EQ.
Bar-On (1996), mendefinisikan model emotional intelligence yang diperkenalkannya sebagai satu keupayaan yang berkaitan emosi dan pengetahuan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk menghadapi cabaran persekitarannya dengan berkesan. Model kecerdasan emosi merangkumi lima aspek utama, iaitu:

i) Kesedaran terhadap diri (Self-awareness).
ii) Keupayaan mengurus emosi diri (Self-regulation).
iii) Motivasi (Motivation)
iv) Empati (Empathy).
v) Hubungan sosial (Social skills).

i. Kesedaran Terhadap Diri (Self-awareness)
Kesedaran terhadap diri atau sedar emosi sendiri bermakna kebolehan mengawal diri (perasaan) dalam sesuatu situasi. Kebolehan ini seterusnya dapat membantu individu untuk membuat keputusan yang kongruen dengan pegangan atau nilai dirinya. Secara tidak langsung ia juga membolehkan seseorang individu itu membuat penilaian yang realistik. Individu yang memiliki kelebihan ini akan sentiasa menyedari kekuatan dan kelemahan dirinya, bersikap terbuka apabila menerima maklumbalas daripada orang lain dan bersedia untuk belajar daripada pengalaman yang dilalui. Keyakinan diri pula adalah satu sifat keberanian yang datang dengan penuh kepastian hasil daripada keupayaan terhadap kesedaran kendiri iaitu kebolehan, nilai dan matlamat diri.

ii. Keupayaan Mengurus Emosi Diri (Self regulation)
Keupayaan untuk mengawal emosi diri sebenarnya terbina atas sebab kesedaran terhadap diri, penglahiran emosi dan niat. Individu yang dapat mengawal emosinya mampu melaksanakan sesuatu tugas dengan mudah. Seseorang individu itu harus sentiasa berhati-hati dan mengelakkan sikap mudah berpuas hati dalam mengejar sesuatu matlamat. Keupayaan mengurus emosi juga membantu individu memulihkan kesedihan emosi dengan berkesan. Dengan itu individu yang berjaya mengurus emosi diri akan cepat bebas daripada kitaran emosi yang kritikal

iii. Motivasi(Motivation)
Motivasi diri merujuk kepada kecenderungan emosi yang menggerak dan memandu ke arah pencapaian matlamat. Motivasi juga membantu kita mengambil inisiatif dan berusaha untuk memajukan diri serta tabah dalam menghadapi kesedihan dan kekecewaan. Individu yang tinggi tahap motivasinya lebih mudah dalam membuat sesuatu penilaian yang realistik dan tidak mudah berputus asa.

iv. Empati(Empathy)
Satu kebolehan seseorang itu mengenali dan memahami emosi orang lain dan boleh memberi pertimbangan sewajarnya terhadap mereka. Orang lain jarang mempamerkan gangguan emosi yang dialami secara terus terang. Selalunya ia dapat disedari melalui isyarat-isyarat emosi seperti perubahan nada suara dan ekspresi wajah. Kebolehan individu merasai situasi-situasi emosi ini telah membangkitkan kesedaran emosi diri dan keupayaan mereka menguruskan situasi emosi ini. Perasaan empati ini akan memudahkan seseorang individu menjalin perhubungan dengan individu lain.
v. Kemahiran Sosial (Social Skill)
Kemahiran sosial melibatkan kebolehan mengurus emosi orang lain dalam perhubungan dengan berkesan dan sentiasa bersedia dengan situasi-situasi sosial serta interaksi yang mesra dengan orang lain. Kemahiran ini juga memberi kelebihan kepada seseorang itu dari segi memujuk, berunding dan menyelesaikan perbalahan dengan individu lain supaya kerjasama secara berpasukan dapat di wujudkan. Individu yang dapat menguasai kemahiran ini akan mencapai kepuasan dalam perhubungan sosialnya dan beroleh kejayaan dalam bidang yang diceburinya.

Sebanyak 80% kejayaan menyesuaikan diri dengan sesuatu tempat bergantung kepada EQ sementara hanya 20% bergantung kepada IQ (Intelligence Quotient) (Martinez, 1997 & Kirch, Tucker, Kirch, 2001). Ini membuktikan bahawa orang yang memiliki EQ tinggi lebih mampu menyesuaikan diri dengan persekitaran dan keadaan semasa.

Kajian juga menunjukkan EQ adalah dua kali ganda lebih penting berbanding kemahiran teknikal dan analitikal, yang mana gabungan kedua-dua kemahiran itu akan membentuk kejayaan seseorang individu di sesuatu tempat (Murray,1998). Seiring dengan itu wajar sekali kajian ini dijalan untuk mengenalpasti tahap kecerdasan emosi dalam pelatih semasa menjalani modul yang dilaksanakan agar objektif keatas pelaksanaan modul ini tercapai.

1.6.2 Teori Tekanan
Teori Motivasi Pencapaian MC Clelland
MC Clelland (1961), mencadangkan empat keperluan yang penting dalam konteks tingkahlaku dalam organisasi. Keperluan-keperluan tersebut adalah keperluan untuk kuasa, keperluan untuk berkawan keperluan untuk pencapaian dan keperluan kebebasan. MC Clelland membahaskan keperluan pencapaian sebagai perbezaan yang terdapat dalam diri individu yang boleh menggerakkan individu untuk terus meningkatkan komitmen dalam organisasi. Individu yang mempunyai keperluan untuk pencapaian yang tinggi akan meningkatkan komitmen dalam organisasi bersama-sama dengan rakan-rakan yang lain. Individu yang mempunyai tahap keperluan yang tinggi untuk pencapaian sentiasa menyimpan keinginan untuk berjaya dan sentiasa takut terhadap kegagalan. Berdasarkan kajiannya MC Clelland mengenalpasti tiga ciri utama individu yang mempuyai keinginan motivasi pencapaian yang tinggi iaitu
i. Individu sukakan persekitaran yang membenarkan mereka bertanggungjawab dalam penyelesaian masalah.
ii. Menggemari risiko sederhana dan menetapkan matlamat yang sederhana yang boleh dicapai.
iii. Mereka perlukan pengiktirafan dan maklumbalas tentang kemajuan tugas yang dilakukan. Juga sangat melibatkan diri (komited) dalam tugas yang dilakukan.

Teori Hawthorne
Teori ini terbentuk hasil daripada kajian-kajian mengenai perlakuan manusia yang dijalankan oleh sekumpulan penyelidik sarjana daripada Harvard Graduate School of Business Administration yang diketuai oleh Elton Mayo. Rumusan kajian-kajian yang telah dijalankan membuktikan bahawa hubungan antara perseorangan dan antara kumpulan adalah lebih penting dalam menentukan kecekapan dan keberkesanan pekerja daripada fizikal luaran seperti yang ditekan oleh pendekatan pengurusan saintifik. Teori ini juga menekankan kepentingan komunikasi dan motivasi dalam mempengaruhi keberkesanan dan produktiviti pekerja. (Lili Suriani, 2004)

1.8 Kerangka Kajian
PEMBOLEH UBAH BEBAS PEMBOLEH UBAH TERIKAT

Rajah 1.1: Kerangka Kajian
Berdasarkan rajah 1.1 diatas, kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat hubungan antara tiga pemboleh ubah utama iaitu kecerdasan emosi dan tekanan serta komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN. Pemboleh ubah bebas ialah kecerdasan emosi dan tekanan. Sementara pembolehubah terikat ialah komitmen semasa menjalani modul PLKN.

1.8 Definisi konsep dan definisi operasi
Bahagian ini menerangkan tentang konsep-konsep pembolehubah yang dikaji seperti kecerdasan emosi, tahap tekanan (stress), dan komitmen terhadap modul PLKN dengan lebih detail dan definasi operasionalnya berkaitan dengan item-item dalam soal selidik yang digunakan dalam kajian ini.

1.8.1 Definisi Konsep
Kecerdasan Emosi (EQ)
Kecerdasan emosi (EQ) merupakan elemen penting untuk mewujudkan keadaan kerja yang produktif. Ia bukan sahaja ‘baik’ terhadap orang lain, tetapi juga berhadapan dengan mereka dengan cara yang penuh konstruktif apabila sesuatu masalah timbul (Smigla & Pastoria, 2000). Menurut Golemen (1995) juga, tahap kecerdasan emosi seseorang individu adalah merupakan faktor utama kepada penentuan kejayaan seseorang individu, terutamanya pelajar. Dalam bukunya, Emotional Intelligence, Golemen (1995) berpendapat bahawa kecemerlangan seseorang individu adalah bergantung kepada 20% daripada kecerdasan intelek dan 80% lagi adalah bergantung kepada pengurusan emosi secara berkesan. Ini jelas menunjukkan bahawa tahap “pengurusan emosi” yang baik adalah faktor yang amat dititkberatkan dalam kehidupan seseorang individu yang berjaya (Zainuddin, 2000).

Emosi yang tidak stabil akan menjadikan seorang itu gelisah, tertekan, lalu tidak dapat berfikir dan bertindak secara rasional. Ini akan menyebabkan seseorang itu tidak dapat memberi tumpuan dan tidak boleh melakukan kerja dengan baik, sukar tidur, kurang selera makan sehingga menjejaskan produktiviti individu itu sendiri, organisasi atau tempat bekerja dan seterusnya produk negara.

Menurut Mohd. Azhar (2004), berlaku konflik apabila seseorang yang mempunyai tahap kecerdasan emosi yang rendah menyebabkan mereka kurang peka dengan persekitaran dan perasaan orang lain yang berada di sisi mereka. Begitu juga pada perasaan diri sendiri, mereka tidak tahu kemahuan diri sendiri maupun mengawal diri semasa bekerja atau berhubung dengan orang lain.

Tekanan/stress
Tekanan ditakrifkan sebagai reaksi fisiologi dan psikologi yang berlaku apabila seseorang khususnya pekerja mengalami fenomena ketidakstabilan atau ketidakseimbangan di antara tahap permintaan yang dikenakan ke atas dirinya dengan keupayaan untuk memenuhi permintaan berkenaan. (Ward,1987). Bruno (1990) pula menegaskan bahawa tekanan merupakan satu sistem desakan secara dalaman, organik atau psikologi yang menyebabkan ketidakselesaan. Ini bermakna apabila seseorang itu mengalami tekanan dalam sebarang aktiviti yang dilakukannya sudah pastilah penumpuan terhadap aktiviti itu tidak dapat dilakukan.

Menurut Murdock dan Scutte (1993) tekanan semasa melakukan sesuatu aktiviti dapat didefinisikan sebagai suatu fenomena dimana ketidakpadanan di antara persepsi tuntutan atau desakan dengan persepsi keupayaan untuk menunaikannya telah berlaku. Dalam pada itu, jika terdapatnya jurang persepsi sedemikian maka seseorang itu akan mengalami tekanan. Salvo, Lubers, Rossi dan Lewis (1994) menegaskan bahawa konsep tekanan semasa menjalani sesuatu aktiviti dianggap sebagai satu aspek kritikal dan berpengaruh ke atas aspek-aspek yang lain seperti kesihatan.
Sehubungan dengan itu menurut Ali Murut Sunbul (2003), menyatakan tekanan juga adalah berpunca dari seseorang berasa putus asa dengan kerja-kerja di luar jangkaannya dan kurang pengawalan personal dari pihak atasan. Manakala, Abdul Aziz Yusof (2003) menyatakan tekanan akan timbul apabila berdepan dengan kerja yang terlalu banyak untuk dilakukan, sebaliknya berdepan dengan masa yang terlalu singkat serta disokong pula dengan sumber yang amat terhad.

Komitmen
Porter et. al. (1974) dan Buchanan (1974), mendefinisikan komitmen sebagai darjah kekuatan identifikasi dan penglibatan individu dalam satu-satu organisasi. Oleh itu komitmen boleh dicirikan dalam tiga faktor. Yang pertama ialah keyakinan yang kuat ke atas matlamat dan nilai organisasi. Ini merujuk kepada sejauh mana ahli menerima matlamat dan nilai organisasi sebagai matlamat dan nilai sendiri. Faktor kedua ialah kesediaan dan kesudian untuk menyumbang usaha kepada organisasi iaitu penglibatan psikologi atau penyerapan pekerja dalam aktiviti tugasnya. Faktor ketiga pula ialah keinginan yang kuat untuk mengekalkan keahlian dalam organisasi iaitu suatu perasaan kesetiaan, ikatan dan cinta kepada organisasi.

Goleman (1998) mengemukakan pandangan terhadap komitmen dari sudut organisasi sebagai satu reaksi emosional. Disini ia membawa maksud seseorang individu itu mempunyai hubungan atau kelekatan yang kuat kepada matlamat organisasi. Individu yang setia dan taat kepada matlamat organisasi bukan sahaja akan menjalankan tugasnya dengan sedaya upaya, malah mereka sudi mengorbankan kepentingan diri apabila diperlukan demi kepentingan organisasi. Justeru itu, komitmen merupakan penggalak semulajadi iaitu individu melahirkan perasaan patriot terhadap organisasi. Individu yang komited terhadap kerjaya mereka sanggup berhadapan dengan apa jua rintangan dan cabaran yang dihadapi hasil daripada kekuatan emosi, malah cabaran ini akan meningkatkan lagi kematangan mereka dalam melaksanakan amanah dan tanggungjawab terhadap kerjaya masing-masing. Selalunya individu yang ingin mencapai kecemerlangan dalam kerjaya akan meletakkan matlamat yang ingin dicapai sama ada matlamat jangka pendek mahupun jangka panjang. Apabila matlamat ini tercapai, individu tersebut beroleh kepuasan dan sentiasa berusaha ke arah pengembangan kerjaya untuk mengekalkan pencapaiannya.

Modul PLKN
Jawatankuasa Kabinet Mengenai Khidmat Negara (JKMKN) telah menetapkan kurikulum PLKN berdasarkan lima kompenen/modul iaitu modul fizikal, pembinaan karakter, kenegaraan, khidmat komuniti dan modul kesejahteraan hidup. JKMKN telah menubuhkan Jawatankuasa kecil kurikulum Khidmat Negara (JKKKN) yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah Biro Tatanegara untuk menyediakan kurikulum berkenaan.

Bagi modul latihan fizikal, terdapat beberapa jenis latihan yang perlu diikuti oleh wira dan dan wirawati. Modul fizikal mengandungi aktiviti asas kawad, tempur tanpa senjata (TTS), pertolongan cemas, aktiviti tali tinggi seperti ‘abseiling’, aktiviti tali rendah seperti ‘tension travers’, aktiviti air seperti berakit, sukan kreativiti, kraf hutan seperti ikhtiar hidup dan kembara halangan seperti memanjat tembok 12 kaki. Bagi modul pembinaan karakter pula, antara pengisian dalam modul ini ialah penerapan nilai-nilai murni yang sejagat, penilaian diri sendiri dan pembinaan keyakinan diri serta perhubungan individu di dalam kumpulan.

Dalam modul kenegaraan pula, pelatih-pelatih akan mempelajari mengenai pembentukan sesebuah negara. Ia menekankan kepada kepentingan memelihara dan mempertahankan kedaulatan negara, memupuk semagat cintakan tanah air dan memberi penekanan kepada kepentingan perpaduan kaum dan rakyat sebagai sumber pembangunan dan kemajuan negara. Selain itu, melalui modul ini pelatih-pelatih turut didedahkan dengan cabaran-cabaran dari dalam dan luar negara. Modul keempat ialah modul khidmat komuniti dimana dalam modul ini pelatih-pelatih akan membuat khidmat komuniti seperti membina dan membaik pulih kemudahan-kemudahan awam.

Modul kelima iaitu modul kesejahteraan hidup merangkumi empat kompenen iaitu Jantina dan Gender, Keluargaan, Pembangunan Kemahiran dan Hidup Tanpa Keganasan Dalam modul ini, pelatih-pelatih akan mempelajari teknik-teknik memperkasakan diri dalam menangani isu-isu gender, kekeluargaan, masalah sosial dan kesihatan reproduktif.

Pelatih PLKN
Pelatih PLKN merupakan wira dan wirawati yang terdiri daripada remaja lelaki dan perempuan lepasan SPM yang berusia 18 tahun yang mengikuti Latihan Khidmat Negara di kem-kem PLKN yang terdapat di seluruh Malaysia. PLKN diperkenalkan oleh kerajaan Malaysia pada 16 Februari 2004. Tarikh itu bolehlah dianggap sebagai tarikh yang bersejarah dan amat bererti bagi pengukuhan golongan remaja Malaysia. Idea tentang keperluan PLKN ini dicetuskan oleh Kongres Patriotisme Negara Pertama yang bertemakan ‘Patriotisme Teras Ketahanan Nasional’. Kongres Patriotisme Negara Pertama dianjurkan oleh Universiti Utara Malaysia (UUM) bersama Biro tatanegara, jabatan perdana Menteri mulai 24-26 Oktober 2002 bertempat di Institut Latihan Keselamatan Sosial KWSP (ESSET) Bangi, Selangor.
Peserta yang menghadiri kongres tersebut terdiri dari pegawai kanan kerajaan, eksekutif syarikat swasta, ahli-ahli akademik, pemimpin masyarakat, ahli parlimen dari parti pemerintah dan juga parti pembangkang. Ucap utama kongres ini telah disampaikan oleh Perdana Menteri ketika itu, Datuk Seri Dr Mahathir Bin Mohamad. Selepas ucap utama tersebut, Dr Mahathir telah berdialog dengan peserta Kongres dan semasa itu timbul soalan dan cadangan dari Tan Sri Lee Lam Thye yang mahukan ‘nasional servis’ diperkenalkan oleh Kerajaan. Tujuan ‘nasional servis’ adalah untuk memupuk perpaduan kaum, memelihara katahanan nasional, meningkatkan semangat Patriotisme dan sebagai wahana untuk mewujudkan Etnik Malaysia yang benar-benar bersatu dan progresif.
Antara objektif PLKN ialah untuk membina generasi muda yang bersemangat patriotik dan cintakan negara, melahirkan generasi muda yang cergas, cerdas serta penuh keyakinan diri, membentuk perwatakan positif dikalangan generasi muda menerusi penerapan nilai-nilai murni, mengeratkan perpaduan masyarakat Malaysia yang berbilang etnik dan menimbulkan keperihatinan dan kesukarelaan untuk berjasa kepada masyarakat.
1.8.2 Definisi Operasi
Kecerdasan Emosi
Dalam kajian ini kecerdasan emosi merujuk kepada keupayaan individu menyedari emosi dirinya, mengawal emosi dirinya, memotivasikan diri, mengetahui emosi orang lain dan kebolehan berhubung dengan orang lain. Sehubungan dengan itu kajian ini adalah untuk mengkaji tahap kecerdasan emosi merujuk kepada keupayaan kemahiran intrapersonal dan interpersonal dalam mengenali dan mengurus emosinya dan orang lain. Namun kecerdasan emosi merupakan sesuatu yang tidak kekal dan sering berubah-ubah.

Tekanan/Stres
Dalam kajian ini tekanan difokuskan kepada empat faktor yang membawa tekanan di tempat menjalani latihan PLKN iaitu faktor yang menyentuh isu hubungan manusia, isu permintaan, isu peranan dan isu kepimpinan. Soalan yang bertemakan tentang tekanan adalah seperti di dalam soal selidik di bahagian C.

Komitmen Terhadap Modul PLKN
Dalam kajian ini komitmen terhadap modul PLKN menfokuskan kepada tiga bahagian yang mengukur mengenai diri,penglibatan, dan kesetiaan kepada organisasi. Alat kajian yang digunakan mengandungi 15 soalan yang dipetik daripada kajian Acryl Sani (2001), yang berdasarkan kepada soal selidik Organisational Comitment Questionaire (OCQ) oleh Mowday, Steers dan Porter (1979) dan diubahsuai bagi kesesuaian kajian kepada pelatih PLKN.

Modul PLKN
Dalam kajian ini, modul yang dikaji merangkumi kelima-lima modul yang dilaksanakan semasa pelatih sedang menjalani latihan di kem. Kelima-lima modul tersebut adalah modul fizikal, modul kenegaraan, modul khidmat komuniti, modul pembinaan karakter, dan modul kesihatan reproduktif.
Pelatih PLKN
Dalam kajian ini pelatih PLKN merujuk kepada wira dan wirawati kumpulan 2 siri 8/2011 yang menjalani latihan khidmat negara di Kem PLKN Dusun, Kg Pisang Kuala Nerang Kedah. Kem PLKN Dusun merupakan kem yang terletak di Zon A dimana terdapat 11 kem PLKN di Zon A iaitu Kem PLKN Tasik Meranti, Kem PLKN Tasoh, Kem PLKN Guar Chenderai, Kem PLKN Lagenda Seri, Kem PLKN Rimba Taqwa, Kem PLKN Damai Park, Kem PLKN Rekreasi Belia, Kem PLKN Sintok, Kem PLKN Sri Kandi dan Kem PLKN Bukit Besar. Walau bagaimanapun, sebanyak 60 soal selidik sahaja diagihkan kepada wira dan wirawati yang terdapat di Kem PLKN Dusun.

1.9 Hipotesis
HO 1= Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosi dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN.
HO 2= Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tekanan dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN.
HO3= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan kecerdasan emosi pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN
HO4= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tekanan pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN.

BAB 2 : METODOLOGI
2.0 Pendahuluan

Bagi mendapatkan satu hasil kajian yang baik dan boleh dipercayai, metodologi merupakan aspek yang perlu diberi perhatian. Ianya bagi menjamin kaedah-kaedah yang digunakan oleh penyelidik dalam kajian adalah bersesuaian dengan pembolehubah yang hendak dikaji serta hipotesis-hipotesis yang digunakan di dalam kajian. Bab ini akan menjelaskan tentang metodologi yang digunakan oleh penyelidik untuk menyempurnakan kajian ini. Ia dibahagikan kepada reka bentuk kajian, subjek kajian, tempat kajian, alat kajian, cara pemarkatan, tatacara kajian dan analisis data.

2.1 Reka bentuk kajian

Rekabentuk kajian adalah satu kaedah yang menerangkan secara terperinci bagaimana sesuatu penyelidikan itu akan dijalankan. Ia adalah satu rangka rujuk mengenai perkara-perkara yang berkaitan dengan persampelan, pengukuran dan analisis data, (Sabitha Marican, 2005). Kajian ini merupakan kajian berbentuk tinjau selidik dengan mengedarkan boring soal selidik untuk diisi oleh responden sebagai salah satu untuk memperoleh data bagi melihat hubungan kecerdasan emosi, tekanan dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN di kem PLKN Dusun, Kuala Nerang, Kedah.

Selain itu jantina lelaki dan perempuan (wira dan wirawati) turut difokuskan dalam kajian ini untuk melihat perbezaan kecerdasan emosi dan tekanan dalam kalangan pelatih PLKN. Kajian ini dilakukan dalam kalangan pelatih kumpulan 2 siri 8/2011 yang sedang menjalani Program Latihan Khidmat Negara di Kem Dusun, Kg Pisang Kuala Nerang Kedah yang terdiri daripada pelbagai latar belakang.

Dalam kajian ini kecerdasan emosi dan tekanan merupakan pembolehubah bebas manakala komitmen pelatih terhadap perlaksanaan modul di Kem PLKN merupakan pembolehubah terikat. Seiring dengan itu akan ditinjau samada wujudnya hubungan antara kecerdasan emosi dengan komimen pelatih tehadap perlaksanaan modul dan hubungan tekanan dengan komitmen pelatih terhadap perlaksanaan modul di Kem PLKN Dusun. Di samping itu pengkaji ingin mengenalpasti samada wujud perbezaan kecerdasan emosi dan tekanan dalam kalangan pelatih mengikut jantina Kem PLKN Dusun.

2.2 Subjek kajian

Subjek kajian merupakan pelatih wira dan wirawati dari kem PLKN Dusun Kuala Nerang. Terdapat seramai 282 orang pelatih yang menjalani latihan PLKN di Kem ini. Walau bagaimanapun, seramai 60 orang pelatih sahaja dipilih secara rawak yang terdiri daripada 30 orang wira dan 30 orang wirawati untuk menyertai kajian ini. Mereka ini merupakan sebahagian daripada pelatih yang sedang menjalani Program Latihan Khidmat Negara Kumpulan 2 Siri 8/2011.

Williamson, Karp, Dalphin dan Gray (1982) mencadangkan penggunaan 35 hingga 40 responden sebagai subjek minimum dalam sampel penyelidikan. Menurut Harrison (1989) pula, kebanyakan kajian menggunakan 30 orang atau lebih lebih namun 20 orang subjek bagi setiap kumpulan adalah jumlah paling minimum yang boleh digunakan.

2.3 Tempat kajian

Kajian ini dilakukan dalam kalangan pelatih wira dan wirawati Kem PLKN Dusun. Kem PLKN Dusun terletak di daerah Kuala Nerang Kedah dan merupakan satu-satunya kem PLKN yang mempunyai kaunselor di Zon A. Kem PLKN Dusun merupakan Pengarah bagi Zon A. Secara keseluruhannya, terdapat 11 kem PLKN di Zon A merangkumi negeri Perlis dan Kedah. Lokasi ini dipilih sebagai tempat kajian kerana kem ini merupakan kem yang mempuyai kemudahan asas yang mencukupi. Selain itu, kem ini dipilih sebagai tempat kajian juga kerana, pengkaji pernah menjalani program PLKN di kem ini.

2.5 Instrumen dan Alat Kajian
Kajian ini menggunakan borang soal selidik yang di petik daripada kajian lepas untuk mengukur pembolehubah-pembolehubah yang ditetapkan. Setiap respondan dikehendaki menjawab semua soalan yang terdapat di dalam borang soal selidik. Borang soal selidik ini terdiri daripada empat bahagian iaitu:
Bahagian A: Maklumat Diri.
Bahagian B: Soal Selidik Kecerdasan Emosi
Bahagain C: Soal Selidik Tekanan Menjalani Latihan
Bahagian D: Soal Selidik Komitmen Kepada PLKN
2.5.1 Bahagian A: Maklumat diri.
Bahagian ini berkaitan maklumat peribadi responden yang mengandungi 9 item yang mengumpul maklumat jantina, umur, agama, bangsa, pengambilan, taraf pendidikan, tahap penglibatan dalam sukan dan persatuan semasa di sekolah serta tempat tinggal pelatih. Tetapi hanya aspek jantina sahaja diberi pemfokusan dalam kajian ini.

2.5.2 Bahagian B: Soal Selidik Kecerdasan Emosi
Instrumen kajian kecerdasan emosi dipetik daripada kajian Hillaluddin (2003) berdasarkan soal selidik Emotional Competence Inventory (ECI) dibina oleh Boyatzis, Goleman dan HayMcBer (1999). Soalan dalam bahagian ini telah dibina berdasarkan penjelasan Goleman (1999), mempunyai pecahan soalan yang terdiri daripada 15 item berkaitan dengan komponen kecerdasan emosi iaitu menyedari emosi sendiri, menguruskan emosi sendiri, motivasi diri, mengetahui emosi orang lain dan hubungan sosial. Jadual dimensi-dimensi kecerdasan emosi ditunjukkan dalam jadual 2.1.
Dimensi Kecerdasan Emosi Nombor Item Jumlah Item
Menyedari emosi sendiri 1 , 2 2
Mengawal emosi sendiri 3, 4 , 5, 6 4
Motivasi diri 7, 8, 9 3
Mengetahui emosi orang lain 10, 11, 12 3
Hubungan social 13, 14, 15 3
Jadual: 2.1 Dimensi Kecerdasan Emosi

2.5.3. Bahagain C: Soal Selidik Tekanan menjalani latihan
Soal Selidik Tekanan menjalani latihan dipetik daripada kajian Othman (1994). Soal Selidik ini mengandungi 17 item yang merujuk kepada keadaan kurang selesa yang dialami oleh pelatih semasa di kem. Item-item yang disenaraikan di dalam soal selidik ini menggambarkan empat faktor yang membawa tekanan di kem iaitu faktor yang menyentuh isu hubungan manusia, isu permintaan, isu peranan dan isu kepimpinan.

2.5.4 Bahagian D: Soal Selidik Komitmen Kepada PLKN
Soal selidik komitmen mengandungi 15 soalan yang dipetik daripada kajian Acryl Sani (2001), yang berdasarkan kepada soal selidik Organisational Comitment Questionaire (OCQ) oleh Mowday, Steers dan Porter (1979) dan diubahsuai bagi kesesuaian kajian kepada pelatih PLKN. Keseluruhannya soal selidik ini terbahagi kepada tiga bahagian yang mengukur mengenai diri (6 item), penglibatan(4 item) dan kesetiaan (5 item). Contoh-contoh soal selidik yang telah dinyatakan di atas boleh di rujuk dalam Lampiran A kajian ini.

2.6 Cara pemarkatan
Permarkatan alat kajian
Bahagian B: Soal Selidik Kecerdasan Emosi
Responden dikehendaki memberikan markah dengan menggunakan skala berikut
Sangat tidak setuju 1
Tidak setuju 2
Tidak pasti 3
Setuju 4
Sangat setuju 5
Di samping itu tedapat item negatif dan item positif dalam soal selidik kecerdasan emosi. Item-item tersebut seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah.
Jadual : 2.2 Kedudukan Item Negatif Dan Positif Dalam Soal Selidik Kecerdasan Emosi.
Item Kedudukan item Jumlah item
Negatif 1,2,3,4,5, 5
Positif 6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 10

Bahagian C: Soal Selidik Tekanan Menjalani Latihan
Respondan dikehendaki memberikan markah dengan menggunakan skala berikut:
Sangat tidak setuju 1
Tidak setuju 2
Tidak pasti 3
Setuju 4
Sangat setuju 5
Terdapat item positif dan item negatif dalam soal selidik tekanan menjalani latihan. Item-item tersebut ditunjukkan dalam jadual 2.3 di bawah.

Jadual: 2.3 Kedudukan Item Negatif Dan Positif Dalam Soal Selidik Menjalani Latihan

Item Kedudukan Item Jumlah Item
Negatif 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17 13
Positif 5, 6, 8, 13, 4

Bahagian D : Soal Selidik Komitmen Kepada PLKN
Bagi tujuan kajian ini respondan dikehendaki menjawab salah satu dari skala berikut iaitu:
Sangat tidak setuju 1
Tidak setuju 2
Tidak pasti 3
Setuju 4
Sangat setuju 5
Item negatif dan item positif dalam soal selidik komitmen kepada PLKN ditunjukkan dalam jadual 2.4 di sebelah.
Jadual: 2.4 Kedudukan Item Negatif Dan Positif Dalam Soal Selidik Komitmen kepada PLKN
Item Kedudukan Item Jumlah Item
Positif 1, 2, 3, 4, 5 ,7 8,
10, 12, 14 10
Negatif 6, 9, 11, 13 15 5

2.7 Tatacara Kajian
Kajian ini dimulakan dengan membuat rujukan di perpustakaan dan internet untuk mendapatkan maklumat kajian-kajian lepas tentang kecerdasan emosi, tekanan menjalani latihan dan komitmen remaja terhadap perlaksanaan sesuatu program yang telah dijalankan. Seterusnya mendapatkan surat kebenaran daripada ketua pengarah bahagian operasi, Kol Sanusi bin Hashim untuk menjalankan kajian di Kem PLKN Dusun.

Pada permulaanya, pengkaji ingin pergi sendiri ke Kem PLKN Dusun untuk mengedarkan soal selidik kepada pelatih, namun disebabkan oleh kekangan masa dan masalah yang tidak dapat dielakkan, pengkaji telah mendapatkan kerjasama dan bantuan dari Encik Wilson@Vincent Peter Pramo seorang kaunselor di Jabatan Latihan Khidmat Negara (JLKN), untuk menghantar 60 set soal selidik melalui pos laju ke kem PLKN Dusun. Dalam tempoh seminggu soal selidik dikutip semula pada tarikh yang ditetapkan. Responden diminta menjawab kenyataan-kenyataan yang diberikan secara jujur.

Bagi menjaga kerahsian identiti responden, responden tidak perlu menulis nama pada setiap borang soal selidik yang dihantar. Ini adalah untuk memberikan keyakinan di kalangan responden agar menjawab setiap persoalan secara ikhlas serta untuk mengelakkan sebarang syak dan curiga.

Data yang diperolehi hasil daripada edaran soal selidik, kemudiannya telah dianalisis menggunakan perisian Statistical Packages For Social Sciences (SPSS versi 18 untuk windows). Hasil dapatan kajian dapatan kajian dianalisa sebelum kesimpulan kajian dibuat.

2.9 Analisis data

Semua data dalam kajian ini dikodkan dan dianalisis dengan menggunakan Statistical Packages For Social Sciences (SPSS versi 18 untuk windows). Kaedah analisis statistic deskriptif dan inferensi digunakan untuk menganalisis data-data mentah yang diperoleh serta menguji hipotesis yang telah dibentuk.

Bagi tujuan penerimaan dan penolakan hipotesis nul tahap 95% akan digunakan bagi mencapai keputusan. Statistik deskriptif yang digunakan ialah taburan kekerapan, peratusan responden. Hasil analisis yang diperolehi dipersembahkan dalam bentuk jadual dan graf.

Kolerasi pearson digunakan untuk melihat hubungan diantara kecerdasan emosi dan tekanan dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN. Kolerasi pearson digunakan kerana pengkaji ingin melihat sama ada wujudnya hubungan yang positif atau negatif bagi kecerdasan emosi dengan komitmen dan tekanan dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN di Kem PLKN Dusun, Kuala Nerang, Kedah.

Ujian-T pula digunakan untuk melihat perbezaan kecerdasan emosi dan tekanan mengikut jantina semasa menjalani modul di Kem PLKN Dusun.

BAB 3: KEPUTUSAN
3.1 Pendahuluan
Bab ini menerangkan hasil dapatan yang diperolehi daripada kajian yang telah dijalankan. Perbincangan hasil analisis ini dibahagikan kepada dua bahagian. Bahagian pertama membincangkan hasil analisis deskriptif iaitu berdasarkan taburan kekerapan responden yang terlibat dalam kajian ini. Bahagian kedua pula membincangkan hasil analisis secara inferensi seperti korelasi dan ujian-t. Keputusan kajian dijelaskan dalam bentuk jadual beserta penerangan yang sewajarnya. Perbincangan keputusan kajian dalam bab ini meliputi analisis deskriptif dan analisis inferensi seperti dibawah:

3.2 Analisis data secara deskriptif
 Analisis deskriptif maklumat diri
Maklumat diri atau profil responden merupakan satu kaedah yang digunakan untuk menjelaskan latar belakang reponden dengan lebih jelas. Terdapat sembilan (9) maklumat responden dalam soal selidik tetapi 4 maklumat sahaja yang akan dibincangkan dalam bahagian ini.
Pernyataan Kekerapan Peratus (%)
Lelaki 30 50
Perempuan 30 50
Jumlah 60 100

Jadual 3.1 Taburan responden mengikut jantina

Berdasarkan jadual 3.1 menunjukkan taburan subjek mengikut jantina. Didapati bilangan responden lelaki dan responden perempuan adalah sama iaitu lelaki seramai 30 orang (50%) dan bilangan responden perempuan seramai 30 orang (50%). Jumlah keseluruhan responden dalam kajian ini ialah seramai 60 orang pelatih.
 Taburan Respondan Mengikut Tempat Tinggal (Asal)
Tempat tinggal (Asal) Lelaki % Perempuan % Jumlah %
Bandar 22 36.7 18 30 40 66.7
Luar Bandar 8 13.3 12 20 20 33.3
Jumlah 30 50 30 50 60 100

Jadual 3.2: Taburan kekerapan respondan mengikut tempat tinggal
Jadual 3.2 menunjukkan taburan kekerapan responden mengikut tempat tinggal(asal). Didapati majoriti responden kajian ini adalah pelatih yang berasal dari bandar iaitu seramai 40 orang (66.7%), manakala selebihnya adalah responden yang tinggal di kawasan luar bandar iaitu seramai 20 orang (33.3%). Keputusan ini memperlihatkan bahawa pelatih yang tinggal di kawasan bandar Di Kem PLKN Dusun lebih berminat menyertai kajian ini berbanding dengan pelatih yang tinggal di kawasan luar bandar. Ini dapat dilihat menerusi graf dibawah.

Rajah 3.1: Graf Menunjukkan Taburan Respondan
Mengikut Tempat Tinggal (Asal)

 Taburan Responden Mengikut Etnik

Etnik Lelaki % Perempuan % Jumlah %
Melayu 28 46.7 25 41.7 53 88.4
Cina 2 3.3 3 5 5 8.3
India - - 2 3.3 2 3.3
Jumlah 30 50 30 30 60 100

Jadual 3.3: Taburan kekerapan respondan mengikut etnik
Jadual 3.3 menunjukkan taburan kekerapan responden mengikut etnik. Didapati majoriti responden kajian ini adalah pelatih berbangsa Melayu iaitu seramai 53 orang (88.4%), manakala pelatih berbangsa cina seramai 5 orang (8.3%) dan selebihnya pelatih berbangsa india iaitu seramai 2 orang (3.3%). Keputusan ini memperlihatkan bahawa pelatih berbangsa Melayu di Kem PLKN Dusun lebih berminat menyertai kajian ini untuk mengetahui isu kecerdasan emosi dan tekanan berbanding pelatih dari bangsa lain. Ini dapat dilihat menerusi graf dibawah.

Rajah 3.2: Graf Menunjukkan Taburan Respondan Mengikut Etnik.
 Taburan Responden Mengikut Umur

Umur Pelatih Lelaki % Perempuan % Jumlah %
17 tahun 2 3.3 5 8.3 7 11.6
18 tahun 26 43.4 24 40 50 83.4
19 tahun 2 3.3 1 1.7 3 5
Jumlah 30 50 30 50 60 100

Jadual 3.4: Taburan kekerapan respondan mengikut umur
Jadual 3.4 menunjukkan taburan kekerapan responden mengikut umur. Didapati majoriti responden kajian ini adalah pelatih berumur 18 tahun iaitu seramai 50 orang (83.4%), manakala pelatih berumur 17 tahun seramai 7 orang (11.6%) dan selebihnya pelatih berumur 19 tahun iaitu seramai 3 orang (5%). Keputusan ini memperlihatkan kebanyakan pelatih yang menyertai kajian ini dan latihan PLKN di Kem PLKN Dusun berumur 18 tahun. Ini dapat dilihat menerusi graf dibawah.

Rajah 3.3: Graf Menunjukkan Taburan Respondan Mengikut Umur.

3.3 Analisis data secara inferensi (Pengujian Hipotesis)
Analisis infrensi digunakan untuk mendapatkan keputusan pengujian hipotesis yang telah dibina. Antara statistik yang digunakan ialah kolerasi pearson dan ujian-t. Hasil keputusan analisis infrensi bagi pengujian hipotesis adalah seperti yang diterangkan dibawah.

Pengujian Hipotesis 1
HO 1= Tidak terdapat hubungan yang signifikan diantara kecerdasan emosi dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul semasa menjalani PLKN.
¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬
Komitmen r Sig

Kecerdasan Emosi .088 .252

Nota: N=60, sig k >0.05

Jadual 3.2: Analisis Kolerasi hubungan kecerdasan emosi dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul semasa menjalani PLKN.
Jadual 3.2 menunjukkan keputusan analisis kolerasi bagi mengkaji hubungan diantara kecerdasan emosi dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul PLKN. Untuk mencari hubungan tersebut, paras signifikan 0.05 telah dipilih. Hasil ujian kolerasi menunjukkan r =.088, 0.046 < 0.05. Hubungan ini menunjukkan hipotesis yang menyatakan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosi dengan komitmen adalah ditolak. Ini menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosi dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN di Kem Dusun.

Pengujian hipotesis 2
HO 2= Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tekanan dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul semasa menjalani PLKN.

Komitmen r Sig

Tekanan -.052 .347

Nota: N=60, sig k >0.05

Jadual 3.3: Analisis Kolerasi hubungan tekanan dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul semasa menjalani PLKN
Jadual 3.3 menunjukkan keputusan analisis kolerasi bagi mengkaji hubungan diantara tekanan(stress) dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul PLKN. Hasil ujian kolerasi menunjukkan r =-.052, k >0.05. Hubungan ini menunjukkan hipotesis diterima iaitu tidak terdapat hubungan yang signifikan tekanan (stress) dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul di kem PLKN Dusun dimana k >.05.

Pengujian hipotesis 3
HO3= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kecerdasan emosi pelatih mengikut jatina semasa menjalani modul PLKN.
Jantina N dk mean t Sig
Lelaki 30 56.2000
58 -1.056 .476
Perempuan 30 57.4667
Nota: N=60, K> .05

Jadual 3.4: Analisis Ujian-t perbezaan kecerdasan emosi pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN.
Jadual 3.4 menunjukkan hasil keputusan analisis Ujian-t ke atas hipotesis ke 3 bagi mengkaji perbezaan kecerdasan emosi mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN. Dengan menggunakan rumus ujian-t = t(dk), k > 0.05, menunjukkan t(58)= -1.056, k <0.05. Ini menunjukkan bahawa hipotesis yang menyatakan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kecerdasan emosi mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN adalah ditolak kerana k <.05. Hal ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara kecerdasan emosi pelatih lelaki (wira) dan wanita (wirawati) semasa menjalani modul PLKN di Kem PLKN Dusun.

Pengujian hipotesis 4
HO4= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara tekanan pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN.
Jantina N dk mean t Sig
Lelaki 30 52.3333
58 2.302 .461
Perempuan 30 47.9667
Nota: N=60, K> .05

Jadual 3.5: Analisis Ujian-t perbezaan tekanan pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN.
Jadual 3.5 menunjukkan hasil keputusan analisis ke atas hipotesis ke 4. Jadual menunjukkan Ujian-t bagi mengkaji perbezaan tekanan pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN. Dengan menggunakan rumus ujian-t = t(dk), k > 0.05, menunjukkan t (58)= 2.302, k >0.05. Ini menunjukkan bahawa hipotesis yang menyatakan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kecerdasan emosi mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN diterima kerana k >.05. Hal ini menunjukkan tekanan yang dialami oleh pelatih lelaki dan wanita adalah sama semasa menjalani modul PLKN di Kem PLKN Dusun.

3.4 Kesimpulan

Bab ini telah membincangkan hasil analisis ujian statistic dengan kaedah deskriptif dan infrensi. Keputusan pengujian hipotesis yang telah dijalankan mendapati bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan kecerdasan emosi, tekanan dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul di kem PLKN Dusun. Terdapat perbezaan yang signifikan antara kecerdasan emosi pelatih lelaki (wira) dan wanita (wirawati) semasa menjalani modul PLKN di Kem PLKN Dusun. Hal ini menunjukkan kecerdasan emosi pelatih wira dan wirawati adalah berbeza semasa menjalani modul di Kem PLKN. Walau bagaimanapun, tidak terdapat perbezaan tekanan yang dialami oleh pelatih wira dan wirawati semasa menjalani modul di kem PLKN Dusun. Hal ini kerana persekitran yang dialami oleh pelatih wira dan wirawati adalah sama semasa menjalani modul di Kem PLKN Dusun.

BAB 4: PERBINCANGAN

4.1 Pendahuluan
Bab ini membincangkan dan merumus keputusan kajian yang diperolehi hasil daripada penganalisisan data yang telah dibuat berdasarkan objektif dan pengujian hipotesis-hipotesis kajian ini. Bagi mengukuhkan dapatan kajian ini, perbincangan dibuat dengan merujuk kepada dapatan kajian-kajian lepas dan pendapat tokoh-tokoh berkaitan. Secara ringkasnya, perbincangan dalam bab ini akan menumpukan kepada perkara-perkara berikut:
4.1 Deskriptif
Perbincangan Maklumat Respondan
Dalam perbincangan mengenai analisis hasil kajian yang telah dilakukan penekanan yang paling utama yang ingin dilihat ialah taburan rerspondan mengikut jantina, etnik, bangsa dan tempat tinggal asal pelatih yang menjalani latihan di Kem PLKN Dusun.

Seramai 60 orang pelatih yang menjadi responden dalam kalangan wira dan wirawati yang menjalani PLKN di Kem PLKN Dusun yang terlibat dalam kajian ini. Daripada jumlah itu seramai 30 orang pelatih lelaki dan 30 orang pelatih wanita dari pelbagai agama, dan latar belakang. Dapatan kajian menunjukkan bilangan pelatih yang terlibat dalam kajian ini sama jika dilihat dari segi jantina.

Keseluruhan responden dalam kajian ini merupakan pelatih PLKN dari kumpulan 2 siri 8/2011 yang sedang menjalani latihan PLKN selama tiga(3) bulan di Kem PLKN Dusun. Keseluruhan responden merangkumi umur dalam lingkungan 17 hingga 19 tahun dan merupakan kumpulan remaja yang telah menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Walau bagaimanapun 50 orang (83.4%) responden adalah pelatih yang telah mencapai umur 18 tahun.

Maklumat latar belakang responden juga menunjuk sebahagian besarnya adalah daripada kalangan bangsa Melayu yang beragama Islam. Terdapat lima (5) orang responden berbangsa Cina yang beragama Buddha dan dua(2) orang responden berbangsa India yang beragama Hinddu. Berdasarkan dapatan ini menunjukkan majoriti pelatih yang mengikuti kajian ini adalah berbangsa Melayu dan bangsa bangsa-bangsa lain kurang berminat menyertai kajian ini.

Selain daripada itu kebanyakkan responden yang terlibat dengan kajian ini adalah dari kalangan mereka yang tinggal di bandar iaitu seramai 40 orang pelatih (66.7%). Hanya 20 orang pelatih sahaja (33.3%) tinggal di kawasan luar bandar yang terlibat sebagai responden dalam kajian ini. Ini menunjukkan pelatih yang tinggal dikawasan Bandar lebih berminat untuk mengetahui kecerdasan emosi mereka semasa menjalani PLKN selama 3 bulan di kem.
4.2 Inferensi (Hipotesis)
Secara keseluruhannya, dapatan kajian ini mendapati daripada 4 hipotesis yang dikaji, hasil keputusan menunjukkan bahawa hanya 1 hipotesis sahaja yang signifikan iaitu hipotesis 3, sementara itu hipotesis 1, hipotesis 2 dan hipotesis 4, menunjukkan hubungan yang tidak signifikan.
4.2.1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan diantara kecerdasan emosi dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul semasa menjalani PLKN.
Berdasarkan keputusan analisis kolerasi bagi hipotesis 1, menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan diantara kecerdasan emosi dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul di kem PLKN Dusun.Hal ini menunjukkan responden (pelatih) yang mengikuti kajian ini tidak mempertikaikan segala keperluan yang terdapat di Kem PLKN Dusun.

Selain itu, mereka juga merupakan pelatih yang mempunyai minat terhadap PLKN dan pelaksanaan modul yang dilaksanakan di Kem PLKN. Semasa mengikuti modul yang dilaksanakan di Kem PLKN Dusun, pelatih wira dan wirawati yang telibat dalam kajian ini memberi komitmen yang tinggi tanpa melibatkan perasaan seperti marah, kecewa, sedih dan sebagainya. Keaadaan seperti inilah yang diperlukan oleh setiap pelatih yang mengikuti modul PLKN kerana komitmen mereka yang tinggi menunjukkan objektif kerajaan untuk mewujudkan perpaduan kaum di kalangan remaja diterima oleh pelatih.

Selaras dengan teori kecerdasan emosi yang dipelopori Bar-On (1996) menyatakan keupayaan untuk mengawal emosi diri sebenarnya terbina atas sebab kesedaran terhadap diri, penglahiran emosi dan niat. Individu yang dapat mengawal emosinya mampu melaksanakan sesuatu tugas dengan mudah. Seseorang individu itu harus sentiasa berhati-hati dan mengelakkan sikap mudah berpuas hati dalam mengejar sesuatu matlamat. Keupayaan mengurus emosi juga membantu individu memulihkan kesedihan emosi dengan berkesan. Dengan itu individu yang berjaya mengurus emosi diri akan cepat bebas daripada kitaran emosi yang kritikal.
Menerusi kajian yang dijalankan juga, dapatlah diketahui bahawa kecerdasan emosi amat penting bagi seseorang individu itu, lebih-lebih lagi dalam menjalani kehidupan seharian. Menurut Mohd Najib (2000), emosi merupakan sesuatu kebangkitan diri seseorang itu terhadap satu tindakbalas atau reaksi melalui sesuatu benda atau keadaan yang dialami. Emosi, perasaan dan nilai juga adalah penting dalam kehidupan seseorang bagi menentukan pencapaian dan keadaan hidup seseorang itu, Ediger (1997) dalam Razali (2004).

Adanya kecerdasan emosi yang tinggi, setiap pelatih akan berupaya mengawal emosi sendiri, belajar menyesuaikan diri dengan masalah yang dihadapi, menunjukkan sikap lebih berempati, dapat menerima dan memahami pelatih lain dengan baik dan berkesan selaras dengan slogon PLKN “satu hasrat, satu semangat, satu tekad”.

4.2.2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tekanan dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul semasa menjalani PLKN.
Berdasarkan keputusan analisis kolerasi bagi mengkaji hubungan diantara tekanan dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul PLKN menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan diantara tekanan dengan komitmen pelatih terhadap pelaksanaan modul di kem PLKN Dusun. Dapatan ini menunjukkan bahawa tekanan tidak mempunyai hubungan dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN. Hal ini menunjukkan responden (pelatih) yang mengikuti kajian ini tidak mengalami tekanan yang tinggi semasa mengikuti modul yang dilaksanakan di Kem PLKN Dusun.

Selain itu, keputusan ini menunjukkan pelatih yang mengikuti kajian ini juga mampu menangani tekanan semasa mengikuti modul yang dilaksanakan di Kem PLKN Dusun.

4.2.3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kecerdasan emosi pelatih mengikut jatina semasa menjalani modul PLKN.
Hasil analisis Ujian-t ke atas hipotesis untuk mengkaji perbezaan kecerdasan emosi mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN menunjukkan bahawa hipotesis yang dibina adalah ditolak kerana k <.05. Hal ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara kecerdasan emosi pelatih lelaki (wira) dan wanita (wirawati) semasa menjalani modul PLKN di Kem PLKN Dusun. Dapatan hasil analisis daripada keputusan ini menunjukkan kecerdasan emosi pelatih wira dan wirawati adalah berbeza.
Hasil kajian ini disokong oleh kajian Kyung Hee (1998). Hasil kajian beliau menunjukkan pelajar perempuan mempunyai pencapaian kecerdasan emosi yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan pelajar lelaki dalam tiga faktor kecerdasan emosi iaitu empati, penggunaan emosi dan perhubungan sesama rakan sebaya.

Menurut Petrides dan Furnham (2000), pelajar perempuan mempunyai pencapaian kecerdasan emosi yang tinggi jika dibandingkan dengan pelajar lelaki dalam kemahiran sosial. Namun, ia berbeza dengan pertimbangan jangkaan diri atau self-estimated di mana pelajar lelaki memiliki pencapaian kecerdasan emosi yang lebih tinggi berbanding pelajar perempuan.
4.2.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara tekanan pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN.

Berdasarkan hasil keputusan analisis Ujian-t ke atas hipotesis ke 4 menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan pelatih mengikut jantina semasa menjalani modul PLKN. Hal ini menunjukkan tekanan yang dialami oleh pelatih lelaki dan wanita adalah sama semasa menjalani modul PLKN di Kem PLKN Dusun.
Kajian-kajian lepas mendapati bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara remaja perempuan dengan remaja lelaki yang mengalami tekanan. Menurut kajian yang dibuat oleh Schichor, Bernstein, dan King (1994), remaja perempuan adalah dua kali ganda lebih kerap mengalami tekanan berbanding remaja lelaki. Menurut kajian oleh Donelly (1995), perbezaan yang signifikan hanya berlaku pada sampel Tingkatan Empat sahaja, iaitu hampir dua kali ganda.
Menurut Gurian (2001) pula, semasa mencapai umur 13 tahun, remaja perempuan yang mengalami tekanan adalah dua kali ganda lebih banyak berbanding remaja lelaki. Baron dan Perron (1986) juga mendapati bahawa remaja perempuan mendapat skor tekanan yang lebih tinggi berbanding remaja lelaki. Menurut Nolen-Hoeksema dan Girgus (Hughes, La Greca, & Conoley, 2001), pada umur 15 tahun, remaja perempuan yang melaporkan mereka mengalami tekanan adalah dua kali ganda lebih tinggi berbanding remaja lelaki.

Beberapa kajian yang dijalankan oleh penyelidik seperti Connelly & Johnston, (1993), dan Wade, Cairney, & Pevalin (2002) memperoleh hasil kajian yang sama dengan kajian ini, iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar lelaki dengan pelajar perempuan dalam tekanan. Walau bagaimanapun daripada maklumat yang diperoleh, didapati bahawa banyak dapatan kajian menunjukkan perbezaan yang signifikan antara remaja lelaki dengan remaja perempuan.

BAB 5: PENUTUP
5.1 Pendahuluan
Bab ini akan mengemukakan rumusan mengenai keseluruhan kajian ini. Di samping itu, ia juga membincangkan implikasi-implikasi yang diperoleh daripada penemuan-penemuan kajian ini. Bab ini juga akan menyentuh tentang beberapa masalah yang timbul ketika kajian dilakukan, limitasi kajian serta saranan kepada pengkaji yang berminat untuk mengkaji isu kecerdasan emosi terutamanya kepada pelatih PLKN.

5.2 Rumusan Kajian
Secara umumnya, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti hubungan kecerdasan emosi, tekanan dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN di Kem PLKN Dusun. Di samping itu, pengkaji juga mengkaji sama ada wujudnya perbezaan kecerdasan emosi dan tekanan mengikut jantina.

Kajian ini telah dijalankan di Kem PLKN Dusun, Kuala Nerang, Kedah. Subjek kajian ialah seramai 60 orang pelatih dari kumpulan 2 siri 8/2011 yang terdiri daripada 30 pelatih lelaki dan 30 pelatih wanita. Kajian ini menggunakan kaedah tinjau selidik dengan menggunakan borang soal selidik bagi mendapatkan data. Subjek kajian dikehendaki menjawab soalan soal selidik yang diberikan. Soal selidik ini merangkumi 4 bahagian yang terdiri dari maklumat diri (9 soalan), soalan kecerdasan emosi (15 soalan), soalan tekanan (17 soalan), dan soalan komitmen kepada PLKN (15 soalan).

Sebanyak empat (4) hipotesis telah dibina dimana hipotesis 1 dan 2 mengkaji tentang hubungan kecerdasan emosi dan tekanan dengan komitmen pelatih menjalani modul PLKN dengan menggunakan kaedah kolerasi. Manakala hipotesis 3 dan 4 pula mengkaji tentang perbezaan kecerdasan emosi dan tekanan mengikut jantina dengan menggunakan ujian-t.

Keputusan menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara kecerdasan emosi dengan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN. Ini bermakna pelatih mempunyai kecerdasan emosi yang baik semasa mengikuti modul PLKN. Mereka tidak mudah mengalami perasaan sedih, kecewa, marah dan sebagainya semasa berada di Kem PLKN Dusun. Oleh itu, pelatih mulai sedar akan kepentingan mereka mengikuti modul yang dilaksanakan di Kem PLKN.

Dari segi perbezaan kecerdasan emosi mengikut jantina pula didapati terdapat perbezaan kecerdasan emosi pelatih wira dan wirawati. Ini bermakna, walaupun pelatih mempunyai kecerdasan emosi yang baik semasa mengikuti modul yang dilaksanakan di Kem PLKN Dusun, namun dari segi jantina, kecerdasan emosi mereka adalah berbeza.

5.3 Implikasi Kajian
Hasil kajian ini memberi implikasi kepada wira-wirawati bahawa peranan kecerdasan emosi juga penting dalam kehidupan seseorang terutamanya mereka yang sedang menjalani latihan PLKN di kem. Keupayaan pelatih menyedari emosi, mengurus emosi, memotivasikan diri, mengetahui emosi orang lain dan berhubung dengan orang lain sememangnya releven dan perlu diimplimentasikan di dalam kehidupan seharian terumanya semasa di kem. Proses interaksi sesama pelatih bergantung kepada keupayaan setiap pelatih mengurus emosi mereka agar kehidupan mereka di kem mendapat satu pengalaman yang berharga. Disamping itu, setiap pelatih perlu bijak mempamerkan emosinya kepada orang lain bagi mewujudkan hubungan yang positif terutamanya semasa menjalani latihan.

Dalam situasi tertentu, wira dan wirawati mungkin akan berhadapan dengan masalah sesama mereka yang tidak memahami dan memberikan kerjasama serta menunjukan sikap negatif terhadap kumpulan mereka. Dalam hal sedemikian, kecerdasan emosi memainkan peranan terutamanya kepada pemengang pangkat (rank holder) menghadapi situasi tersebut. Adanya kecerdasan emosi yang tinggi, setiap pelatih akan berupaya mengawal emosi sendiri, belajar menyesuaikan diri dengan masalah yang dihadapi, menunjukkan sikap lebih berempati, dapat menerima dan memahami pelatih lain dengan baik dan berkesan selaras dengan slogon PLKN “satu hasrat, satu semangat, satu tekad”.

Disamping itu, setiap pelatih perlu bijak mengendalikan emosi dan mempamerkan emosi tatkala berhadapan dengan sesuatu isu semasa di kem. Kejayaan mewujudkan hubungan yang positif sesama pelatih akan memudahkan pelatih berinteraksi dan mengikuti setiap modul yang dilaksanakan di kem PLKN.

5.4 Masalah-masalah kajian

Secara keseluruhannya tidak terdapat banyak masalah sepanjang pengkaji menjalankan kajian kerana kerjasama yang diberikan oleh kaunselor JLKN, kauselor Kem, pengarah bahagian operasi dan pelatih PLKN amat baik. Walau bagaimanapun pengkaji hanya mengalami masalah semasa mengumpul semula borang soal selidik yang di hantar ke kem. Pengkaji terpaksa menghubungi kem untuk meminta kem menghantar borang soal selidik pada tarikh yang ditetapkan.

5.5 Limitasi kajian
Kajian ini hanya melibatkan 60 orang pelatih PLKN yang terdiri daripada 30 wira dan 30 wirawati dari Kem PLKN Dusun Kumpulan 2 Siri 8/2011 sahaja. Kajian ini berbentuk tinjauan dan data yang diperolehi adalah data semasa. Maklumat tentang kecerdasan emosi, tekanan dan komitmen terhadap perlaksanaan modul PLKN yang diperolehi daripada respondan dalam kajian ini adalah berdasarkan kejujuran dan keikhlasan respondan menjawab soalan yang dikemukakan dalam borang soal selidik. Oleh itu keputusan kajian ini terbatas kepada sebahagian pelatih di Kem PLKN Dusun sahaja dan tidak boleh dianggap sebagai mewakili keseluruhan pelatih PLKN yang mengikuti PLKN.

5.6 Saranan Kajian
Terdapat beberapa cadangan bagi pengkaji-pengkaji lain yang berminat untuk mendalami aspek yang dikaji iaitu:
5.6.1 Skop Kajian
Skop kajian ini hanya tertumpu kepada sebahagian populasi di Kem PLKN Dusun sahaja. Oleh itu, kajian ini tidak dapat membuat generalisasi untuk mewakili keseluruhan pelatih PLKN kumpulan 2 siri 8/2011. Oleh itu, kajian akan datang, dicadangkan mengambil kira populasi yang lebih luas yang melibatkan keseseluruhan Kem PLKN yang terdapat di Malaysia ataupun melibatkan keseluruhan pelatih yang telah menjalani latihan PLKN bagi melihat kecerdasan emosi, tekanan dan komitmen mereka terhadap perlaksanaan modul.
5.6.2 Menambah Pembolehubah Baru
Kajian ini hanya menggunakan tiga pembolehubah iaitu kecerdasan emosi, tekanan dan komitmen menjalani modul. Oleh yang demikian pengkaji akan datang digalakkan untuk menambah pembolehubah atau menggunakan pemboleh ubah lain lain seperti pengetahuan salah laku seksual, perhubungan dengan keluarga serta tahap penglibatan dalam aktiviti kemasyarakatan dalam kalangan pelatih PLKN.
5.6.3 Menggunakan Kaedah Kualitatif
Kajian ini menggunakan kaedah penyelidikan secara tinjauan dan penggunaan soalan soal selidik untuk mendapat maklumbalas daripada responden. Sehubungan dengan itu adalah dicadangkan kajian-kajian yang akan datang menggunakan kaedah penyelidikan secara kualitatif dimana pemerhatian dan temuduga secara terperinci dapat dilakukan. Dengan menggunakan kawedah ini, pengkaji akan dapat berhubung secara peribadi dengan responden dan ini akan dapat menghasilkan data secara lebih tepat dan lengkap dengan lebih terperinci berkaitan pelatih-pelatih PLKN.

5.7 Rumusan
Kecerdasan emosi dilihat sebagai salah satu elemen yang penting dalam kehidupan individu berdasarkan kepada dapatan kajian yang diperolehi. Sehubungan itu, pelbagai pihak terutamanya pihak kem, jurulatih, kaunselor dan pihak JLKN umumnya perlulah mengambil tindakan yang wajar agar kecerdasan emosi pelatih berada pada tahap yang baik untuk menjamin kejayaan modul yang dilaksanakan. Pelatih yang bermasalah serius juga boleh menggunakan dapatan kajian ini untuk mengetahui kaedah atau cara terbaik dalam menangani masalah mereka secara khusus. Semoga dengan usaha ini, komitmen pelatih dapat ditingkatkan dan disamping itu, keseimbangan kecerdasan emosi juga turut dititikberatkan. Jurulatih juga, harus tahu cara mendekati pelatih yang bermasalah, agar pelatih ini sentiasa bermotivasi dan berkeyakinan dalam menangani masalah dalam kehidupan mereka semasa di Kem. Kejayaan dalam sesuatu bidang juga didapati dapat membantu remaja membentuk harga diri mereka yang positif ( Bednar, 1989, dalam: Habibah, 1997).

Secara keseluruhannya kajian mengenai kecerdasan emosi, tekanan dan komitmen pelatih semasa menjalani modul PLKN adalah kajian yang perlu dilakukan oleh pengkaji lain bagi memastikan modul-modul yang di jalankan di kem PLKN benar-benar mencapai objektif yang diharapkan.

RUJUKAN
Abd. Latif B. Mohd. Yusof (1999). Komitmen guru terhadap sekolah dan hubungannya dengan kepuasan kerja kepimpinan pengetua di beberapa buah Sekolah di Georgetown. Pulau Pinang. Laporan Praktikum. Ijazah Sarjana Pendidikan Universiti Sains Malaysia.
Acryl Sani Bin Haji Abdullah Sani. (2001) Tahap komitmen terhadap organisasi: Satu kajian kes di kalangan anggota-anggota polis Pangkat rendah, Kontinjen Polis Kuala Lumpur. Tesis Sarjana. UUM Sintok.
Asliza Bt. Awang Kechil. (2004). Hubungan Tahap Kecerdasan Emosi dengan Tahap Kepuasan Kerja dan Komitmen Terhadap Kerjaya Satu Kajian Di Kalangan Guru-guru Kaunseling Sekolah Menengah Di Daerah Johor Bahru. Kajian Penyelidikan Sarjana. Universiti Teknologi Malaysia.
Azizi Hj.Yahaya & Yusof Boon. Kecerdasan Emosi dan Hubungannya Dengan Pencapaian Akademik dan Tingkahlaku Pelajar, Kajian ilmiah. UTM
Bar-On, R (1996). The Emotional Quotient Inventory (EQ I): A Test Of Emotional Intelligence. Toronto: Multi Health Systems
Brody, L. R. & Hall, J. A. 1993. Gender and emotion. New York: Guilford Press.
Goleman, D. 1995. What’s your emotional intelligence quotient? Utne reader, Nov/Dec 1995. http://trochim.human.cornell.edy.

Liew Phaik Guat Selina, Gan Teck Hock dan Sia Pong Won. 1995. Tahap kecerdasan emosi murird-murid tahun lima di kawasan Miri. Latihan Ilmiah. Universiti Malaysia Sarawak.
Mahmood Nazar Mohamed. 2001. Pengantar Psikologi: satu pengenalan asas kepada jiwa dan tingkah laku manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
McClelland, D.C. (1961). The achieving society. New York: D.Van Nostrand Reinhold.
Patricks, K. V. & Furnham, A. 2000. Gender differences in measured and self estimated trait emotional intelligence. Sex roles, 42 (5-6), hal. 449 – 461.
Prakas Rao A/L Apparao (2001). Perkaitan Di Antara Kecerdasan Emosi Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa dan Mahasiswi Di UTM. Projek Sarjana Muda.UTM
Woo Siew Fun (2008), Faktor-Faktor Yang Mendorong Tekanan Kerja(Stres) Di Kalangan Guru-Guru Sjk(C): Satu Kajian Di Tiga Buah Sekolah Di Wilayah Persekutuan. Tesis Sarjana, UTM.
http://abialya.multiply.com/journal/item/3/Ada_pelatih_PLKN_hadapi_masalah_mental diakses pada 20 julai 2011 jam 2114.

kajian semasa menjalani latihan industri di JLKN

2011-11-27T20:49:00.000-08:00

2011-06-21T20:21:00.000-07:00

“KECERDASAN EMOSI DAN TEKANAN MENJALANI LATIHAN SERTA HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK (PNGK&PNGS) DALAM KALANGAN PELAJAR YANG MENGAMBIL KOKURIKULUM PALAPES DARAT DI UNIVERSITI MALAYSIA SABAH”
ABSTRAK:
BAB 1 : PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Ketika Konfrantasi Malaysia Indonesia pada April 1965, Universiti Malaya (UM) telah menubuhkan Batalion Infantri Askar Wataniah Universiti Malaya (Bn Inf AW UM) bagi menyahut seruan kerajaan mempertahankan negara dari ancaman luar. Apabila meletusnya Peristiwa Berdarah 13 Mei 1969, mahasiswa tampil mempertahankan negara dengan penubuhan Bn Inf AW Institut Teknologi MARA (ITM) kini Universiti Teknologi Mara (UiTM). Markas (MK) dan Kompeni (Komp) A Batalion Infantri ini terletak di ITM manakala Komp B berada di Kolej Pertanian Serdang kini Universiti Putra Malaysia (UPM). Komp C kemudiannya ditubuhkan di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM). Susulan dari peristiwa inilah, program PALAPES dilahirkan dengan iltizam sebagai satu program nasional melalui Kementerian Pertahanan yang berperanan untuk melatih bakal-bakal pegawai lepasan Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dalam pertahanan negara.
PALAPES adalah singkatan kepada Pasukan Latihan Pegawai Simpanan setelah ditukar dari nama asalnya iaitu ROTU atau Reserve Officer Training Unit. Penubuhan PALAPES mula diusahakan oleh Brig Jen Dato’ Abul ‘As bin Ismail, Pengarah Askar Wataniah dalam tahun 1979. Beliau telah berusaha menemui Naib-Naib Canselor Universiti dan Pengarah ITM @UiTM ketika itu bagi merealisasikan idea penubuhan pasukan ini. Kerjasama erat dan persetujuan antara IPTA, Kementerian Pendidikan kini Kementerian Pengajian Tinggi dan Kementerian Pertahanan telah membuka era baru dalam sejarah pertahanan Negara pada ketika itu.
Pada tahun 1996 Universiti Malaysia Sabah (UMS) telah menyahut seruan kerajaan dengan penubuhan PALAPES Darat. Kini PALAPES merupakan salah satu kompenen badan penyelamat dan badan beruniform dalam kursus kokurikulum yang ditawarkan di Universiti Malaysia Sabah (UMS). Walaupun pada peringkat awal, PALAPES ditubuhkan bertujuan untuk menampung keperluan pegawai dalam Pasukan Simpanan Tentera Darat (PSTD), namun kini terdapat kecenderungan dalam kalangan mahasiswa untuk menjadikan PALAPES sebagai satu sumber tenaga manusia pelbagai perkhidmatan, samada sebagai anggota tentera, swasta atau awam. PALAPES juga merupakan penyumbang penting dasar pertahanan negara untuk membentuk nisbah tiga pegawai angkatan simpanan bagi setiap satu pegawai angkatan tetap.
Hal ini meyebabkan segelintir pelajar Universiti khususnya pelajar UMS menyertai kokurikulum PALAPES bukan sahaja sebagai pelengkap kepada kursus kokurikulum malahan sebagai pekerjaan alternatif selepas mereka tamat pengajian iaitu sebagai pegawai simpanan angkatan tentera yang boleh berkhidmat di mana-mana cawangan Rejimen 500 Askar Wataniah di seluruh negara. Ini kerana pelajar yang memilih untuk meyertai PALAPES sebagai kokurikulum, mereka berpeluang untuk ditauliahkan sebagai Leftenan Muda dalam Angkatan Tentera Malaysia oleh Seri Paduka Baginda Yang Dipertuan Agong setelah mereka tamat menjalani latihan selama tiga tahun atau enam semester di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA).
Disamping itu pelajar yang menyertai kokurikulum PALAPES juga berpeluang memperolehi beberapa keistimewaan yang diberikan oleh kementerian pengajian tinggi, kementerian pertahanan dan pihak universiti seperti keistimewaan mendapat kolej kediaman dan mendapat elaun semasa menjalani latihan berbanding dengan mahasiswa yang mengambil kokurikulum lain. Kokurikulum PALAPES juga menawarkan enam jam kredit dimana setiap satu jam kredit akan diberikan pada setiap semester berbanding dengan kokurikulum lain yang hanya menawarkan tiga jam kredit untuk satu semester sahaja. Kini terdapat 13 IPTA di seluruh Negara yang menawarkan kokurikulum PALAPES kepada pelajar-pelajar universiti.
Walau bagaimanapun, kokurikulum PALAPES merupakan kokurikulum yang amat mencabar yang memerlukan kesabaran, komitmen, kewibawaan dan kemampuan dari pelajar yang menyertainya dimana pelajar-pelajar yang meyertai kokurikulum ini harus memiliki ketahanan mental dan fizikal yang tinggi. Ini kerana latihan yang dijalankan dalam kokurikulum PALAPES pada setiap hujung minggu dan akhir semester merupakan latihan yang berbentuk ketenteraan dimana ia lebih tertumpu kepada aspek pengendalian senjata individu dan teknik-teknik asas taktik. Selain itu, pelajar-pelajar juga akan diberikan dengan gelaran “pegawai kadet” sepanjang mereka mengikuti kokurikulum ini seperti mana gelaran yang diberikan kepada mereka yang menuntut di maktab ketenteraan. Pegawai kadet PALAPES akan menjalani kehidupan sama seperti anggota tentera semasa mereka berada di Universiti seperti terikat dengan disiplin tentera disamping perlu menjaga pencapaian akademik mereka sepanjang mereka menuntut ilmu di Universiti.
Sehubungan dengan itu pengaruh emosi amat besar dalam mewarnai hubungan sesama pegawai kadet PALAPES dan mahasiswa lain dalam menjalani kehidupan di universiti. Emosi meliputi pelbagai perasaan seperti sayang, gembira, malu, sedih, kecewa, bimbang dan sebagainya. Kehidupan manusia dipengaruhi oleh kewujudan emosi yang menentukan tingkahlaku. Sejajar dengan itu kecerdasan emosi dikaitkan dengan kemampuan mengawal emosi terutamanya dalam persekitaran yang didiami.
Perkataan emosi itu sendiri berasal daripada Greek, iaitu, “emovere” yang membawa maksud “untuk keluar”. Emosi yang dizahirkan oleh manusia adalah satu bentuk tindakan yang memenuhi kepuasan diri individu berkenaan. Ia juga boleh dikatakan sebagai satu keadaan di mana perasaan yang ditunjukkan pada proses fisiologi dan psikologi seseorang individu. (Mohd Nazar Mohamad, 1992).
Menurut Goleman (1995), tahap kecerdasan emosi seseorang individu merupakan faktor utama kepada penentuan kejayaan seseorang individu. Golemen berpendapat bahawa kecemerlangan seseorang individu adalah bergantung kepada 20% daripada kecerdasan intelek dan 80% lagi adalah bergantung kepada pengurusan emosi secara berkesan. Ini jelas menunjukkan bahawa tahap “pengurusan emosi” yang baik adalah faktor yang amat dititkberatkan dalam kehidupan seseorang individu yang berjaya (Zainuddin, 2000).
Sementara itu tekanan (stress) merupakan tindak balas fizikal, fisiologikal dan psikologikal yang berlaku dalam diri seseorang yang berpunca atau diakibatkan oleh suasana yang dihadapi yang dianggap mengancam atau mencabar. Tekanan semasa menjalani latihan lasak pada tahap yang tinggi biasanya akan membawa kepada keletihan, sikap suka mengelak dan pengabaian kepada akademik. Tindakbalas penyesuaian tekanan merangkumi tindakbalas psikologikal (keletihan dan kemurungan), fisiologikal (sakit kepala, tekanan darah tinggi) dan berkait rapat dengan sikap pengambilan alkohol, merokok, gaya hidup dan masalah tidur. Suasana di tempat menjalani latihan yang mempunyai persekitaran yang buruk turut menyumbang kepada faktor tekanan dan seterusnya membawa kemurungan dan keinginan untuk berhenti dari terus menjalani latihan yang lasak dan seterusnya turut menjejaskan pencapaian akademik pegawai kadet PALAPES.
Individu tidak akan dapat berfungsi dengan berkesan jika ia dalam keadaan tertekan. Perasaan tertekan menjadikan seseorang itu tidak rasional, cemas, tegang, tidak dapat menumpukan perhatian kepada sesi pembelajaran dan seterusnya akan menjejaskan pencapaian akademik mereka. Keadaan ini boleh menjejaskan komitmen pegawai kadet keseluruhannya kepada latihan dan bidang akademik. Jika dibandingkan dengan kokurikulum lain, kokurikulum PALAPES merupakan suatu kokurikulum yang penuh dengan tekanan dan menguji tahap kesabaran pegawai kadet. Selain itu kokurikulum PALAPES juga dikatakan mempunyai aspek negatif seperti keletihan semasa menjalani latihan, kurangnya rasa hormat, urusan dokumentasi yang banyak, latihan yang berterusan pada musim cuti semester,dan pendedahan kepada kecederaan.
Menyedari hakikat latihan dan tanggungjawab yang perlu dilaksanakan oleh pegawai kadet PALAPES, satu aspek yang tidak kurang pentingnya dan perlu ditekankan ialah keupayaan mereka mengurus kecerdasan emosi, bagi mengurangkan tekanan semasa menjalani latihan dalam menghadapi cabaran kerana mereka bukan sahaja perlu memberi komitmen kepada kokurikulum PALAPES malahan kepada pencapaian akademik mereka semasa berada di Universiti. Selain itu sebagai sebuah organisasi yang berteraskan disiplin dan memerlukan kerjasama antara pegawai kadet, program PALAPES amat menuntut komitmen yang tinggi dalam kalangan pegawai kadet. Oleh yang demikian kajian ini wajar dilaksanakan bagi mengenalpasti tahap kecerdasan emosi, tahap tekanan menjalani latihan dan tahap pencapaian akademik dalam kalangan pegawai kadet PALAPES.

1.2 Permasalahan kajian

Kokurikulum PALAPES merupakan satu kokurikulum yang berbentuk badan beruniform yang ditubuhkan di 13 IPTA seluruh Negara. Universiti Malaysia Sabah yang merupakan sebuah institusi pengajian tinggi awam turut menawarkan kokurikulum PALAPES kepada pelajar-pelajar yang mempunyai kewarganegaraan tetap (Malaysia). Pelajar-pelajar yang mengikuti kokurikulum PALAPES akan menjalani latihan selama tiga tahun atau enam semester dan dibahagikan kepada tiga peringkat mengikut tahun pengajian. Tahun pertama sebagai Peringkat I (junior lever) tahun
kedua sebagai Peringkat II (Intermediate Level) dan tahun ketiga sebagai Peringkat III (Senior Level).
Bagi pelajar-pelajar yang mengikuti kokurikulum PALAPES, ia adalah dianggap satu keistimewaan kerana akan mereka dapat menikmati pelbagai kemudahan yang disediakan oleh kementerian pertahanan dan pihak Universiti. Pelajar yang mengikuti kokurikulum PALAPES akan diberi gelaran dengan “Pegawai Kadet”. Pegawai kadet PALAPES akan mendapat keistimewaan seperti kolej kediaman, wisma pegawai kadet, menyertai perbarisan konvokesyen, mendapat elaun semasa menjalani latihan dan “bounty” atau bonus hujung tahun, berpeluang ditauliahkan oleh Yang Di Pertuan Agong dan melancong dalam dan luar Negara serta menghadiri Majlis Makan Malam Rejimental. Keistimewaan ini tidak mungkin dapat dinikmati oleh pelajar-pelajar yang mengikuti kokurikulum lain.
Kokurikulum PALAPES amat senonim dengan setiap angotanya yang saling berkerjasama atau kerja berpasukan dan berdisiplin. Kebanyakkan program-program yang dianjurkan oleh pihak Universiti akan disertai oleh pegawai-pegawai kadet PALAPES. Ini kerana kerjasama yang ditunjukkan oleh setiap anggota pegawai kadet amatlah dikagumi oleh pihak Universiti. Dari segi disiplin, pegawai kadet PALAPES dilatih untuk menghargai masa dan berpakaian kemas. Jadi tidak hairanlah jika pegawai kadet PALAPES menjadi contoh kepada pelajar-pelajar lain dalam etika berpakaian.
Sememangnya terdapat banyak keistimewaan dan kelebihan yang dapat diperolehi oleh pegawai kadet PALAPES setelah mereka menyertai pasukan ini namun keistimewaan dan kelebihan ini terpaksa dibayar dengan latihan-latihan yang perlu dihadiri oleh pegawai kadet sepanjang mereka berkhidmat dengan pasukan ini. Latihan-latihan yang mereka jalani ini amat menguji ketahanan mental dan fizikal. Keseluruhannya latihan yang dilaksanakan adalah peningkatan dari satu peringkat ke peringkat seterusnya. Jenis-jenis latihan yang dijalankan adalah seperti berikut iaitu Latihan Tempatan (LT) selama 120 jam atau 12 hari satu semester Latihan Lanjutan (LJ) selama14 hari setahun dan Latihan Kem Tahunan (LKT) selama 15 hari setahun.
Walau bagaimanapun, kebiasaannya pelajar-pelajar yang mengikuti kokurikulum PALAPES perlu mengikuti latihan dua kali seminggu yang biasanya dijalankan pada hari sabtu dan ahad di kawasan markas PALAPES yang terletak di dalam kawasan Universiti. Pegawai kadet akan mula menjalani latihan melebihi 10 jam setiap kali latihan dimana pegawai kadet akan memulakan latihan seawal jam 0600 pagi sehingga jam 1900 malam. Di samping itu, pegawai kadet juga perlu menghadiri perjumpaan yang dinamakan “rocoll” pada malam sebelum latihan dijalankan. Pada kebiasaannya, pegawai kadet perlu hadir secara berkumpulan dalam perjumpaan tersebut kerana kokurikulum ini amat mementingkan kerjasama antara anggota pegawai kadet.
Kokurikulum PALAPES turut mempunyai etika tersendiri dimana setiap pegawai kadet harus menghormati dan memberi taat setia kepada pasukan PALAPES disamping pegawai kadet peringkat I(junior level) perlu menghormati dan melakukan apa yang disuruh oleh pegawai kadet peringkat II(intermediate level) dan pegawai kadet peringkat III(senior level). Pegawai kadet PALAPES juga harus memberikan komitmen yang sepenuhnnya kepada bidang pengajian mereka (pencapaian akademik) kerana pencapaian akademik akan menentukan kedudukan pegawai kadet untuk ke peringkat seterusnya. Dalam erti kata lain setiap pegawai kadet mesti melepasi had pencapaian akademik yang telah ditetapkan oleh pihak PALAPES dan Universiti untuk melayakkan mereka ke peringkat lebih tinggi. Ini kerana jika pegawai kadet PALAPES tidak mencapai had pencapaian akademik, mereka akan dinasihatkan untuk keluarkan daripada kokurikulum PALAPES.
Walaubagimanapun, tekanan latihan yang dialami oleh seorang pegawai kadet adalah berbeza-beza mengikut pangkat dan tahun pengajian yang mereka duduki. Pangkat-pangkat yang diberikan kepada pegawai kadet terpilih adalah seperti Pegawai Rendah Kanan (PRK), Pegawai Rendah Muda (PRM), Sarjan, Kopral, Lans Kopral dan Yang Di Pertua Peringkat(YDP). Mereka yang mempunyai pangkat akan mengalami lebih banyak tekanan berbanding mereka yang tidak mempunyai pangkat. Ini kerana mereka yang mempunyai pangkat akan lebih banyak berurusan dengan jurulatih-jurulatih PALAPES selain perlu memberi komitmen kepada bidang pengajian mereka, ditambah lagi dengan ragam pegawai kadet lain yang tidak mempunyai pangkat.
Selain itu, pegawai kadet peringkat junior dikatakan lebih banyak mengalami tekanan berbanding dengan pegawai kadet peringkat intermediate dan senior. Ini kerana pegawai kadet peringkat junior, akan berdepan dengan pegawai-pegawai kadet peringkat intrmediate dan senior. Kebiasannya pegawai kadet peringkat junior perlu menghormati pegawai kadet peringkat intermediate dan senior dimana mereka akan melalui proses untuk mengubah diri mereka menjadi pegawai kadet yang berdisiplin dan menghormati pegawai atasan. Mereka akan dipanggil setiap malam oleh pegawai kadet peringkat intermediate dan senior tanpa mengira waktu untuk menguji ketahanan mental pegawai kadet peringkat junior ini. Ini berbeza dengan tekanan yang dihadapi oleh pegawai kadet peringkat intermediate dan senior. Bagi pegawai kadet peringkat intermediate dan senior, mereka lebih banyak mengalami tekanan apabila mereka berhadapan dengan jurulatih dan pegawai atasan semasa mereka menjalani latihan. Di samping itu mereka juga meghadapi tekanan semasa menyiapkan tugasan yang diberikan oleh jurulatih seperti tugasan menyiapkan perintah mara, serangan, pertahanan dan pengunduran. Ini kerana mereka perlu menyiapkan perintah ini dalam masa yang ditetapkan disamping kemudahan untuk melakukan tugasan ini tidak mencukupi.
Semasa dalam latihan juga pegawai kadet turut menghadapi tekanan dimana mereka terpaksa belajar dalam keadaan yang tidak selesa. Mereka terpaksa turun menjalani latihan seawal jam 0530 pagi secara berkumpulan. Pegawai kadet akan berbaris sebelum memulakan latihan jasmani. Kebiasaannya latihan jasmani akan dijalankan pada jam 0700 pagi selama lebih kurang satu jam sebelum pegawai-pegawai kadet menikmati sarapan pagi. Setelah selesai menikmati sarapan pagi, pegawai kadet akan memasang khemah dan menyediakan kelengkapan-kelengkapan lain seperti kerusi, LCD, computer dan white board sebelum kelas bermula. Kebiasaanya masa yang diperuntukan adalah selama satu jam sebelum kelas bermula. Hal ini menyebabkan kebanyakkan pegawai kadet tidak sempat membersihkan diri selepas latihan jasmani kerana kemudahan yang disediakan kurang mencukupi. Mereka terpaksa belajar dalam keadaan yang tidak selesa. Selain itu masa pembelajaran juga adalah panjang iaitu dari jam 0900 pagi sehingga jam 1700 petang.
Walau bagaimanapun pegawai kadet akan berehat selama satu jam iaitu pada jam 1300 sehingga jam 1400. Selepas tamat pembelajaran di dalam kelas, pegawai kadet akan beriadah pada sebelah petang. Masa yang diperuntukkan untuk mereka beriadah adalah selama satu jam iaitu dari jam 1700 sehingga jam 1800. Selepas beriadah mereka akan makan malam dan membersihkan kawasan markas PALAPES sebelum mereka pulang ke kolej kediaman. Kebiasaannya pegawai kadet akan sampai di kolej kediaman pada jam 2100. Bagi pegawai kadet yang mempunyai kuliah pada keesokkan harinya sememangnya mereka akan mengalami tekanan dan tidak dapat memberi tumpuan yang sepenuhnya pada pembelajaran mereka. Selain itu bagi pegawai kadet yang mempunyai kelas ganti pada hari sabtu dan ahad turut mengalami tekanan sama ada untuk menghadiri kelas ganti ataupun menghadiri kelas PALAPES.
Tekanan menjalani latihan mingguan yang dihadapi lazimnya mempunyai hubungan dengan tahap kecerdasan emosi yang rendah yang berkait pula dengan pencapaian akademik pegawai kadet. Sehubungan dengan itu bertepatan dengan tujuan kajian ini dijalankan ialah untuk mengenalpasti tahap kecerdasan emosi, tahap tekanan menjalani latihan, tahap pencapaian akademik serta hubungan kecerdasan emosi, tekanan menjalani latihan dengan pencapaian akademik dalam kalangan pegawai kadet PALAPES Universiti Malaysia Sabah.

1.3 Objektif kajian

Tahap kecerdasan emosi dapat mempengaruhi setiap tindakan dan pencapaian individu dalam melakukan tugasan yang diberikan. Tekanan daripada menjalani latihan turut menentukan tahap kecerdasan seseorang individu lebih-lebih lagi jika seseorang itu masih menuntut atau belajar. Bagi pelajar-pelajar yang mengikuti kokurikulum PALAPES kecerdasan emosi amatlah penting dalam menentukan tahap pencapaian akademik mereka. Berdasarkan kajian ini tujuan sebenar adalah:
1.3.1 Untuk mengenalpasti perbezaan kecerdasan emosi (menyedari emosi sendiri, mengawal emosi sendiri, mengetahui motivasi orang lain, hubungan sosial) tahap tekanan menjalani latihan dan pencapaian akademik dalam kalangan pegawai kadet PALAPES.
1.3.2 Untuk mengenalpasti perbezaan kecerdasan emosi (menyedari emosi sendiri, mengawal emosi sendiri, motivasi diri, mengetahui emosi orang lain, hubungan sosial) dalam kalangan pegawai kadet PALAPES dari segi demografi (tahun pengajian)
1.3.3 Untuk mengenalpasti perbezaan pencapaian akademik dalam kalangan kadet PALAPES dari segi demografi (tahun pengajian)
1.3.4 Untuk mengenalpasti hubungan kecerdasan emosi (menyedari emosi sendiri, mengawal emosi sendiri, motivasi diri, mengetahui emosi orang lain, hubungan sosial) dengan pencapaian akademik dalam kalangan kadet PALAPES.
1.3.5 Untuk mengenalpasti hubungan tekanan menjalani latihan mingguan dengan pencapaian akademik dalam kalangan kadet PALAPES.

1.4 Rasional kajian
Kecermerlangan dalam akademik oleh pelajar-pelajar Universiti banyak dipengaruhi oleh kecerdasan emosi yang stabil. Terdapat beberapa rasional kajian ini dijalankan. Antaranya adalah:
1.4.1 Dapat memberi maklumat kepada jurulatih-jurulatih PALAPES, para kaunselor,pihak pentadbiran PALAPES dan Universiti serta semua pihak yang berminat untuk mengetahui isu kecerdasan emosi pegawai kadet semasa menjalani latihan dan tahap pencapaian akademik mereka.
1.4.2 Mengupas persoalan yang timbul kesan daripada masalah akademik yang dihadapi oleh pegawai kadet PALAPES dan kekerapan menjalani latihan. Dapatan kajian ini diharapkan dapat membantu pihak pengurusan PALAPES dan Universiti untuk merancang dan melaksanakan program-program yang dapat membantu pegawai kadet dan mengetahui hubungan kecerdasan emosi semasa menjalani latihan dan tahap pencapaian akademik mereka.
1.4.3 Dapat memberi maklumat kepada pegawai kadet sendiri mengenai tahap kecerdasan emosi mereka semasa menjalani latihan dan tahap pencapaian akademik mereka.
Diharapkan melalui kajian ini, ia dapat memberikan maklumat dan sumbangan mengenai isu kecerdasan emosi pegawai kadet untuk dijadikan bahan rujukan kepada pihak tertentu yang menfokuskan kajian tentang kecerdasan emosi terutama dalam kalangan pelajar yang memilih badan beruniform sebagai kokurikulum mereka semasa menuntut di Universiti.
1.5 Kajian lepas
Bahagian ini membincangkan dapatan kajian lepas yang telah dijalankan oleh pengkaji-pengkaji berhubung dengan aspek kecerdasan emosi (EQ),tekanan menjalani latihan dan tahap pencapaian akademik yang diperolehi dari dalam dan luar negara. Kajian-kajian tempatan yang telah dijalankan merangkumi bidang sosial, kepimpinan, dan pendidikan. Manakala kajian-kajian luar Negara yang telah dijalankan banyak menumpukan kepada aspek-aspek pengurusan dan kepimpinan organisasi serta bidang pendidikan.
5.1 Kajian Lepas Kecerdasan Emosi:
Kajian yang dijalankan oleh Reimy Suriani (2001) di 10 buah fakulti yang terdapat di UTM, Skudai yang mana bertujuan untuk mengenalpasti tahap kecerdasan emosi dan permasalahan pelajar UTM, Skudai pula mendapati bahawa tahap kecerdasan emosi seseorang tidak semestinya disebabkan oleh masalah yang mereka hadapi. Beliau mendapati bahawa hubungan di antara kecerdasan emosi dengan permasalahan pelajar adalah sangat lemah. Ini bermakna seseorang yang mempunyai tahap kecerdasan emosi yang tinggi tidak semestinya mereka tidak mempunyai masalah dan begitu juga seseorang yang mempunyai tahap kecerdasan emosi yang rendah tidak semestinya mereka mempunyai masalah yang tinggi.
Zainuddin (2000) telah menjalankan satu kajian tentang kecerdasan emosi (EQ) yang bertujuan untuk melihat hubungan antara EQ dengan kepimpinan. Kajian dijalankan ke atas 45 orang responden dari kalangan pemimpin-pemimpin pelajar Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Skudai Johor. Hasil kajian mendapati tahap EQ pemimpin-pemimpin pelajar secara keseluruhannya adalah tinggi, iaitu 73% daripada 45 orang responden mempunyai tahap EQ yang tinggi. Selebihnya iaitu 26.7% daripada 45 orang responden mempunyai tahap EQ yang sederhana. Tidak terdapat seorang pun dari jumlah responden berada pada tahap EQ yang rendah. Keputusan kajian menunjukkan terdapat hubungan di antara EQ dan kepimpinan. Keseluruhan pelajar UTM mempunyai tahap EQ yang tinggi terutamanya untuk sub-skala kesedaran diri, mengawal diri dan empati. Manakala sub-skala yang lain walaupun mempunyai nilai yang rendah tetapi masih lagi mempunyai EQ yang positif atau tinggi.
Kajian kecerdasan emosi (EQ) oleh James Poon (2002) menjalankan kajian ke atas 101 orang pegawai yang berkhidmat di Singapura. Ujian ditadbir menggunakan soal selidik The Emotional IQ Test yang dibina oleh John Mayer, Peter Salovey dan David Caruso. Tujuan kajiannya adalah untuk melihat sama ada wujud perbezaan yang signifikan di antara tahap kecerdasan emosi pegawai-pegawai yang berkelulusan dari universiti tempatan dengan universiti luar negara. Menurut pengkaji, sesetengah majikan memberikan peluang yang lebih baik kepada individu yang berkelulusan dari universiti luar negara dalam permohonan sesuatu jawatan serta mereka ini dikatakan mempunyai peluang yang lebih baik untuk mencapai kejayaan di masa hadapan. Pengkaji ingin melihat adakah latar belakang pendidikan mempengaruhi tahap kecerdasan emosi mereka.
1.5.2 Kajian Lepas Tekanan Menjalani Latihan
Walaupun sukar untuk mendapat kajian lepas yang berkaitan dengan tekanan menjalani latihan terutama dalam kalangan pelajar universiti, namun pengkaji cuba mendapat kajian lepas berkaitan dengan tekanan kerja. Ini kerana latihan yang di laksanakan oleh pegawai kadet PALAPES boleh dianggap sebagai pekerjaan kerana mereka akan mendapat bayaran atau elaun setiap kali mereka menjalani latihan PALAPES.
Kajian Adlin Ahmad (2000) mengenal pasti faktor yang mempengaruhi dan yang berkaitan dengan tekanan kerja di kalangan pegawai penyiasat. Faktor yang dikatakan boleh menjadi penyebab kepada stres dalam kajian tersebut ialah persekitaran atau tempat kerja, ciri-ciri kerja, suasana di rumah, beban kerja dan agihan tugas yang dialami.
Sementara itu dalam kajian Che Azimah (2005) yang menjalankan kajian mengenai tekanan kerja di kalangan anggota polis di Daerah Machang Kelantan. Kajian juga mendapati perbezaan tekanan kerja berdasarkan faktor-faktor demografi. Seramai 60 orang respondan yang terdiri daripada 16 orang perempuan dan 44 orang lelaki telah dipilih secara rawak. Hasil kajian mendapati bahawa terdapat perbezaan dari segi umur, taraf akademik, masa bekerja dan status perbezaan dalam kalangan anggota polis.
Menurut Kinder dalam Woo Seaw Fun (2008) juga mendapati tempoh perkhidmatan memberi kesan signifikan tehadap punca-punca stres dikalangan pentadbir sekolah menengah di Missouri. Menurut Morris dalam Sazali Nordin (1997) juga melaporkan pengalaman kerja kurang daripada tiga tahun mengalami stres yang paling rendah kerana mereka mempunyai daya untuk bersaing mengikut perubahan. Bagaimanapun terdapat percanggahan dalam kajian Sullivan dalam Mohd Sazali Nordin (1997) melaporkan tiada perbezaan tahap stres di kalangan pensyarah fakulti, pentadbir dan staf sokongan di Universiti Mid-Western dari segi pengalaman kerja.
1.5.3 Kajian Lepas Tahap Pencapaian Akademik (xbuat lagi)
1.6 Pendekatan teori
Pendekatan teori merupakan elemen yang sangat penting dalam menjalankan kajian atau penyelidikan terutamanya kajian kolerasi dan eksperimental. Mengikut Baron Byrne dan Johnson (1998), teori dapat membantu menjawab persoalan kenapa sesuatu fenomena berlaku, membantu memerihalkan tingkah laku sosial dan sebagai satu method saintifik. Selain itu teori yang digunakan adalah sebagai panduan dan rujukan dalam kajian ini.
1.6.1 Teori Kecerdasan Emosi
Konsep EQ atau kecerdasan emosi adalah konsep kecerdasan yang lebih luas dan ada kaitan dengan kesedaran ke atas emosi dan perasaan serta bagaimana perasaan dapat berinteraksi dengan kecerdasan mental atau IQ. (Mohd. Azhar, 2004). Mayer dan Salovey pada tahun 1990 telah membawa dimensi baru dalam penilaian pendidikan dengan memperkenalkan istilah kercerdasan emosi (EQ) kepada dunia. Ini menyebabkan ramai pakar mengatakan kegiatan manusia tidak hanya bergantung kepada kecerdasan intelek(IQ) seseorang dan keputusan yang mereka buat dalam banyak perkara juga bergantung kepada kecerdasan emosi (EQ) yang dimiliki.
Bar-On (1996), mendefinisikan model emotional intelligence yang diperkenalkannya sebagai satu keupayaan yang berkaitan emosi dan pengetahuan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk menghadapi cabaran persekitarannya dengan berkesan. Model kecerdasan emosi merangkumi lima aspek utama, iaitu:
i) Kesedaran terhadap diri (Self-awareness).
ii) Keupayaan mengurus emosi diri (Self-regulation).
iii) Motivasi (Motivation)
iv) Empati (Empathy).
v) Hubungan sosialsosial (Social skills).
i. Kesedaran Terhadap Diri (Self-awareness)
Kesedaran terhadap diri atau sedar emosi kendiri bermakna kebolehan mengawal diri (perasaan) dalam sesuatu situasi. Kebolehan ini seterusnya dapat membantu individu untuk membuat keputusan yang kongruen dengan pegangan atau nilai dirinya. Secara tidak langsung ia juga membolehkan seseorang individu itu membuat penilaian yang realistik. Individu yang memiliki kelebihan ini akan sentiasa menyedari kekuatan dan kelemahan dirinya, bersikap terbuka apabila menerima maklumbalas daripada orang lain dan bersedia untuk belajar daripada pengalaman yang dilalui. Keyakinan diri pula adalah satu sifat keberanian yang datang dengan penuh kepastian hasil daripada keupayaan terhadap kesedaran kendiri iaitu kebolehan, nilai dan matlamat diri

ii. Keupayaan Mengurus Emosi Diri (Self regulation)
Keupayaan untuk mengawal emosi diri sebenarnya terbina atas sebab kesedaran terhadap diri, penglahiran emosi dan niat. Individu yang dapat mengawal emosinya mampu melaksanakan sesuatu tugas dengan mudah. Seseorang individu itu harus sentiasa berhati-hati dan mengelakkan sikap mudah berpuas hati dalam mengejar sesuatu matlamat. Keupayaan mengurus emosi juga membantu individu memulihkan kesedihan emosi dengan berkesan. Dengan itu individu yang berjaya mengurus emosi diri akan cepat bebas daripada kitaran emosi yang kritikal.

iii. Motivasi(Motivation)
Motivasi diri merujuk kepada kecenderungan emosi yang menggerak dan memandu ke arah pencapaian matlamat. Motivasi juga membantu kita mengambil inisiatif dan berusaha untuk memajukan diri serta tabah dalam menghadapi kesedihan dan kekecewaan. Individu yang tinggi tahap motivasinya lebih mudah dalam membuat sesuatu penilaian yang realistik dan tidak mudah berputus asa.

iv. Empati(Empathy)
Satu kebolehan seseorang itu mengenali dan memahami emosi orang lain dan boleh memberi pertimbangan sewajarnya terhadap mereka. Orang lain jarang mempamerkan gangguan emosi yang dialami secara terus terang. Selalunya ia dapat disedari melalui isyarat-isyarat emosi seperti perubahan nada suara dan ekspresi wajah. Kebolehan individu merasai situasi-situasi emosi ini telah membangkitkan kesedaran emosi diri dan keupayaan mereka menguruskan situasi emosi ini. Perasaan empati ini akan memudahkan seseorang individu menjalin perhubungan dengan individu lain.

v. Kemahiran Sosial (Social Skill) Kemahiran sosial melibatkan kebolehan mengurus emosi orang lain dalam perhubungan dengan berkesan dan sentiasa bersedia dengan situasi-situasi sosial serta interaksi yang mesra dengan orang lain. Kemahiran ini juga memberi kelebihan kepada seseorang itu dari segi memujuk, berunding dan menyelesaikan perbalahan dengan individu lain supaya kerjasama secara berpasukan dapat di wujudkan. Individu yang dapat menguasai kemahiran ini akan mencapai kepuasan dalam perhubungan sosialnya dan beroleh kejayaan dalam bidang yang diceburinya.

1.7 Kerangka kajian

Kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara tiga pemboleh ubah utama iaitu kecerdasan emosi dan tekanan menjalani latihan serta pencapaian akademik. Pemboleh ubah bebas ialah kecerdasan emosi (Dimensi menyedari emosi sendiri, mengawal emosi sendiri, motivasi diri, mengetahui emosi orang lain dan hubungan sosial), tekanan kerja dan demografi (tahun pengajian). Sementara pembolehubah terikat ialah pencapaian akademik. Kesemua pemboleh bebas dan terikat serta dimensi-dimensi kecerdasan emosi juga akan dilihat perbezaan dan hubungan berdasarkan faktor demografi pegawai kadet PALAPES Universiti Malaysia Sabah (UMS). Rajah 1.1 menerangkan hal ini dengan lebih lanjut lagi.
Kecerdasan Emosi
Ø Menyedari emosi sendiri
Ø Mengawal emosi kendiri
Ø Motivasikan diri
Ø Menyedari emosi orang lain
Ø Hubungan sosial
Tekanan menjalani latihan
Demografi (tahun pengajian)
Pencapaian akademik

1.8 Definisi Konsep

Bahagian ini menerangkan tentang konsep-konsep pembolehubah yang dikaji seperti kecerdasan emosi, tekanan menjalani latihan, dan pencapaian akademik dengan lebih detail. dan definasi operasionalnya berkaitan dengan item-item dalam soal selidik yang digunakan dalam kajian ini.
1.8.1 Konsep kecerdasan emosi.
Kesedaran baru berkenaan pentingnya kecerdasan emosi mencetuskan begitu banyak kajian mengenai emosi manusia. Menurut Mohd. Azhar Abdul Hamid ( 2004),” Manusia yang pintar dan bijaksana pada dekat ini bukan sahaja memiliki IQ yang tinggi malah EQ juga tinggi. Tanggapan ke atas kepintaran kognitif sebagai lambang kepintaran dan kebijaksanaan seseorang sudah dianggap sebagai kurang relevan khususnya pada zaman komunikasi maklumat ini.”
Goleman (1998) melalui adaptasi model EQ oleh Mayer dan Salovey mendapati bahawa EQ sangat penting dan berguna untuk memahami bagaimana setiap kemahiran ini berperanan dalam sesuatu bidang pekerjaan. Sehubungan itu Goleman mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai keupayaan dan mengenalpasti emosi diri orang lain untuk memotivasikan diri dan mengurus emosi dalam perhubungan berkesan.
Bar-On (1996), mendefinisikan model emotional intelligence yang diperkenalkannya sebagai satu keupayaan yang berkaitan emosi dan pengetahuan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk menghadapi cabaran persekitarannya dengan berkesan. Model kecerdasan emosi merangkumi lima aspek utama, iaitu kesedaran terhadap diri (Self-awareness) keupayaan mengurus emosi diri (Self-regulation),Motivasi (Motivation) Empati (Empathy) dan Hubungan sosialsosial (Social skills).
EQ merupakan ‘elemen penting untuk mewujudkan keadaan kerja yang produktif. Ia bukan sahaja ’ baik’ terhadap orang lain, tetapi juga berhadapan dengan mereka dengan cara yang penuh konstruktif apabila sesuatu masalah timbul (Smigla & Pastoria, 2000). Pada dekad yang lampau, kemungkinan para pengurus rnengabaikan perasaan ini merupakan perkara lumrah apabila pekerja disuruh ‘meninggalkan’ emosi masing-masing di rumah dan menurut segala arahan yang diberi oleh pengurus. Namun demikian, perubahan persekitaran tempat kerja dan kewujudan pekerja berpengetahuan telah menyebabkan fenomena tersebut tidak lagi berkekalan.
Menurut Golemen (1995) juga, tahap kecerdasan emosi seseorang individu adalah merupakan faktor utama kepada penentuan kejayaan seseorang individu, terutamanya pelajar. Dalam bukunya, Emotional Intelligence, Golemen (1995) berpendapat bahawa kecemerlangan seseorang individu adalah bergantung kepada 20% daripada kecerdasan intelek dan 80% lagi adalah bergantung kepada pengurusan emosi secara berkesan. Ini jelas menunjukkan bahawa tahap “pengurusan emosi” yang baik adalah faktor yang amat dititkberatkan dalam kehidupan seseorang individu yang berjaya (Zainuddin, 2000).
Emosi yang tidak stabil akan menjadikan seorang itu gelisah, tertekan, lalu tidak dapat berfikir dan bertindak secara rasional. Ini akan menyebabkan seseorang itu tidak dapat memberi tumpuan dan tidak boleh melakukan kerja dengan baik, sukar tidur, kurang selera makan sehingga menjejaskan produktiviti individu itu sendiri, organisasi atau tempat bekerja dan seterusnya produk negara.
Menurut Mohd. Azhar (2004), berlaku konflik apabila seseorang yang mempunyai tahap kecerdasan emosi yang rendah menyebabkan mereka kurang peka dengan persekitaran dan perasaan orang lain yang berada di sisi mereka. Begitu juga pada perasaan diri sendiri, mereka tidak tahu kemahuan diri sendiri maupun mengawal diri semasa bekerja atau berhubung dengan orang lain.
1.8.2 Konsep tekanan menjalani latihan
Tekanan menjalani latihan ditakrifkan sebagai reaksi fisiologi dan psikologi yang berlaku apabila seseorang khususnya individu yang sering menjalani latihan terutamanya latihan lasak mengalami fenomena ketidakstabilan atau ketidakseimbangan di antara tahap permintaan yang dikenakan ke atas dirinya dengan keupayaan untuk memenuhi permintaan berkenaan. Bruno (1990) menegaskan bahawa tekanan merupakan satu sistem desakan secara dalaman, organik atau psikologi yang menyebabkan keselesaan. Ini bermakna apabila seseorang itu mengalami tekanan dalam sebarang pekerjaannya sudah pastilah penumpuan terhadap sesuatu bidang perkerjaan itu tidak dapat dilakukan.
Sehubungan dengan itu menurut Ali Murut Sunbul (2003), menyatakan tekanan juga adalah berpunca dari seseorang berasa putus asa dengan kerja-kerja di luar jangkaannya dan kurang pengawalan personal dari pihak atasan. Manakala, Abdul Aziz Yusof (2003) menyatakan tekanan akan timbul apabila berdepan dengan kerja yang terlalu banyak untuk dilakukan, sebaliknya berdepan dengan masa yang terlalu singkat serta disokong pula dengan sumber yang amat terhad.
1.8.3 Konsep pencapaian akademik.
Pencapaian akademik adalah prestasi iaitu merupakan ‘satu tingkat perolehan yang dinilai oleh guru’ (Chaplin, 1989). Pencapaian secara umumnya adalah sesuatu hasil yang telah dicapai. Menurut Wolman (1973) akademik adalah berkaitan dengan hal-hal pendidikan formal dan prestasi pula merujuk kepada tingkat kecekapan yang dicapai dalam bidang akademik ataupun dalam sistem pembelajaran formal. Dengan itu prestasi akademik merujuk kepada tingkat kecekapan pendidikan formal yang melibatkan sukatan-sukatan pelajaran yang ditentukan oleh Kementerian Pendidikan. Mengikut Kerlinger (1973) pula, prestasi akademik didefinisikan sebagai skor ataupun gred yang dicapai oleh seseorang pelajar dalam sesuatu ujian atau peperiksaan umum.
1.8.4 Konsep PALAPES
PALAPES adalah singkatan kepada Pasukan Latihan Pegawai Simpanan atau ROTU (Reserve Officer Training Unit). Penubuhan PALAPES mula diusahakan oleh Brig Jen Dato’ Abul ‘As bin Ismail, Pengarah Askar Wataniah dalam tahun 1979. Beliau telah berusaha menemui Naib-Naib Canselor universiti dan Pengarah ITM @UiTM ketika itu bagi merealisasikan idea penubuhan pasukan ini. Kerjasama erat dan persetujuan antara IPTA, Kementerian Pendidikan dan Kementerian Pertahanan telah membuka era baru dalam sejarah pertahanan negara.

PALAPES telah ditubuhkan secara rasmi di tiga belas buah IPTA. Penubuhan PALAPES adalah berasaskan kepada Peruntukan Perundangan iaitu Akta Angkatan Tentera 1972 Seksyen 196 yang memberi kuasa kepada MAT untuk menubuhkan Pasukan-Pasukan Sukarela. Program PALAPES adalah satu usaha diantara pihak ATM dan IPTA-IPTA yang berkenaan. Kejayaan PALAPES bergantung kepada kesediaan, kesanggupan dan komitmen semua pihak iaitu pihak IPTA, Angkatan Tentera Malaysia (ATM), dan kementerian pengajian tinggi dalam memainkan peranan masing-masing.

1.9 Definisi Operasional
Definasi operasional dalam kajian ini ialah berkaitan dengan item-item pembolehubah yang dikaji iaitu kecerdasan emosi, tekanan menjalani latihan dan tahap pencapaian akademik yang terdapat dalam soal selidik yang digunakan dalam kajian ini.
1.9.1 Kecerdasan Emosi
Dalam kajian ini kecerdasan emosi merujuk kepada keupayaan individu menyedari emosi dirinya, mengawal emosi dirinya, memotivasikan diri, mengetahui emosi orang lain dan kebolehan berhubung dengan orang lain. Sehubungan dengan itu kajian ini adalah untuk mengkaji tahap kecerdasan emosi merujuk kepada keupayaan kemahiran intrapersonal dan interpersonal dalam mengenali dan mengurus emosinya dan orang lain. Namun kecerdasan emosi merupakan sesuatu yang tidak kekal dan sering berubah-ubah.

1.9.1 Tekanan Menjalani Latihan
Dalam kajian ini tekanan menjalani latihan difokuskan kepada empat faktor yang membawa tekanan di tempat menjalani latihan iaitu faktor yang menyentuh isu hubungan intrapersonal, isu permintaan, isu peranan dan isu kepimpinan. Soalan yang bertemakan tentang tekanan menjalani latihan adalah seperti di dalam soal selidik di bahagian C di Lampiran A.

1.9.2 Tahap Pencapaian Akademik.
Dalam kajian ini, pencapaian akademik adalah pencapaian pelajar semasa peperiksaan semester yang terkini. Keputusan peperiksaan dikira dalam bentuk purata nilai gred semester (PNGS) yang diperolehi semasa peperiksaan yang dijalankan pada setiap semester. Pengkaji memilih untuk melihat keputusan PNGS dan bukannya PNGK (purata nilai gred komulatif) subjek kerana subjek tahun satu hanya mempunyai keputusan peperiksaan yang dikira dalam bentuk PNGS.
Tahap pencapaian akademik dalam kajian ini diukur dengan merujuk kepada Prospektus Prasiswazah 2008-2009 bagi tujuan pengurniaan Ijazah Sarjana Muda dengan Kepujian mengikut kelas. Namun dalam kajian ini hanya dua tahap yang digunakan iaitu subjek yang mendapat PNGS 3.0 hingga 4.0 dikategorikan sebagai tahap pencapaian akademik tinggi dan PNGS 2.9 ke bawah dikategorikan sebagai tahap pencapaian akademik yang rendah.

1.9.3 PALAPES
Dalam kajian ini, Program PALAPES merujuk kepada pelajar-pelajar yang menyertai Program PALAPES DARAT di Universiti Malaysia Sabah. Pelajar-pelajar ini terdiri daripada pelajar lelaki dan perempuan dari tahap junior sehinggalah tahap senior. Pelajar-pelajar atau pegawai kadet terdiri daripada mereka yang mengambil pelbagai jurusan yang ditawarkan di Universiti Malaysia Sabah dan berbeza latar belakang.
1.10 Hipotesis

Hipotesis ialah suatu ramalan atau pernyataan tentang keputusan atau hasil dapatan kajian yang dijangkakan akan diperolehi (Jack & Norman, 1996). Dalam kajian ini terdapat beberapa hipotesis yang digunakan oleh pengkaji bagi menyatakan tentang keputusan kajian yang dijangkakan akan diperolehi menerusi kajian ini. Hipoetsis-hipotesis ini adalah seperti berikut:
i) Ho1= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap kecerdasan emosi dimensi menyedari emosi sendiri dalam kalangan kadet PALAPES dari segi tahun pengajian.
ii) Ho2= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap kecerdasan emosi dimensi mengawal emosi sendiri dalam kalangan kadet PALAPES dari segi tahun pengajian.
iii) Ho3= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap kecerdasan emosi dimensi motivasi diri dalam kalangan kadet PALAPES dari segi tahun pengajian.
iv) Ho4= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap kecerdasan emosi dimensi mengetahui emosi orang lain dalam kalangan kadet PALAPES dari segi tahun pengajian.
v) Ho5= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap kecerdasan emosi dimensi hubungan sosial dalam kalangan kadet PALAPES dari segi tahun pengajian.
vi) Ho6= Tidak erdapat perbezaan yang signifikan tahap tekanan kerja dalam kalangan kadet PALAPES dari segi tahun pengajian.
vii) Ho7= Tidak terdapat perbezaan yang signifikan komitmen kerja dalam kalangan kadet PALAPES dari segi tahun pengajian.
viii) Ho8= Tidak terdapat hubungan yang signifikan kecerdasan emosi dimensi menyedari emosi sendiri dengan pencapaian akademik dalam kalangan kadet PALAPES.
ix) Ho9= Tidak terdapat hubungan yang signifikan kecerdasan emosi dimensi mengawal mengawal emosi sendiri dengan pencapaian akademik dalam kalangan kadet PALAPES.
x) Ho10= Tidak terdapat hubungan yang signifikan kecerdasan emosi dimensi motivasi diri dengan pencapaian akademik dalam kalangan kadet PALAPES.
xi) Ho11= Tidak terdapat hubungan yang signifikan kecerdasan emosi dimensi megetahui emosi orang lain dengan pencapaian akdemik dalam kalangan kadet PALAPES.
xii) Ho12= Tidak terdapat hubungan yang signifikan kecerdasan emosi dimensi hubungan sosial dengan pencapaian akademik dalam kalangan kadet PALAPES.
xiii) Ho13= Tidak terdapat hubungan yang signifikan tekanan menjalani latihan mingguan dengan pencapaian akademik dalam kalangan kadet PALAPES.

LT MUDA MUHAMAD ROSLAN BIN SAAD

2011-06-21T19:58:00.000-07:00

ADAKAH SESEORANG MEMPUNYAI HAK UNTUK MENGAMBIL NYAWANYA SENDIRI.
Pembunuhan merupakan sesuatu tindakan yang ditakuti oleh setiap manusia. Ini kerana pembunuhan menyebabkan seseorang itu tidak dapat meneruskan kehidupan di muka bumi ini. Walau bagaimanapun terdapat juga individu atau manusia yang sanggup membunuh dirinya sendiri. Apakah yang dimaksudkan dengan membunuh diri? Manusia merupakan satu-satunya makhluk di muka bumi ini yang sanggup membinasakan dirinya sendiri atau membunuh diri sendiri. Membunuh diri merupakan satu perbuatan yang sengaja dilakukan untuk memusnahkan diri sendiri tanpa melibatkan individu lain. Berbagai-bagai alasan telah diberikan oleh mereka yang melakukan tindakan yang tidak bermoral ini antaranya untuk tidak menyusahkan orang lain, untuk membebaskan diri dari segala kesengsaraan yang sedang mereka alami sekarang, dan sebab yang pailing utama ialah kerana individu ini tidak sanggup berdepan dengan masalah-masalah yang dihadapinya. Selain itu ada juga individu yang beranggapan dengan membunuh diri mereka boleh mendapatkan kehidupan yang lebih baik setelah mereka mati kelak. Persoalannya disini, kenapakah manusia membunuh diri dan adakah tidakan mereka bermorol dari segi etika? Walaupun pelbagai alasan yang diberikan, dalam esei ini saya berhujah bahawa seseorang tidak mempunyai hak untuk mengambil nyawanya sendiri.
Bagaimanakah perbuatan membunuh diri dilakukan? Berbagai-bagai cara yang digunakan oleh seseorang sama ada untuk membunuh diri atau percubaan membunuh dirinya sendiri. Cara yang paling banyak dilakukan oleh seseorang untuk membinasakan diri sendiri ialah dengan menggantung diri. Seterusnya diikuti dengan terjun dari tempat tinggi dan meminum bahan yang beracun. Tindakan-tindakan ini bukan sahaja dianggap tidak beretika malahan ia juga telah melanggar ketetapan yang ditetapkan oleh mana-mana agama. Setiap agama umumnya melarang umatnya atau penganutnya melakukan tindakan tidak bermoral ini seperti membunuh diri sendiri. Dalam agama islam, jika seseorang melakukan tindakan kejam terhadap diri sendiri akan terhalang seseorang itu daripada mendapat rahmat Allah s.w.t dan akan mendapat kemurkaan Allah di akhirat kelak. Hal ini jelas menunjukkan perbuatan membunuh diri bukan sahaja salah dari segi etika malahan ia turut salah dari segi agama kerana telah menggangu ketentuan takdir.
Kenapakah seseorang tidak mempunyai hak untuk mengambil nyawanya sendiri? Seseorang tidak mempunyai hak untuk mengambil nyawanya sendiri kerana nyawa merupakan satu pemberian dan anugerah yang diberikan oleh tuhan kepada hambanya. Setiap individu hanya mendapat satu nyawa sahaja yang diberikan oleh tuhan kita. Tujuan pemberian nyawa oleh tuhan kepada setiap insan atau manusia ialah bagi membolehkan manusia menikmati dan berfikir segala kebesaran dan ciptaanNya selain menjadi khalifah atau pemimpin di muka bumi ini. Jika seseorang individu menggambil nyawanya sendiri, ini bermakna seseorang itu tidak bersyukur dan tidak menghargai pemberian yang diberikan oleh tuhanNya. Seseorang individu harus sedar bahawa pemberian yang diberikan oleh tuhan kita hanyalah bersifat sementara dan pemberian ini akan diambil balik pada bila-bila masa. Kita juga harus sedar, jika kita menggambil nyawa kita sendiri bermakna kita telah mengkhianati pemberian yang diberikan oleh tuhan kita dan tindakan ini merupakan sesuatu perbuatan yang tidak beretika bukan sahaja kepada diri sendiri malah kepada tuhan kita. Setiap manusia dipertanggungjawabkan untuk menjaga tubuh badannya supaya selamat dan sihat. Manusia diamanahkan oleh Tuhan untuk menjaga tubuh badan dengan sempurna dan tidak memudaratkan diri. Dalam islam Allah s.w.t melarang keras manusia menamatkan hidupnya dengan diri sendiri. Ini menunjukkan tuhan kita amat menyanyagi hambaNya walaupun kadang-kadang kita diuji dengan pelbagai dugaan. Setiap agama melarang penganutnya melakukan tindakan membunuh diri dan menganggap perbuatan ini jika dilakukan dengan apa cara sekalipun merupakan satu tindakan yang diharamkan oleh tuhan kita.
Seseorang individu harus sedar, kehidupan kita di muka bumi ini penuh dengan pelbagai dugaan dan cabaran yang diberikan tuhan kepada hamba-hambanya untuk menilai tahap kesabaran dan keimanan hambanya dalam menghadapi dugaanNya. Dugaan dan cabaran yang diberikan oleh tuhan boleh berlaku dalam jangka masa panjang dan berlaku dalam jangka masa pendek. Walau bagaimanapun, dugaan dan cabaran yang diberikan tuhan bukan bertujuan untuk menzalimi hambanya. Dugaan dan cabaran yang diberikan tuhan merupakan satu penilaian tuhan yang diberikan kepada hambanya untuk menguji tahap keimanan dan kesabaran dalam menempuh kehidupan di dunia ini. Seseorang harus sedar perbuatan memusnahkan diri sendiri bukan sahaja menzalimi diri sendiri malahan ia turut mengundang masalah kepada masyarakat sekeliling terutamanya kaum keluarga bagi pembunuh diri yang berkeluarga. Ini kerana setelah salah seorang dari ahli keluarga yang melakukan tindakan membunuh diri sendiri, maka secara tidak lansung ahli keluarga yang lain turut mendapat pandangan yang negatif dari masyarakat setempat. Jika pembunuh diri melakukan tindakan membunuh diri atas alasan tidak mahu menyusahkan ahli keluarga yang lain, ia juga merupakan satu perbuatan yang salah. Ini kerana perbuatan sebegini dianggap sebagai perbuatan yang tidak menghormati diri sendiri. Setiap cabaran dan dugaan yang diberikan tuhan mempunyai hikmah di sebaliknya. Setiap agama mengkehendaki setiap umatnya selalu optimis dalam menghadapi setiap musibah yang berlaku. Bagi mereka yang beragama islam, mereka harus sedar bahawa islam tidak membenarkan dalam situasi apa pun untuk melepaskan diri dari hidup dengan jalan singkat. Adakah dengan tindakan membunuh diri dapat mengatasi semua masalah dan tamat semua penderitaan yang dialami? Setiap idndividu muslim harus sedar kehidupan dalam islam bukan khusus di dunia fana sahaja malah kehidupan yang seterusnya di alam akhirat yang masih jauh. Sehubungan itu tindakan membunuh diri bukanlah langkah yang bijak dalam islam, sebaliknya mendatangkan kecelakaan yang lebih berat kepada ruh individu yang melakukan tindakan membunuh diri di alam akhirat nanti.

Mungkin dari logiknya setiap individu mempunyai hak ke atas dirinya sendiri. Dia berhak dan bebas melakukan apa-apa perkara yang disukainya ke atas dirinya sendiri. Namun begitu, setiap individu harus sedar dan berfikir dimanakah tanggungjawabnya sebagai manusia atau makhluk tuhan di muka bumi ini. Tanggungjawab di sini bukan sahaja kepada dirinya, malah tanggungjawab kepada maysrakatnya, agamanya malah kepada negaranya. Setiap inidividu harus sedar bahawa manusia adalah sebaik-baik makhluk yang diciptakan tuhan dan sebaik sahaja kita dilahirkan ke dunia ini, kita berhadapan dengan pelbagai tanggungjawab sehinggalah ke akhir hayat kita iaitu masa yang tidak diketahui oleh setiap insan. Semakin lama hayat seseorang maka semakin banyak tanggungjawab dan kepercayaan yang diberikan kepadanya dan harus ia laksanakan. Jika kita melakukan tindakan membunuh diri sendiri sebelum ajal kita bermakna kita telah mengkhianati kepercayaan yang diberikan kepada kita.
Seperti yang kita ketahui individu yang melakukan tindakan membunuh diri merupakan seorang individu yang mempunyai penghargaan kendiri yang rendah dan berfikir secara tidak waras. Jika seseorang berkeinginan untuk membunuh diri, individu tersebut hendaklah melihat kepada kelebihan dan keburukan sebelum dia melakukan tindakan membunuh diri. Dia harus memikirkan perkara-perkara yang akan belaku setelah dia membunuh diri. Kita percaya setiap agama telah memberikan panduan dan petunjuk kepada penganutnya jikalau berlaku sebarang masalah dan musibah. Contohnya dalam agama islam beberapa panduan dan pendekatan yang boleh digunakan oleh umat islam untuk mengurangkan tekanan dan musibah antaranya memohon pertolongan daripada Allah dengan cara berdoa, sembahyang, berzikir dan memperbanyakkan membaca ayat suci al-quran. Harus diingat setelah seseorang melakukan tindakan membunuh diri sendiri bermakna nyawa yang dimilikinya akan hilang buat selamanya dan ia tidak akan dikembalikan. Apabila seseorang telah bertindak melakukan kekejaman terhadap dirinya dan mati akibatnya, ia akan dibangkitkan di akhirat kelak seperti mana ia lakukan.
Terdapat juga alasan individu yang melakukan tindakan membunuh diri adalah kerana inginkan kehidupan yang lebih baik setelah ia mati. Tanggapan sebegini sebenarnya salah dan tidak masuk akal kerana seperti yang kita ketahui, kita tidak boleh melihat masa depan atau perkara yang akan berlaku ke atas diri kita pada masa hadapan. Jika kita boleh melihat perkara-perkara yang akan berlaku ke atas diri kita pada masa hadapan, ini amat mudahlah bagi kita untuk mengubah perkara yang kita tidak ingini. Walau bagaimanapun kita hanya boleh merancang perkara-perkara yang akan kita lakukan tetapi ketentuan setiap perkara yang kita rancang adalah ditentukan oleh tuhan kita. Pemikiran yang kotor harus dielakkan oleh setiap individu kerana kehidupan kita di dunia yang mencabar ini banyak menghasilkan penderitaan dan tekanan perasaan. Antara punca tekanan yang dialami oleh individu ialah berlakunya kegagalan dan konflik dalaman.

Kesimpulannya apa pun alasan yang diberikan oleh individu yang melakukan atau ingin melakukan tindakan membunuh diri merupakan satu perbuatan yang tidak beretika dan melanggar hak-hak bukan sahaja kepada diri sendiri malahan kepada masyarakat dan negara. Selain itu, perbuatan membunuh diri menyebabkan individu tersebut mengalami kerugian yang amat besar kerana telah mensia-siakan peluang untuk hidup yang diberikan oleh tuhan kita.

2010-05-15T02:57:00.001-07:00

http://www.ohcerita.com/2010/04/astro-warna-adnan-sempit-series-episod.html

2010-05-12T19:45:00.001-07:00

http://nanikapcsolution.blogspot.com/

2010-05-07T06:16:00.001-07:00

Personality Disorder Characterized By Dramatic, Emotional, Or Erratic.

PENGENALAN

• Manusia, sama dengan organisma hidup yang lain, cuba memenuhi keperluan mereka dengan berhubung atau berinteraksi dengan persekitaran fizikal mereka. Selain itu, manusia juga perlu menyesuaikan diri mereka dengan persekitaran lain seperti psiko-sosial. Misalnya, seseorang itu cuba memenuhi beberapa keperluan psiko-sosial seperti untuk mempunyai keselamatan emosi, penerimaan kendiri, konsep kendiri, harga diri, penyempurnaan kendiri, identiti dan sebagainya.
• Kebanyakan daripada aktiviti harian kita adalah berkaitan dengan penyesuaian. Konsep ini merujuk kepada sejauh mana sesuatu objek dapat memenuhi tujuan yang dikehendaki (Crow, 1967). Sebagai manusia, kita sentiasa mencuba menyesuaikan diri kita dengan unsur-unsur yang ada dalam persekitaran supaya kita dapat memenuhi keperluan dan minat kita. Pada masa yang sama, kita berada dalam proses menyesuaikan diri kita sendiri, misalnya sikap dan tingkah laku kita, supaya kita dapat mengatasi masalah peribadi dan perhubungan sosial kita. Sejak kita dilahirkan, sama ada secara sedar atau tidak, kita berusaha untuk membuat beberapa perubahan, sama ada di dalam atau luar diri kita supaya kita dapat menunjukkan tingkah laku yang memuaskan dan diterima oleh masyarakat.
• Dalam kehidupan seseorang, terdapat beberapa bidang dimana seseorang itu perlu menyesuaikan dirinya. Bidang-bidang tersebut ialah penyesuaian dengan keluarga sendiri, proses pendidikan, pekerjaan,komuniti dan masyarakat temapt tnggal, dan pesonaliti. Apabila seseorang itu gagal dalam mengadaptasikan dengan keadaan-keadaan maka, ia boleh membawa kepada kecelaruan personaliti.

Kecelaruan Personaliti

• Kecelaruan bermaksud tidak tentu arah, tidak beraturan, tidak berketentuan, kacau bilau atau fikiran kacau bilau (Norasah, 2002
• Personaliti boleh ditakrifkan sebagai tingkahlaku individu yang dilahirkan secara fizikal dan dapat disaksikan atau diperhatikan oleh orang lain sama ada individu tersebut sedar atau tidak sedar.
• Berdasarkan definisi kecelaruan dan personaliti di atas, maka kecelaruan personaliti dapat ditakrifkan sebagai ketidakarahan bagi keperibadian dan perwatakan setiap individu.

Jenis-Jenis Kecelaruan Personaliti Individu

• Kecelaruan personaliti adalah pola tingkah laku salah adaptif..
• Dalam DSM-IV-TR, kecelaruan personaliti tergolong dalam Axis II bersama-sama dengan mental retardation. Dalam Axis II yang terdapat dalam DSM-IV-TR menyenaraikan sepuluh jenis kecelaruan personaliti yang biasa dialami oleh individu atau pesakit dan ia dapat dibahagikan kepada tiga kelompok mengikut ciri-ciri yang hampir sama.
i) Kelompok A (odd or eccentric disorders atau kecelaruan keganjilan.) Jenis kecelaruan personaliti dalam kelompok ini adalah
• Kecelaruan personaliti paranoid iaitu satu kecelaruan yang menyebabkan individu tidak percaya dan syak wasangka kepada orang lain.
• Kecelaruan personaliti skizoid iaitu satu kecelaruan yang mana seseorang individu kurang berminat dalam perhubungan sosial.
• Kecelaruan personaliti skizotipal iaitu satu kecelaruan karekteristik dengan keganjilan tingkah laku atau pemikiran.

ii) Kelompok B (dramatic, emotional or errati disorder). Jenis kecelaruan pesonaliti dalam kelompok ini dapat dibahagikan kepada empat iaitu
• Kecelaruan personaliti anti sosial iaitu satu masalah tingkah laku yang menyimpang dari norma sosial masyarakat yang dialami oleh seseorang. Kecerlaruan personaliti pinggiran menyentuh aspek gangguan jantina, matlamat hidup, imej kendiri, dan hubungan peribadi dengan orang-orang yang rapat dengan penghidap
• Kecerlaruan personaliti histrionik adalah satu bentuk kecelaruan yang berkaitan dengan tingkah laku tidak matang yang ditonjolkan oleh seseorang seperti terlalu beremosi, sering menginginkan perhatian, mengada-ngada dan kadang kala bersikap keanak-anakan.
• Kecelaruan personaliti narkisistik adalah satu bentuk kecelaruan yang berkaitan dengan tingkah laku terlalu mementingkan diri sendiri dan kelebihan serta keistimewaan yang ada pada diri sendiri.
iii) Kelompok C (anxios or fearful disorder/ kecelaruan ketakutan atau cemas). Jenis kecelaruan personaliti dalam kelompok ini dapat dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu:
• Kecelaruan personaliti pengelakkan iaitu satu kecelaruan yang menjelaskan tentang seseorang individu yang sering mengelak daripada mengadakan hubungan intim kerana bimbang ia tidak akan diterima oleh orang-orang tertentu. Pesakit yang mengalami kecelaruan ini akan merasakan kekurangan sesuatu dalam hidupnya, penyekatan sosial dalam hidupnya, terlampau sensitive dengan penilaian negative dan mengalami penyingkiran interaksi sosial dalam hidupnya.
• Kecelaruan personlaiti bergantung iaitu merujuk kepada seseorang yang sukar berdikari dan terlalu mengharap orang lain untuk melakukan sesuatu bagi pihak dirinya. Mereka juga merupakan individu yang menpunyai penghargaan kendiri yang rendah serta mudah berputus asa. Woolloll (1984) menggarriskan bahawa individu atau pelajar yang terlalu bergantung kepada orang lain merupakan individu yang mempunyai pencapaian akademik yang rendah.
• Kecelaruan personaliti obsessif-kompulsif adalah tentang seseorang yang terlalu fanatik terhadap sesuatu, misalnya pekerjaannya. Ia lazimnya sering berkeadaan serius, terlalu mementingkan kesempurnaan serta teliti dalam kebanyakan perkara. Individu ini juga terlalu menumpukan pada butir-butir khusus, undang-undang, ketertiban ataupun jadual sehingga matlamat sesuatu aktiviti itu hilang. Oleh sebab terlalu menumpukan pada kerja individu ini tiada masa bersosial dan beriadah.

 Kecelaruan pesonaliti yang akan di bincangkan dalam tugasan ini adalah kecelaruan personaliti yang terdapat dalam kelompok B iaitu kecelaruan personaliti dramatic, emotional or erratic disorders. Jenis kecelaruan yang terdapat dalam kelompok ini ialah kecelaruan personaliti anti sosial, kecelaruan personaliti borderline, kecelaruan personaliti histrionic dan kecelaruan personalti narcissistic.

Kecelaruan Personaliti Antisosial
• Individu yang mengalami kecelaruan ini akan cenderung bertingkah laku tidak mempedulikan peraturan-peraturan moral dan etika dalam masyarakat. Walaupun pada zahirnya golongan ini nampak cerdas dan boleh disukai, tetapi sebenarnya mereka suka memanipulasi dan menipu. Mereka juga suka melanggar undang-undang, suka ambil kesempatan dan tidak rasa bersalah.

Simptom-Simptom atau Gejala-Gejala bagi Kecelaruan Personaliti Antisosial.

• Terdapat pelbagai simptom yang berlaku terhadap indivu atau pesakit disebabkan oleh kecelaruan personaliti anti sosial ini seperti tidak mempunyai rasa bersalah atau risau jika melakukan kesalahan seperti menggangu orang lain, merosakkan harta benda awam dan sebagainya.
• Selain itu individu yang mengalami kecelaruan ini, akan melakukan sesuatu perkara tanpa memikirkan perasaan orang lain.
• Mereka yang berpesonaliti antisosial akan bertingkah laku impulsif dan tidak mampu menghadapi kegagalan. Mereka merasakan setiap perkara yang mereka lakukan tidak akan mengalami kegagalan.
• Mereka yang mengalami kecelaruan antisosial juga sering memanipulasi orang lain. Selalunya mereka yang mempunyai personaliti antisosial mempunyai kebolehan interpersonal yang baik seperti menarik, pandai mengambil hati dan mampu menyakinkan orang lain untuk menurut apa yang mereka kehendaki. Ramai juga penipu yang mempunyai personaliti antisosial, sehingga tanpa berfikir panjang mangsa boleh menyerahkan kesemua wang atau barang kemas kepadanya.
• Mengikut Cleckly (1976) dan McCocd(1964), penghidap penyakit antisosial cepat bosan dengan sesuatu atau keadaan namun mereka mempunyai perasaan yang kuat untuk mencari sesuatu yang baru. Mereka boleh membuat tanggapan pertama dengan baik. Seseorang pesakit anti sosial dengan tanpa kesedaran suka menakutkan atau merosakkan orang lain bagi memenuhi perasaannya. Mereka pandai menpengaruhi orang lain supaya memikirkan bahawa mereka adalah orang normal walhal mereka mempunyai pemikiran yang tidak matang, pendirian yang goyah, dan tidak menghiraukan kesenangan dan kepentingan orang lain.

Punca Kepada Kecelaruan Anti Sosial

• Mengikut Martim (1981) penyakit anti sosial ini disebabkan oleh kecelaruan otak. Syndulko (1978) pula menyatakan bahawa penyakit ini mempunyai kaitan dengan kelemahan genetik. Mengikut DSM-III (1980) kecelaruan ini wujud sejak seseorang itu masih kecil lagi.
• Faktor persekitaran turut memainkan peranan penting dalam mempengaruhi perasaan dan emosiindividu. Keluarga adalah yang paling rapat dengan individu.Mereka yang dibesarkan dalam keluarganya yang menghadapi tekanan, keresahan, kerunsingan atau ketegangan akan memberi pengaruh yang besar kepada diri mereka. Kawalan yang keterlaluan kepada anak-anak atau terlalu bebas boleh memberi kesan yang sama. Jika kanak-kanak tidak mendapat jaminan keselamatan dalam keluarga, akan menyebabkan dia sentiasa berasa terancam apabila berhadapan dengan dunia luar.
Rawatan Psikologikal dan Farmakologikal

• Rawatan psikologikal bagi kecelaruan antisosial ialah teknik terapi psikodinamik. Pendekatan yang paling dikenali ialah teori psikoanalisis Frued (Baron,1996).
• Frued memperkenalkan bahagian-bahagian personaliti yang terdiri daripada id, ego dan superego. Apabila terdapat ketidakseimbangan antara id, ego dan superego, konflik akan berlaku.
Statistik
• Statistik menunjukkan kecelaruan anti sosial banyak berlaku dikalangan kaum lelaki terutamanya ketika remaja.
Perbincangan dan Kesimpulan

Kecelaruan Personaliti Pinggiran
• Kecerlaruan personaliti pinggiran menyentuh aspek gangguan jantina, matlamat hidup, imej kendiri, dan hubungan peribadi dengan orang-orang yang rapat dengan penghidap.
• Selain sering kesunyian seseorang itu kadangkala menonjolkan tingkah laku impulsif serta mudah naik darah tanpa punca yang jelas. Ada juga kekerapan ancaman membunuh diri dan cepat marah walaupun tanpa sebab yang munasabah. Mereka mengalami kesunyian yang kronik.

Simptom Kepada Kecelaruan Pinggiran
• Mereka yang mempunyai kecelaruan ini dicirikan oleh dorongan impulsif dan tidak boleh diramal. Mereka memiliki peribadi yang tidak stabil, cepat marah, hampir sentiasa mahu bersama dengan orang lain, tidak mempunyai identiti yang jelas, dan berasa sunyi. Mereka sering terlibat dalam tingkah laku dalam tingkah laku menghancurkan diri sendiri seperti memandu dengan bebahaya, mengambil dadah, seksual yang beisiko dan ganas.
• Daripada segi kognitif meeka inimengalami ganguan identiti. Penghuraian tentang diri mereka kabur dan mengelirukan. Mereka sering menderita perubahan identiti, menganggap dunia ini bahaya dan ganas. Mereka berasa diri mereka berada dalam keadaan lemah dan tidak berupaya.

Rawatan Psikologikal dan Farmakologikal
• Rawatan yang boleh digunakan untuk merawat pesakit yang mengalami kecelaruan ini ialah terapi Alderian
Statistik

Perbincangan dan Kesimpulan
Kecelaruan Personaliti Histrionik
• Kecerlaruan personaliti histrionik adalah satu bentuk kecelaruan yang berkaitan dengan tingkah laku tidak matang yang ditonjolkan oleh seseorang seperti terlalu beremosi, sering menginginkan perhatian, mengada-ngada dan kadang kala bersikap keanak-anakan

Simptom Kepada Kecelaruan Personaliti Histrionik
• Mereka yang mempunyai kecelaruan ini cenderung mencari rangsangan dan keseronokan dalam hidup mereka. Mereka memberi fokus pada tingkah laku dan wajah mereka dengan tujuan untuk menarik dan mengekalkan minat orang lain pada dirinya.
• Mereka kelihatan menarik, ceria dan mempunyai ciri-ciri seorang ekstrovert yang berusaha menjadi pusat tumpuan dan perhatian orang lain. Apabila tidak dapat perhatian mereka berasa tidak dilayan dengan adil dan berasa marah.
• Daripada segi sosial mereka hanya ingin mendapatkan pengesahan dan penerimaan ataupun pujian daripada rakan dan keluarga.

Rawatan Psikologikal dan Farmakologikal
Statistik

Perbincangan dan Kesimpulan

Kecelaruan Personaliti Narkisistik

• Kecelaruan personaliti narkisistik adalah satu bentuk kecelaruan yang berkaitan dengan tingkah laku terlalu mementingkan diri sendiri dan kelebihan serta keistimewaan yang ada pada diri sendiri. Dengan kata lain terlalu mencintai diri sendiri.
• Mereka juga menginginkan pujian dan perhatian terhadap kelebihannya. Golongan ini gagal untuk merasa empati pada orang lain.

Simptom Kepada Personaliti Narkisistik
• Mereka yang mempunyai kecelaruan ini sentiasa berusaha mendapatkan kuasa dan kekayaan, tidak bertolak ansur pada kegagalan, berusaha bersungguh-sunguh mengekalkan kekayaan dan kuasanya. Mereka mempunyai perasaan senstif apabila dikritik, cepat marah, cepat bimbang, panik dan murung.
• Mereka suka berfantasi tentang kekayaan, kuasa kecantikan , cinta dan kehebatan yang tidak terbatas.
• Mereka ini juga sering memilih dalam hubungan sosial kerana mereka yang mengalami kecelaruan ini hanya bersahabat dengan orang yang boleh menguntungkan mereka sahaja
Rawatan Psikologikal dan Farmakologikal
Statistik
Perbincangan dan Kesimpulan

Rujukan

Ab. Alim Abdul Rahim (1994) ‘Pengantar Psikologi Bilazim’ Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.
Azizi Yahaya & Jamaluludin Ramli (2007) ‘Psikologi Abnormal’ Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor Darul Ta’zim.
Habibah Elias & Noran Fauziah Yaakub (2006) ’Psikologi Personaliti’ Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.
http://www.haluan.org.my/v3/index.php/kualiti-remaja-dan-pelajar.html diakses pada 09 ogos 2009 jam 1510
http://www.haluan.org.my/v3/index.php/pdf/kualiti-remaja-dan-pelajar.pdf diakses pada 09 ogos 2009 jam 1545
http://ppdlms.edu.my/pk/?p=832 diakses pada 10 ogos 2009 jam 2030
http://www.slideshare.net/mandalina/bilazim diakses pada 10 ogos 2009 jam 2100

ADHD

2010-05-07T06:13:00.002-07:00

KECELARUAN HIPERAKTIF DAN KURANG TUMPUAN (ADHD) KAJIAN KES NO.21

Pengenalan

Menurut Sarafino (1996), tingkah laku adalah apa sahaja yang seseorang lakukan sebagai respons ataupun tindak balas kepada apa yang berlaku, sama ada perkara itu berlaku didalam dirinya ataupun di luar. Walau bagaimanapun setiap individu tidak terlepas dari mengalami masalah kecelaruan psikologi dalam menepuh kehidupan seharian. Masalah kecelaruan psikologi yang merangkumi kecelaruan tingkah laku, kecelaruan mental dan kecelaruan personaliti sering berlaku kepada individu. Ia lazimnya akan menggangu perjalanan kehidupan harian individu yang mengalaminya dan individu yang menjaganya. Secara tidak langsung seseorang yang mengalami kecelaruan akan kelihatan janggal atau asing jika dibandingkan dengan anggota masyarakat yang lain di sekelilingnya. Masalah kecelaruan bukan sahaja merujuk kepada orang dewasa, malahan ia turut berlaku di kalangan kanak-kanak. Pelbagai jenis kecelaruan yang sering berlaku di kalangan kanak-kanak sehingga menggangu tahap perkembangan dan aktiviti harian.
Persoalan yang sering dikemukakan berkaitan dengan kecelaruan yang di alami oleh seseorang individu ialah bagaimanakah kecelaruan ini wujud di kalangan orang dewasa mahupun kanak-kanak? Adakah kecelaruan yang dialami oleh kanak-kanak wujud secara semula jadi semenjak manusia di lahirkan? Secara amnya para pakar psikologi bersetuju bahawa kecelaruan yang berlaku terhadap seseorang tidak wujud secara serta-merta sebaliknya terdapat pelbagai punca yang mengheret seseorang itu kepada kecelaruan tingkah laku sama ada semenjak ia dilahirkan ataupun sewaktu dalam proses pembesarannya.
Terdapat pelbagai jenis kecelaruan tingkah laku, mental dan personaliti yang berlaku terhadap individu yang di diagnostik dalam Manual Diagnostik dan Statistik Kecelaruan Mental (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th Edition, Text Revision (DSM-IV-TR). DSM-IV-TR adalah sistem diagnosis yang di terima umum yang digunakan oleh ahli terapi, pekerja kesihatan mental, penyelidik dan kebanyakkan syarikat insurans. Terdapat lebih 290 jenis kecelaruan psikologi dalam DSM-IV-TR yang menghuraikan secara khusus dan menyenaraikan kriteria yang perlu dipenuhi bagi tujuan diagnosis yang tertentu berdasarkan axis-axis yang ditetapkan. Bagi tujuan itu, DSM-IV-TR menetapkan lima axis atau paksi dimana setiap axis akan membuat tumpuan kepada pelbagai jenis maklumat berkaitan kecelaruan psikologi. Penggunaan sistem pelbagai axis juga menggalakkan aplikasi pendekatan biopsikososial dalam setting klinikal, pendidikan dan penyelidikan. Setiap axis dapat dilihat seperti jadual 1.
Jadual 1 : Jadual system pelbagai Axis
Axis I Mengenai sindrom-sindrom klinikal
Axis II Axis ini mengandungi kecelaruan personaliti dan rencat akal.
Axis III Keadaan kesihatan am disebabkan oleh kesan perubatan.
Axis IV Axis ini mengandungi masalah psikososial dan persekitaran.
Axis V Penilaian fungsi-fungsi secara global.

Sorotan Kajian Kes Mr. and Mrs. Wilson. (Kajian Kes No.21)
Mr. dan Mrs. Wilson telah berkahwin selama 12 tahun dan mempunyai 3 orang anak. Ken berusia 7 tahun merupakan anak kedua pasangan ini dilaporkan oleh gurunya dia kerap kali menganggu dalam bilik darjah, sering bertindak agresif dan tidak menyiapkan kerja yang diberikan. Ibu bapa Ken melaporkan kepada terapis gangguan yang dialami Ken bermula semasa di taman asuhan.
Terapis kemudiannya menemuduga ibu bapa Ken untuk melihat kelakuan Ken semasa di rumah. Ibu Ken melaporkan beliau mengalami kesukaran ketika hendak melahirkan Ken berbanding adik beradiknya yang lain. Ken juga dilaporkan kerap menangis dan selalu mengadu sakit perut. Ketika Ken meningkat dewasa, Ken sering bertindak agresif dan ganas berbanding adik beradiknya yang lain. Apabila dia dimarahi ibunya, Ken akan bertindak membuang barang-barang yang berdekatan dengannya, memecahkan barang-barang dan akan menjerit sekuat hati. Selain itu hubungan Ken dengan adik beradiknya yang lain kurang mesra.
Ibu bapa Ken menyifatkan kelakuan Ken sama dengan kelakuan anak jirannya. Ken juga tidak boleh menumpukan perhatian dalam sesuatu perkara dan adalah mustahil ibu bapa Ken membawa Ken keluar makan bersama. Semasa terapi bersama pihak sekolah, Ken dilaporkan menghadapi masalah disiplin dan mempunyai mood tidak baik, suka menganggu rakan-rakannya dan sering bertindak agresif. Ujian IQ telah dilakukan untuk melihat tahap kebijaksanaan Ken. Walaupun tahap IQ Ken berada pada paras 120, namun dia tidak dapat membaca dengan baik dan lemah dalam subjek matematik. Hasil temubual terapis dengan guru kelas Ken, didapati Ken tidak suka duduk diam dalam kelas, tidak menyiapkan tugasan yang diberikan dan mempunyai hubungan yang tidak baik dengan rakan-rakannya. Guru Ken turut menggunakan pelbagai kaedah untuk mendisiplinkan Ken. Guru Ken juga menggunakan soal selidik Conner Rating Scale untuk melihat tingkah laku Ken (Hiperaktif).
Ahli terapis turut bersama Ken didalam kelas dan mendapati Ken akan bangun dari tempat duduknya melebihi enam kali dan melihat ke luar tingkap apabila mendengar bunyi. Ken sering bercakap dengan rakan-rakannya dan tidak menumpukan perhatian pada pembelajaran. Apabila guru menegurnya, Ken tidak ambil kisah sehinggalah gurunya terpaksa menjerit dan memarahinya.
Sesi kedua terapi bersama keluarganya mendapati sikap Ken bermula dari kecil lagi. Ken akan marah jika kehendaknya tidak dituruti dan kerap melakukan perkara berbahaya seperti memanjat bilik tidurnya dan . Ken juga didapati tidak mempunyai kawan yang rapat dengannya. Hasil temubual berama Puan Wilson, mendapati pasangan ini mempunyai masalah dalam perkahwinan dan Puan Wilson juga sering menggunakan hukuman secara fizikal untuk menagani masalah Ken kerana khuatir Ken tidak akan berubah sikap apabila dewasa kelak. Temubual bersama En. Wilson mendapati beliau juga mengalami masalah sama seperti Ken semasa kecil dan berubah apabila meningkat dewasa. Jadi En. Wilson mengharapkan Ken akan berubah apabila meningkat dewasa kelak.
Terapis seterusnya ialah untuk melihat hubungan Ken dengan adik beradiknya. Didapati Ken dan adik beradiknya sering merebut barang permainan. Ken juga sering merosakkan barang permainan dan akan menipu ibunya jika adiknya mengadu kepada emaknya. Semasa makan malam juga Ken sering menggangu adiknya, lebih-lebih lagi apabila ayah ada di rumah.

Kes Ken Berdasarkan DSM-IV-TR dalam Skala Global Assessment of Functioning (GAF)
Manual Diagnostik dan Statistik Kecelaruan Mental atau DSM-IV-TR merupakan suatu buku panduan terbitan Persatuan Psikiatrik Amerika (APA) pada tahun 1994 memberi keupayaan mendiagnosis secara manual sesuatu kecelaruan mental yang dialami oleh seseorang individu. Terdapat kriteria-kriteria umum dalam DSM-IV-TR yang menbolehkan ahli terapis mendiagnoksis jenis kecelaruan yang dialami oleh klien-klien yang datang mendapatkan rawatan. Selain itu, bagi memudahkan ahli terapis membuat penilaian menyeluruh dan memberi rawatan kepada kliennya, DSM-IV-TR menetapkan lima penilaian pelbagai axis.
Axis I= Kecelaruan klinikal. Berdasarkan terapis yang dilakukan terhadap kes Ken menunjukkan Ken boleh didiagnoksiskan sebagai kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif dan kurang tumpuan atau attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Mengikut DSM-IV (APA,1994), untuk melayakkan seseorang individu didiagnos sebagai ADHD, simptom tersebut mesti wujud sebelum umur tujuh tahun dan diperlihatkan dalam sekurang-kurangnya dua seting (misalnya di rumah, sekolah dan sebagainya). Namun menurut Sciutto, Terjesen dan Frank (2000), diagnosis ADHD yang tepat kerapkali menjadi rumit kerana banyak masalah yang berkaitan dengan ADHD juga merupakan ciri kecelaruan kelakuan kanak-kanak yang lain dan ADHD selalunya diiringi dengan pelbagai kecelaruan perkembangan dan psikiatri yang lain. Selain itu, kanak-kanak yang mengalami ADHD terdiri daripada populasi pelbagai yang simptomnya berbeza antara seting, pengasuh, dan kerumitan tugasan. Berdasarkan kajian kes yang dilakukan menunjukkan Ken yang berusia 7 tahun mengalami sindrom-sindrom seperti suka menggangu rakan-rakannya di sekolah dan menggangu adiknya semasa berada di rumah.

Axis II= Kecelaruan personaliti. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken tidak mengalami masalah kecelaruan personaliti seperti simptom personlaiti maladaptive dan kerencatan akal.

Axis III= Keadaan kesihatan am disebabkan oleh kesan perubatan. Kewujudan axis ini membolehkan laporan tentang keadaan kesihatan atau fizikal yang mungkin releven kepada pemahaman atau pengurusan kecelaruan mental seseorang. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken tidak pernah mengambil atau diberi rawatan perubatan yang boleh menyebabkan Ken mengalami gangguan.

Axis IV= Axis yang melibatkan masalah psikososial dan persekitaran. Masalah psikososial dan persekitaran mungkin boleh terdiri daripada peristiwa negatif dalam hidup, masalah persekitaran, tekanan keluarga atau hubungan interpersonal dan kekurangan sokongan sosial atau sumber peribadi. Masalah ini dikategorikan kepada sembilan kumpulan sokongan primer, masalah berkaitan dengan persekitaran sosial, masalah pendidikan, masalah pekerjaan, masalah perumahan, masalah ekonomi, masalah berkaitan dengan kemudahan kesihatan masalah berkaitan dengan interaksi sistem perundangan atau jenayah dan masalah psikososial dan persekitaran yang lain. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken turut mengalami masalah psikososial dan persekitaran dimana Ken tidak mempunyai kawan karib kerana sikapnya yang suka menggangu kawan-kawannya. Ken juga mengalami masalah pendidikan dimana Ken tidak boleh membaca dengan baik dan lemah dalam subjek matematik walaupun Ken mempunyai tahap IQ yang tinggi iaitu pada tahap 120. Selain itu, hubungan Ken dengan adik-beradiknya juga renggan dan ibunya juga sering mengenakan hukuman fizikal bagi menghukum tingkah laku Ken. Semasa di sekolah juga, guru Ken memarahi Ken apabila dia tidak memberi tumpuan dalam kelas. Keadaan Ken semakin menjadi-jadi apabila ayahnya hanya membiarkan sahaja tingkah laku Ken kerana beranggapan Ken akan berubah apabila deasa kelak.
Axis V= Axis ini adalah untuk melaporkan pendirian ahli klinikal terhadap tahap kebolehfungsian seseorang secara menyeluruh. Maklumat ini penting untuk merancang rawatan dan mengukur kesannya dan untuk menjangkakan keputusan atau hasilnya. Berdasarkan kajian kes diatas menunjukkan tahap kebolehfungsian Ken berada pada tahap 80-100 dimana pada tahap klinikal ini, gangguan yang dialami oleh Ken tidak berada pada tahap yang berbahaya dimana orang yang terdekat dengan Ken terutamanya ibu bapa dan guru Ken boleh mengubah Ken dengan mengajar dan menegur setiap kesalahan yang dilakukan Ken tanpa memberi rawatan perubatan yang boleh mengakibatkan masalah lain kepada Ken.

Takrif ADHD
Ganguan hiperaktif dan kurang tumpuan atau attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) merupakan salah satu kecelaruan psikiatri yang paling umum di kalangan kanak-kanak (Barkley, 1990). Ia merujuk kepada suatu kecelaruan perkembangan yang berlaku ketika zaman kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri seperti kurang tumpuan, keadaan hiperaktif-impulsive yang lebih kerap dan teruk berbanding dengan keadaan yang biasa diperhatikan pada individu di peringkat perkembangan yang normal.
Gangguan hiperaktif dan kurang tumpuan atau ADHD berlaku dengan begitu ketara pada sesetengah kanak-kanak terutamanya pada waktu prasekolah atau tadika dan murid-murid sekolah rendah. Gejala ini menyebabkan kanak-kanak yang mengalaminya sukar mengawal tingkah laku mereka atau memberikan tumpuan yang sepenuhnya. Satu kajian menunjukkan terdapat antara 3% hingga 5% kanak-kanak menghidap ADHD atau sekitar 2 juta orang kanak-kanak di Amerika Syarikat. Ini bermakna, di dalam sebuah kelas yang mengandungi 25 atau 30 orang murid, sekurang-kurangnya seorang daripada mereka menghidap ADHD. Menurut Sir George F. Still (1902), ADHD disebabkan oleh disfungsi genetik bukannya oleh asuhan yang lemah.
Gangguan ADHD menjurus kepada aspek pemikiran, kelakuan, kebiasaan dan tindakan sama ada dalam keadaan stabil atau tidak. Horrocks dan Jackson (1972) menjelaskan bahawa sesuatu tingkah laku atau perbuatan devian yang berlaku dalam keadaan yang agak tetap (trait) dianggap sebagai mengalami kecelaruan
Gangguan hiperaktif atau ADHD melibatkan tiga jenis keupayaan iaitu kurang tumpuan, hiperaktif dan menurut kata hati. Ketiga-tiga keupayaan ini biasanya saling berkaitan antara satu sama lain. Satu kajian ke atas kanak-kanak Malaysia berumur di antara 5 – 15 tahun menunjukkan seramai 4.3% mempunyai ciri-ciri ADHD. Kebanyakkannya dihidapi oleh kanak-kanak-kanak lelaki. Tiada punca utama di temui walaupun faktor genetik dan ketidakseimbangan bahan kimia di dalam otak mungkin menyumbang kepada terjadinya masalah ini.
Semenjak itu, kecelaruan ini dikenali dengan pelbagai nama termasuk minimal brain dysfunction, hyperkinetic reaction of childhood, attention deficit disorder dan terkini attention hyperactivity disorder. Terdapat banyak kajian saintifik berkaitan kecelaruan ini sudah dihasilkan bagi memberi maklumat berkaitan tabiatnya, faktor-faktor kecelaruan ini, dan kaedah rawatan bagi membantu ibu bapa yang mempunyai anak yang mengalami kecelaruan ini.

Simptom dan Kategori ADHD
Kanak-kanak ADHD biasanya mengalami kurang tumpuan seperti gagal memberi tumpuan yang teliti kepada butir-butir terperinci atau cuai serta sering membuat kesilapan semasa membuat kerja sekolah atau aktiviti-aktiviti lain. Kanak-kanak ini juga selalu tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja sekolah, kerja harian atau tugasan serta kerap mengalami masalah mengatur tugas dan aktiviti-aktiviti harian mereka. Hal ini bukan sahaja menggangu aktiviti harian mereka malahan turut menggangu aktiviti harian penjaga mereka kerana mereka terpaksa mengawal tindakan kanak-kanak ini. Selain itu, kanak-kanak yang mengalami masalah kecelaruan ini juga sering bertingkah laku kerap mengelak, tidak suka atau keberatan melakukan sesuatu tugas yang memerlukan tumpuan yang lama seperti kerja sekolah atau kerja rumah.
Gangguan ADHD boleh dikategorikan kepada tiga kategori iaitu:
i) Kurang tumpuan dimana kanak-kanak yang mengalami simptom ini sering kali menunjukkan tingkah laku yang negatif seperti melakukan banyak kesilapan didalam kerja sekolah, tidak dapat menyelesaikan tugasan yang diberikan dan mudah lupa. Hal ini turut berlaku kepada Ken dimana gurunya sering melaporkan Ken tidak dapat menyiapkan tugasan yang diberikan kepadanya. Selain itu simptom yang sering dikaitkan dengan kurang tumpuan ialah kanak-kanak ini tidak akan memberikan perhatian kepada orang yang bercakap dengannya dan sering kehilangan barang di sekolah dan di rumah. Kanak-kanak ini juga mengalami masalah untuk mengatur tugasan hariannya. Keadaan ini turut berlaku dimana Ken tidak memberi tumpuan semasa gurunya mengajar dan tidak kisah apabila dia dimarahi oleh ibunya. Dia juga sering merosakkan barang permainannya apabila keinginannya tidak dipenuhi.
ii) Hiperaktif dimana kanak-kanak yang mengalami simptom ini menunjukkan tindakan-tindakan atau perlakuan seperti menggoyang-goyangkan tangan dan kakinya serta mengeliat dan resah di tempat duduknya. Semasa berada di dalam kelas, kanak-kanak ini sering kali meninggalkan tempat duduknya dengan bergerak ke sana ke mari (tidak duduk diam) walaupun ketika itu guru berada di dalam kelas. Kanak-kanak ini juga suka membuat bising dan berlari-lari dan memanjat-manjat dengan berlebihan (lebih dari kanak-kanak biasa) semasa bermain. Kanak-kanak ini turut dikatakan banyak bercakap sehingga terkeluar air liur semasa bercakap. Hal ini turut berlaku kepada Ken dimana Ken dilaporkan sering menjerit dan membuang barang-barang yang berdekatan dengannya dan turut bertindak aggresif. Semasa di dalam kelas juga, Ken akan bangun dari tempat duduknya melebihi enam kali dan melihat ke luar tingkap apabila mendengar bunyi. Ken sering bercakap dengan rakan-rakannya dan tidak menumpukan perhatian pada pembelajaran.
iii) Menurut kata hati (impulsive) iaitu kanak-kanak yang mengalami sindrom ini sering kali bertindak tanpa berfikir terlebih dahulu. Ini termasuklah menjawab secara spontan walaupun soalan yang diajukan belum habis ditanya dan jawapan yang diberikannya tidak berketepatan dengan soalan yang ditanya. Selain itu kanak-kanak ini sering kali menggangu kanak-kanak lain semasa mereka bermain atau bercakap. Hal ini turut berlaku kepada Ken dimana Ken sentiasa menggangu kawan-kawannya di dalam kelas. Ken juga suka menggangu adiknya ketika makan dan sentiasa melawan cakap ibunya. Ken juga tidak suka menurut arahan yang diberikan kepadanya iaitu dia tidak menyiapkan tugasan yang diberikan kepadanya dan sering bertindak berbahaya iaitu dia akan memanjat tingkap bilik tidurnya dan berlumba menuruni bukit dengan menggunakan basikal. Sikap beraninya itu sengaja ditunjukkan supaya dia akan mendapat perhatian yang lebih dari rakan-rakan dan jirannya
Berdasarkan kes yang dialami oleh Ken iaitu anak kepada pasangan Wilson, ken mempunyai ketiga-tiga tanda-tanda atau simptom ADHD seperti yang disebutkan diatas.
Faktor-Faktor Penyebab ADHD

Antara faktor penyebab yang boleh dikaitkan dengan pelakuan hiperaktif ialah seperti hubungan antara amalan merokok dan pengambilan alkohol semasa ibu mengandung dengan risiko mendapat ADHD bagi bayi yang dikandung itu. Agen persekitaran lain pula yang boleh dihubungkaitkan dengan risiko yang tinggi memperolehi ADHD adalah paras kandungan plumbum yang tinggi di dalam tubuh badan kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak yang tinggal di bangunan lama, yang mana kandungan plumbum yang wujud di dalam cat ataupun paip air, lebih bersiko mengalami gangguan ini. Selain itu, terdapat kajian lain pula, kanak-kanak yang sensitif dengan pengambilan gula diberikan aspartame sebagai ganti kepada gula. Ibu-ibu yang merasakan bahawa anak mereka mengambil gula telah melabelkan mereka sebagai lebih hiperaktif dan lebih kritikal tingkah lakunya berbanding dengan kanak-kanak lain (Hoover & Milich, 1994)
Berdasarkan teori awalan, gangguan kurang tumpuan adalah disebabkan oleh kecerderaan otak. Kanak-kanak yang mengalami kecerderaan otak diseababkan kemalangan boleh menunjukkan simptom-simptom yang sama penghidap ADHD. Namun demikian, hanya sedikit sahaja peratusan kanak-kanak penghidap ADHD yang mengalami trauma kecederaan otak. Selain itu, para penkaji mengatakan bahawa kecelaruan kurang tumpuan disesbabkan makanan yang mengandungi perasa dan pengawet serta gula yang diproses semula. Institut Kesihatan Kebangsaan Amerika Syarikat mengadakan satu persidangan saintifik bagi membincangkan isu ini pada tahun 1982. Dalam persidangan tersebut, dimaklumkan bahawa diet yang ketat membantu 5% kanak-kanak penghidap ADHD, kebanyakannya kanak-kanak yang menghidap alahan makanan. Walaubagaimanapun, kajian terkini berkaitan kesan gula ke atas kanak-kanak menunjukkan gula tidak memberi kesan yang signifikan terhadap tingkah laku atau pembelajaran kanak-kanak.
Selain itu, pengaruh genetik juga memainkan peranan penting ke atas kemunculan gangguan ini pada seseorang, kerana kebiasaanya mereka yang mereka mempunyai pertalian darah dengan penghidap ADHD akan turut menghidap gangguan yang sama. Kajian-kajian sebelum ini menunjukkan bahawa 25% daripada ahli keluarga yang menghidap ADHD juga mengalami gangguan ini, apabila kadarnya adalah 5% pada populasi umum. Begitu juga kaijian kembar menunjukkan pengaruh genetik yang kuat wujud dalam kecelaruan ADHD (Nevid et al.,2000). Pada dasarnya Ken yang mempunyai masalah ADHD ini dikaitkan dengan ayahnya yang turut mempunyai masalah gangguan ADHD semasa kecil.

ADHD dan Perlakuan Jenayah

Pada masa kini, ramai pengkani berusaha menyediakan kerangka teori bagi membuktikan perkaitan antara ADHD dengan jenayah. Sebagai contoh, Nagin dan Trembley (1999) telah membentangkan satu contoh model yang terperinci menghuraikan pertalian antara hiperaktif, gangguan tingkah laku (CD) dengan pelakuan jenayah. Mereka membahagikan kajian empirikal yang sedia ada kepada tiga kategori dalam usaha membuktikan andaian itu. Tiga kategori itu adalah model single pathway model different pathway dan model cumulative effect.

i) Model Single Pathway
Dalam model ini, pengkaji sudah mengenal pasti kekurangan kawalan diri sebagai kunci utama ADHD yang meletakkan kanak-kanak berada dalam risiko segala jenis perlakuan jenayah. Lebih khusus lagi, berdasarkan pandangan ini, gangguan tingkah laku kanak-kanak bukan disebabkan oleh faktor biasa, tetapi di sebabkan oleh ADHD yang menyebabkan masalah tingkah laku untuk satu jangka masa yang lama.
Sesetengah pengkaji, walaupun mereka bersetuju dengan model single pathway yang dihubung kait dengan tingkah laku jenayah, mereka berhujah bahawa gangguan tingkah laku itu hanya sekadar menjadi penunjuk kepada potensi jenayah yang mungkin berlaku pada masa hadapan, dan ADHD bukan satu-satunya faktor yang terlibat dalam masalah ini.
Kajian yang dijalankan menyokong teori yang mencadangkan bahawa ADHD adalah faktor yang berisiko kepada perlakuan jenayah pada masa hadapan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak yang didiagnosa dengan ADHD dijangka akan melakukan perlakuan kekerasan dan tingkah laku antisocial yang terselindung, walaupun dengan ketiadaan masalah tingkah laku. Subjek kajian yang didiagnosa sebagai penghidap ADHD semasa zaman kanak-kanak didapati mempunyai rakan sebaya yang terbatas dan lebih bermasalah dalam pembelajaran pada umur 17 tahun berbanding dengan kumpulan subjek yang hanya mengalami masalah tingkah laku sahaja. Kanak-kanak ADHD juga didapati mempunyai IQ yang rendah dan mempamerkan perlakuan yang lebih agresif berbanding kumpulan kanak-kanak yang mempunyai masalah tingkah laku.
Kesemua data-data ini menyokong hipotesis yang mencadangkan bahawa kanak-kanak ADHD cenderung mempunyai satu bentuk tingkah laku yang agresif pada satu jangka masa panjang yang disertai dengan kelemahan akademik, dan perkara ini sudah dikenal pasti sebagai faktor risiko pencetus perlakuan jenayah pada masa hadapan (Barkley, 1990).

ii) Model Different Pathway
Model Different Pathway mengenal pasti tingkah laku khusus zaman awal kanak-kanak bagi menentukan sama ada mereka dikaitkan dengan trajektori salah laku yang unik semasa tempoh perkembangan. Ia diperiksa bagi menentukan sama ada mereka mempunyai hubungan dengan kewujudan comorbid ADHD dan CD, comorbid ADHD dan ODD ataupun ADHD sahaja. Kanak-kanak yang mempunyai salah satu jenis comorbid didapati lebih teruk perlakuan berbanding kanak-kanak ADHD sahaja dan mereka ini lebih berisiko melakukan jenayah salah laku.
Dapatan kajian longitudinal terkini Nagin dan Tremlay (1999) menyokong bangkangan yang menyatakan perlakuan agresif, hiperaktif dan penentangan hanya merupakan symptom khusus yang meramalkan bentuk masalah tingkah laku tetentu. Sebagai contoh, kanak-kanak lelaki yang dikenal pasti sebagai hiperaktif di taman asuhan tidak cenderung melakukan perlakuan salah laku apabila remaja, berbanding dengan kanak-kanak lelaki yang menunjukkan tahap tingkah laku fizikal agresif ataupun penetangan yang tinggi.
Daripada dapatan kajian ini menguatkan lagi hipotesis bahawa ADHD bukan satu-satunya faktor yang menunjukkan perlakuan salah laku pada masa hadapan. Tambahan pula, kajian mendapati bahawa trait penentangan yang kronik yang ditunjukkan sepanjang sepuluh tahun ujian lebih kerap membawa kepada salah laku yang terselindung, sementara perlakuan agresif fizikal yang kronik dengan hiperaktif dan penentangan lebih membawa kepada perlakuan salah laku yang lebih serius dan nyata.

iii) Model Cumulative Effect
Model Cumulative Effect adalah tambahan kepada penegasan bahawa lebih banyak masalah tingkah laku yang berlaku pada zaman kanak-kanak, maka lebih besar kecenderungan dia terlibat dengan perbuatan salah laku atau tingkah laku jenayah apabila dia sudah matang. Model ini menjelaskan berkenaan kepercayaan asas bahawa lebih banyak symptom yang dipamerkan oleh seseorang kanak-kanak itu, tidak kira sama ada dia penghidap ADHD, ODD ataupun CD, lebih besar jangkaan mereka terlibat dengan perbuatan salah laku.
Farrington, 1990 merujuk symptom ADHD sebgai gangguan Hyperactive-Impulsive-Attention Deficit atau HIA dan menggunakan satu kaedah memisahkan kesan HIA dan gangguan tingkah laku. Dapatan daripada kajian sebelum ini menyokong pernyataan tersebut bahawa HIA dan gangguan tingkah laku berkait dengan faktor awal latar belakang secara berbeza dengan hasil jenayah akan datang. Sebagai contoh, HIA didapati mempunyai perkaitan dengan I.Q yang rendah, ibu bapa yang terlibat dengan jenayah dan bilangan ahli keluarga yang besar. Sementara faktor asuhan yang lemah, kekurangan pengawalan dan taraf sosio ekonomi yang rendah menjadi petunjuk kepada gangguan tingkah laku.

Gangguan Lain Yang Disebabkan ADHD

Selain dari faktor-faktor yang dijelaskan sebelum ini, terdapat beberapa gangguan lain yang kerap kali mengiringi ADHD antaranya yang pertama ialah gangguan perkembangan seperti kelewatan pertumbuhan global iaitu seperti kerencatan mental ataupun gangguan spectrum autistic. Gangguan yang kedua ialah ketidakupayaan pembelajaran. Ramai kanak-kanak yang mengalami ADHD ini mempunyai ketidakupayaan pembelajaran yang khusus sebanyak 29 hingga 30 peratus. Pada peringkat prasekolah, ketidaupayaan ini termasuklah kepayahan memahami bunyi ataupun perkataan tertentu atau kesukaran meluahkan sifat diri dalam bentuk perkataan serta ketidakupayaan untuk mengeja, membaca, menulis, dan mengira.
Gangguan yang ketiga ialah gangguan Sindrom Tourette. Dimana, sebahagian kecil penghidap ADHD mengalami gangguan neorologi yang dipanggil Sindrom Tourette. Penghidap penyakit ini mempamerkan pelbagai jenis tingkah laku yang berulang seperti kerdipan mata dan gerakan muka yang berulang-rulang kali (NIMH, 1996). Ada juga yang kerap kali membersihkan mulut mereka, bersin, ataupun mengucapkan perkataan dengan menjerit. Tingkah laku ini dapat dikawal dengan rawatan menggunakan ubat-ubatan.
Selain itu, gangguan keempat yang boleh mengiringi ADHD ialah gangguan penentangan tegar (ODD). Para penkaji menganggarkan bahawa satu pertiga hingga separuh daripda jumlah kanak-kanak ADHD, yang kebanyakannya adalah kanak-kanak lelaki menghidap ODD. Antara gejala yang dialami kanak-kanak ini adalah seperti memberontak, bersifat degil, tidak bertolak ansur, dan mempunyai sifat marah yang tidak terkawal serta sifat permusuhan. Mereka juga sering bertelagah dengan orang dewasa dan enggan mematuhi arahan. Hal ini berlaku kepada Ken dimana dia sering
Manakala gangguan kelima yang mengiringi ADHD ialah gangguan tingkah laku (CD). Kanak-kanak ADHD juga cenderung untuk mengalami gangguan tingkah laku (CD) iaitu sekitar 20 hingga 40 peratus. Bentuk gangguan tingkah laku yang dialami seperti antisocial dimana kanak-kanak ini bertingkah laku menipu, mencuri, bergaduh ataupun membuli orang lain, dan berisiko untuk terlibat dengan masalah di sekolah ataupun dengan pihak polis. Mereka melanggar hak-hak orang lain, bertingkah laku agresif pada orang lainataupun binatang, memusnahkan barangan, memecah masuk ke dalam rumah orang, membawa ataupun menggunakan senjata dan terlibat dengan kegiatan vandalism. Kanak-kanak dan remaja CD berisiko terlibat dengan penyalahgunaan dadah.
Gangguan kelima pula melibatkan kebimbangan dan kemurungan. Sesetengah kanak-kanak ADHD kerap mengalami kebimbangan ataupun kemurungan. Jika gangguan ini dikenal pasti dan dirawat, kanak-kanak ini akan dapat menangani masalah ini yang selalunya disertai dengan gangguan ADHD. Rawatan, ADHD yang berkesan didapati mendatangkan kesan yang positif pada kebimbangan dan kanak-kanak ini mampu mengusai tugas-tugas akademik dengan lebih baik (NIMH, 1996). Gangguan yang terakhir ialah gangguan bipolar. Tiada perangkaan yang tepat berkaitan bilangan kanak-kanak ADHD yang mengalami bipolar disorder atau gangguan bipolar. Bagi membezakan

Kaedah Pencegahan Dan Rawatan ADHD

Oleh kerana ADHD menyebabkan masalah-masalah kanak-kanak terutamanya kanak-kanak sekolah tadika dan sekolah rendah seperti seperti kesukaran mengikut arahan yang diberikan oleh guru, suka bercakap dan susah untuk duduk diam dalam kelas, maka langkah-langkah pencegahan seperti peranan guru dan ibu bapa adalah diperlukan.
Terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan oleh sesebuah sekolah dalam membantu pelajar-pelajar yang mempunyai gangguan ADHD ini antaranya memilih guru yang berkebolehan iaitu dengan menepatkan pelajar kepada guru yang optimis, fleksibel dan berkebolehan dalam menyelesaikan masalah. Guru yang liberal ini mampu menolong pelajar yang mengalami gangguan ADHD ini.
Selain itu, pihak sekolah juga boleh menyediakan sokongan bagi mempromosikan kelakuan yang ditugaskan iaitu dengan mencari seorang rakan belajar yang sesuai kepada pelajar ADHD, memerhatikan setiap kerja yang dilakukan oleh pelajar ADHD dan mengekalkan kekerapan komunikasi antara ibu bapa dengan sekolah.
Guru-guru dan ibu bapa juga boleh memberi sokongan motivasi seperti memberi pujian dan ganjaran kepada pelajar dan anak-anak mereka yang membuat sesuatu tugasan dengan baik terutamanya kepada pelajar dan anak-anak mereka yang mengalami masalah gangguan ADHD. Ini dapat membantu membina keyakinan diri kanak-kanak ADHD ini. Berkomunikasi dengan pelajar ADHD dan menanya kepada mereka aktiviti kegemaran mereka juga boleh memberi motivasi kepada kanak-kanak yang mengalami gangguan ini. Guru-guru dan ibu bapa juga harus membantu pelajar ADHD ini mencungkil bakat yang terpendam seperti bermain alat muzik, bersukan dan sebagainya serta menentukan satu matlamat yang realistik kepada kanak-kanak ini.
Selain sokongan motivasi, guru-guru dan ibu bapa juga hendaklah memberi sokongan sosial seperti memberi sokongan dan galakan kepada kanak-kanak ADHD apabila mereka menghadapi masalah supaya kanak-kanak ini dapat meningkatkan penghargaan kendiri dan membantu pelajar membentuk kumpulan belajar terutama pelajar-pelajar. Hal ini dapat menggalakkan pelajar berkongsi idea dan tanggungjawab di samping membantu hubungan interpersonal dengan pelajar lain. Pembelajaran secara campuran umur juga dapat membantu pelajar dalam hubungan sosial mereka.
Terdapat beberapa rawatan yang sering digunakan bagi merawat kecelaruan ADHD ini. Rawatan-rawatan ini kerap kali melibatkan pendekatan multidisiplin yang merangkumi bidang psikologi, sosial dan pendidikan. Ubat perangsang turut digunakan bagi merawat ADHD, tetapi tidak bermakna gangguan ini akan pulih sepenuhnya. Ubat perangsang membantu kanak-kanak ADHD menjadi tenang, dapat menumpukan perhatian dan kurang bertindak mengikut gerak hati. Pada jangka masa keberkesanan ubat perangsang, tumpuan perhatian kanak-kanak akan bertambah untuk belajar dan menjalani latihan-latihan kemahirang yang baru.
Ubat perangsang yang utama bagi merawat ADHD adalah methylphenidate. Kesan ubat ini di jangka bermula dalam masa 30 hingga 60 minit dan keberkesanan ubat ini akan luput selepas 3 hingga 4 jam. Seorang kanak-kanak mungkin memerlukan antara dua hingga tiga dos pada setiap hari bagi mendapatkan kesan yang terbaik. Antara ubat-ubat lain yang digunakan bagi merawat gangguan ini ialah adderall amphetamine, concerta methylphenidate, dexerine dextromphetamine dan dextrostat dextroamphetamine. Terdapat dadah atomoxetine yang didaftarkan atas jenama Strattre, memberi kesan kepada neurotransmiter norepinephrine sementara dadah perangsang berfungsi pada bahagian dopamine. Bahagian neurotransmiter norepinephrine dipercayai memainkan peranan dalam gangguan ADHD di kalangan kanak-kanak.
Walau bagaimanapun sebelum mengambil sebarang ubat bagi merawat ADHD, pesakit atau penjaga kepada kanak-kanak ADHD perlu mendapatkan nasihat daripada doktor kerana sesetengah ubat hanya berkesan pada individu tertentu sahaja. Bagi kebanyakan orang, dadah jenis perangsang mengurangkan hiperaktif dan impulsiviti kanak-kanak dengan segera serta memperbaiki kemampuan mereka bagi memberi tumpuan, bekerja dan belajar. Penggunaan ubat ini juga dapat memperbaiki koordinasi fizikal seperti yang diperlukan dalam penulisan dan sukan.
Dadah perangsang dapat diambil dalam bentuk jangka masa panjang ataupun pendek. Dadah perangsang jenis baru dapat diambil sebelum pergi ke sekolah dan memberikan kesan dalam tempoh yang lama. Doktor boleh berbincang dengan ibu bapa berkenaan keperluan kanak-kanak ADHD dan memutuskan jenis ubat yang perlu diambil.
Terdapat beberpa kesan sampingan yang biasa muncul akibat pengambilan ubat-ubat ini adalah seperti kurang selera makan, sukar tidur, kebimbangan meningkat dan mudah mudah marah. Sesetengah kanak-kanak dilaporkan mengalami sakit perut dan kepala selepas mengambil ubat-ubat ini.
Walau bagaimanapun, ubat serbenarnya hanya berfungsi mengawal simptom-simptom sepanjang hari ubat diambil. Walaupun ubat membantu kanak-kanak memberikan tumpuan yang lebih baik di sekolah serta menyiapkan tugasan mereka , ia tidak dapat menambah kemahiran belajar mereka. Kanak-kanak ADHD yang turut mengalami gangguan bipolar akan diberi ubatan penstabil mood seperti litium dan depakote. Sebagaimana kanak-kanak remaja juga didiagnosa sebagai penghidap ADHD selalunya akan memulakan rawatan mereka dengan ubat-ubatan dadah perangsang. Atomoxetine adalah ubat yang biasa diberikan kepada remaja selain daripada ubat antikemurungan seperti tricyclics, venlafaxine-effexor dan bupropion-wellbutrin.

Kesimpulan

Kecelaruan ADHD adalah gangguan tingkah laku yang serius. Ini kerana kanak-kanak yang mengalami gangguan ini sering kali bertindak agresive dan menggangu kanak-kanak lain terutamanya semasa berada di sekolah. Jadi apa yang jelasnya di sini, masalah ADHD ini adalah satu masalah yang tidak boleh dipandang ringan oleh semua pihak termasuk pihak kerajaan dan NGO. Memandangkan permasalahan ini semakin meningkat di kalangan kanak-kanak terutamanya kanak-kanak lelaki, maka langkah-langkah segera perlu dilakukan supaya gejala ADHD di kalangan kanak-kanak terutamanya kanak-kanak lelaki tidak membawa kepada penglibatan dalam salah laku jenayah yang lebih serius seperti membunuh, merompak pengedar dadah apabila kanak-kanak itu dewasa nanti.
Institusi keluarga nukleus dan sokongan masyarakat sangat penting dan mempengaruhi proses pemulihan yang sedang dijalani oleh kanak-kanak yang menghidap kecelaruan ADHD. Di samping itu hubungan yang baik antara guru dan murid bermasalah dengan ADHD ini juga perlu diwujudkan. Oleh itu, peranan guru amat penting sewaktu di sekolah dalam mengendalikan masalah murid ADHD ini. Kebijaksanaan akal dan kawalan emosi yang tinggi dengan bersikap terbuka dan sabar memang sukar diamalkan, namun itu adalah langkah pertama bagi seorang guru untuk berhadapan dengan murid yang mengalami masalah kecelaruan tingkah laku ini.
Ibu bapa merupakan individu yang paling rapat dan signifikan kepada kanak-kanak dan pembabitan ibu bapa berperanan mempengaruhi pencapaian kanak-kanak di sekolah (Carter, 2003). Tahap ilmu pengetahuan ibu bapa tentang ADHD akan memberi kesan yang lebih mendalam kepada kualiti kehidupan seseorang kanak-kanak yang mengalami ADHD. Maklumat mengenai ADHD perlu disebarkan oleh berbagai institusi yang berkaitan supaya ibu bapa peka akan manifestasi kecelaruan itu. Jikalau ibu bapa diberi kesedaran akan ciri-ciri ADHD besar kemungkinan mereka akan mengambil tindakan awal untuk mendapatkan rawatan untuk anak mereka yang mempamerkan ciri-ciri tersebut.

Rujukan

Azizi Yahya dan Tan Soo Yin. 2007. Kesihatan Mental. Universiti Teknologi Malaysia. Johor.
Carter, S. (2003). The Impact of parent/family involvement on student outcomes: An annotated bibliography of research from the past decade.
Comer, Ronald J. (1992). Abnormal psychology. New York : Freeman and Company
Corey, G. 1996. Theory and Practice of Counselling and Psychotherapy. California : Brook/
Cole Publishing Company.
Lucker,J.R.,&Molloy,A.T.(1995).Resources for working with children with attentiondeficit/hyperactivitydisorder (ADHD). Elementary School Guidance & Counseling
Peate, Ian. & Chelvanayagam, Sonya. (2006). Caring for Adults With Mental Health Problems Wiley Series in Nursing. England: Hoboken, NJ John Wiley & Sons, Inc.
Truswell, A. Stewart.,& Wall, Patrick G. (2003). ABC of Nutrition. London: BMJ Books.
V. Mark Durand, D. H. (2003). Essentials of abnormal psychology. Pacific Grove, CA: Thomson/Wadsworth.
West C. K & Wood, E. S. (1970). Academic pressure on public school students.
Educational Leadership, 3(4). 585-589.
Yamamoto, K. (1979). Children's rating of the stressfulness of experiences.
Developmental Psychology, 15(5). 581-582.
Youngs, G. A, Rathge, R., Mullis, R & Mullis, A. (1990). Adolescent stress and selfesteem.
Adolescence, XXV(98). 323-341.
http://www.haluan.org.my/v3/index.php/kualiti-remaja-dan-pelajar.html diakses pada 09 ogos 2009 jam 1510
http://www.slideshare.net/mandalina/bilazim diakses pada 25 ogos 2009 jam 1545
http://www.youth.org.my/ippbm/penyelidikan/Dr.Ezhar.pdf diakses pada 09 September 2009 jam 1545

psikologi abnormal-tutorial...

2010-05-07T06:13:00.001-07:00

Nama: Muhamad Roslan Bin Saad
No. Matrik: BP07110272
Kelas tutorial: 10.00pg-11.00pg(Selasa)

Tugasan Tutorial 4

1. Terangkan ADHD dan disruptive disorder?
ADHD atau Attention Deficit Hyperactive Disorder ialah kecelaruan yang melibatkan kanak-kanak menjadi agresif dan tidak tenang dalam memberikan perhatian terhadap pelajaran.
2. Sebagai seorang terapis, apakah teknik psikologikal yang sesuai untuk merawat kecelaruan tersebut?
Kecelaruan bermaksud ganguan dalam diri seseorang yang mengambarkan fenomena luar biasa ataupun sukar difahami oleh orang lain yang selalunya dikaitkan dengan ganguan mental. Secara klinikalnya criteria yang ada dalam kecelaruan tingkah laku menggangu kehidupan seseorang.
Terdapat beberapa jenis rawatan yang dicadangkan untuk kanak-kanak dan remaja yang menghadapi masalah tingkah laku ini. Antara rawatannya adalah seperti
a) Terapi tingkah laku-kaedah psikoterapi yang mengubah bentuk tingkah laku
b) Penyelesaian masalah-peranan ibu bapa untuk pastikan bentuk corak dan sebab-sebab masalah yang wujud
c) Penerapan nilai agama- ajar anak-anak dengan nilai pegangan agama yang secukupnya.
3. Pada pandangan anda apakah intervensi yang sesuai untuk merawat kanak-kanak di Malaysia yang mengalami learning disorder.?
Pada pandangan saya, teknik intervensi yang sesuai untuk merawat kanak-kanak yang mengalami masalah learning disorder ialah memberikan pendidikan khas. Pendidikan khas memainkan peranan mengajar kanak-kanak kecelaruan pembelajaran melalui cara bebeza dan unik. Contohnya, penekanan pengajaran pendidikan khas adalah melalui permainan, nyanyian, pengajaran guru dan pelbagai kaedah pengajaran yang melibatkan dua aspek penting iaitu perhatian kritikal dan pembelajaran atau pengajaran yang menarik. Selain itu peranan ibu bapa dan masyarakat turut telibat dalam merawat masalah learning disorder yang dihadapi oleh kanak-kanak.

belia dan masyarakat

2010-05-07T06:10:00.000-07:00

” KEGIATAN PERLUMBAAN MOTOSIKAL HARAM @MAT REMPIT: SEJAUH MANAKAH PENGLIBATAN REMAJA DALAM KEGIATAN INI”
PENGENALAN
Dewasa ini, negara kita sibuk dengan perkembangan dan kemajuan dalam bidang teknologi maklumat, sehinggakan kita hampir terlupa dengan permasalah sosial yang sudah lama melanda remaja. Masalah sosial merupakan satu penyakit yang masih lagi tiada ubatnya. Masalah ini bukan sahaja membimbangkan ibubapa, malah guru-guru, masyarakat sekeliling dan negara. Jika tidak dibendung dengan segera, masalah ini akan terus meruntuhkan moral dan jati diri remaja. Masalah ini membawa impak negatif kepada pembangunan dan kemajuan negara kita pada masa hadapan. Kebanyakan masalah sosial yang berlaku melibatkan remaja-remaja yang kebanyakannya berusia belasan tahun.
Sebagai tunggak harapan negara, adalah perlu bagi remaja menyediakan diri secukupnya pada hari ini supaya mereka dapat berperanan apabila tiba masanya. Stanley Hall (1916) yang disifatkan sebagai 'Father of adolescence menyatakan bahawa masa remaja iaitu perubahan dari alam kanak-kanak ke alam dewasa disifatkan sebagai tempoh ketegangan dan tertekan. Oleh itu, masa remaja sering dikaitkan dengan permasalahan sosial. Permasalahan sosial kini bukan sahaja berlaku di kawasan-kawasan bandar malahan ia turut berlaku di kawasan-kawasan kampung yang dulu terkenal dengan masyarakat yang bersopan santun dan hormat menghormati. Salah satu permasalahan sosial yang semakin menular dan sukar dibendung ialah penglibatan remaja dalam perlumbaan motosikal haram. Satu fenomena perlumbaan motosikal haram ini terkenal di Malaysia dengan panggilan ’Mat Rempit’. Terma ‘Mat Rempit’ di Malaysia bermaksud individu yang menyertai perlumbaan haram menggunakan motosikal berkuasa kecil seperti kapcai atau skuter yang di ubah suai tanpa kelulusan dari pihak berkuasa (Rozmi Ismail, 2004/2005).
Beberapa dekad yang lepas mereka yang terlibat dalam perlumbaan yang laju, tanpa mengikut adab jalan raya dan dipanggil pelumba haram. Mereka ini tidak menganggu orang awam. Selepas beberapa tahun, fenomena lumba haram ini melalui evolusi nama dan kegiatan mereka. Nama Mat Rempit mula diperkenalkan dan sudah pasti nama ini sinonim dengan aksi ganas mereka ketika beraksi di jalan raya. Masyarakat kita memang terkenal dengan label-melabel. Jika diimbas kembali pada masa dulu heboh dengan gejala remaja perempuan yang suka berpelesaran dan dinamakan ‘Bohsia’ manakala bagi ‘jantan’ pula dipanggil ‘Bohjan’. Kini, wujud pula ‘label’ Mat Rempit, dan gelaran ini sememangnya bersesuaian dengan tingkah laku mereka yang melanggar norma-norma masyarakat.
Gejala lumba haram dan merempit sangat sukar dibanteras, bahkan merebak sehingga ke seluruh pelosok termasuk FELDA dan kampung-kampung. Jika kita berada di kampung kita dapat saksikan budak-budak kampung sekarang ini semuanya mahu menunjukkan kehandalan untuk menjadi Mat Rempit. Mereka seringkali menunggang secara berkumpulan dan merbahaya serta membuat bising di malam hari. Apa yang mengejutkan lagi, budak-budak kampung turut menjadikan basikal sebagai kenderaan untuk berlumba dan melakukan aksi-aksi berbahaya. Berdasarkan pandangan rambang, lumba haram merupakan produk gejala sosial yang hanya wujud di Malaysia sahaja. Di negara-negara lain, hatta negara jiran seperti Thailand, Singapura, malah Vietnam dan Laos, tidak ada kedengaran remaja mereka terlibat dalam perlumba haram, walhal di negara-negara ini, motosikal merupakan kenderaan utama. Inilah persoalan utama mengapa gejala ini hanya wujud di negara kita dan banyak berlaku di kalangan kaum melayu yang merupakan kaum majoriti di negara ini. Bagi menjawab persoalan ini kita seharusnya melihat dari akar umbi jenayah sosial ini berlaku iaitu dari intitusi kekeluargaan kerana institusi kekeluargaan merupakan pengaruh terbesar dalam permasalahan sosial remaja.

FENOMENA MAT REMPIT
Perkataan rempit sebenarnya diambil dari bahasa inggeris ‘ramp-it’ yang menggambarkan pelumba memeras minyak di jalan raya (litar) yang akhirnya menjadi nama jolokan rempit bagi kumpulan terlibat (Rozmi Ismail, 2004).
Fenomena penglibatan remaja dalam gejala lumba haram atau mat rempit begitu cepat berkembang selari dengan perkembangan jaringan jalan raya yang semakin baik di Malaysia. Malaysia dikatakan mempunyai jaringan jalan raya yang terbaik di Asia Tenggara selepas Singapura. Walau bagaimanapun, kemudahan terbaik yang disediakan itu telah disalahgunakan oleh segelintir golongan yang dipanggil mat rempit ini untuk dijadikan sebagai medan perlumbaan. Sejak kebelakangan ini, fenomena mat rempit menjadi semakin membimbangkan khusunya apabila didapati bahawa aktiviti yang bahaya ini banyak melibatkan mereka yang berumur antara 18 hingga 25 tahun (Laporan Polis Trafik, 1998).
Perlumbaan haram bermula daripada bentuk yang agak mudah iaitu dengan menguji kepantasan. Misalnya, pelumba yang sampai ke garisan penamat terlebih dahulu merupakan pemenang. Kini perlumbaan menjadi semakin mencabar. Perlumbaan yang diadakan sekarang ini bukan sahaja melibatkan kepantasan tetapi juga melibatkan aspek kemahiran dan keberanian seperti mengangkat tayar (Berita Harian, 29 Mac 2009). Walau bagaimanapun terdapat istilah yang di guna pakai oleh mat rempit mengenai kemahiran ini iaitu ”weelie”yang merupakan kemahiran mengangkat tayar hadapan semasa motorsikal sedang laju dan ”weekang” iaitu kemahiran mengangkat tayar belakang. Lebih mencanar lagi, mat rempit kini akan membawa pembonceng terutamanya pembonceng perempuan yang dikenali sebagai ”minah rempit” semasa melakukan kemahiran-kemahiran atau aksi berbahaya ini terutamanya apabila melakukan aksi weelie. Bagi sesetengah pelumba, berlumba sewaktu kesesakan lalulintas dianggap sebagai sesuatu yang menyeronokkan kerana mereka boleh mempamerkan keebatan mengendalikan motosikal kepada pengguna jalan raya yang lain.
Selain itu aktiviti mat rempit sering dikaitkan dengan masalah sosial lain seperti pengambilan alkohol, merompak, merogol, dan banyak lagi salah laku yang berpunca daripada gejala mat rempit ini. Ramai juga mat-mat rempit ini dikatakan terlibat dalam aktiviti perjudian dan hubungan seks liar. Selain itu mereka juga sanggup melakukan apa sahaja untuk mendapatkan wang pertaruhan dan menjadikan wanita sebagai hadiah perlumbaan. Aktiviti mereka bukan sahaja melanggar batas-batas norma dan nilai sosial masyarakat dan mereka telah membawa satu perubahan cara hidup yang menjurus kepada satu petumbuhan sub-budaya baru yang sememangnya tidak diterima oleh norma-norma masyarakat.
Berdasarkan kajian yang dilakukan oleh Rozimi Ismail (2004) yang melakukan kajian terhadap mat rempit mendapati ada diantara mat rempit ini melakukan seks di atas motorsikal dengan pasangan mereka yang dikenali dengan panggilan minah rempit. Tindakan mereka ini merupakan sesuatu yang pelik dan agak mustahil, tetapi bagi sesetengah pelumba motosikal haram atau mat rempit, itu perkara biasa bahkan menjadi kebanggaan kerana ia melambangkan kehebatan sesama mereka. Tindakan tidak bermoral ini adalah berdasarkan pengakuan sebenar mat rempit yang di soal selidik dalam kajian oleh Rozimi ismail (2004) ini.

STATISTIK PENGLIBATAN
Pelumba-pelumba haram tidak tertumpu di satu-satu kawasan atau negeri, malah didapati aktiviti ini dilaporkan berlaku hampir di seluruh negara. Pihak polis trafik telah membahagikan kawasan perlumbaan kepada beberapa zon iaitu zon tengah, zon utara, zon selatan, zon Sabah dan zon Sarawak. Zon yang paling banyak sekali kes perlumbaan motosikal haram ialah zon tengah dan zon utara iaitu meliputi negeri Selangor, Kuala Lumpur, Melaka, Perlis, Kedah, Pulau Pinang dan Perak.
Kajian oleh Rozmi (2004) menunjukkan majoriti mat rempit bekerja sebagai budak pejabat, penghantar surat, pekerja pengeluaran, mekanik dan juga peniaga kecil. Isu Mat Rempit adalah isu sosial yang perlu ditangani dengan dasar dan pelan tindakan yang sesuai. Serbuan dan tangkapan yang dilakukan oleh pihak polis menunjukkan bahawa kebanyakkan remaja yang terlibat dalam perlumbaan haram adalah di bawah 21 tahun. Misalnya penangkapan yang dilakukan di Jalan Tuanku Abdul Rahman dan Jalan Raja Laut Kuala Lumpur menunjukkan 23 dari 28 orang yang ditangkap adalah remaja berumur bawah 21 tahun (The Star 28 Ogos 2000). Selain dari faktor umur, etnik juga menjadi isu utama di mana kebanyakan yang terlibat dalam gejala ini adalah kaum Melayu. Laporan yang diperolehi dari pihak polis menunjukkan majoriti pelumba haram adalah Melayu.

TEORI-TEORI PSIKOLOGI MENGENAI GEJALA INI.
Terdapat beberapa teori yang boleh menhuraikan fenomena ini iaitu personaliti, dan teori pembelajaran sosial.
I) Teori Personaliti.
Terdapat pelbagai penjelasan dan dimensi-dimensi yang wujud dalam personaliti manusia khususnya yang berkaitan dengan keterlibatan dalam masalah sosial. Teori personaliti yang terkenal ialah teori Eysenck (1964) telah mengemukan tiga jenis dimensi personaliti iaitu extroversi lawan introversi (E), neurotisme lawan emosi stabil (N) dan psikotisisme lawan kawalan impuls (P). Shultz dan Shultz (1998) ada menyatakan bahawa mereka yang mempunyai tret personaliti E yang tinggi adalah ekstrovert iaitu yang lebih kepada dunia luar, suka bersosial, mengikut kehendak hati dan dominan manakala introvert pula berkelakuan sebaliknya. Eysenck dan Wilson (1969) menyatakan ekstrovert (E) adalah bagi individu yang suka bersosial, bertenaga, dan aktif secara fizikal dan optimistik, manakala introvert pula bersikap lebih senyap, pasif dan aktif secara mental dan pesimistik. Selain itu Shultz dan Shultz(1998) turut menyatakan neurotisisme(N) sebagai tret individu yang murung, tidak rasional, cemas dan tegang. Manakala bagi tret psikotisisme (P) pula merujuk kepada individu yang bersifat ganas, anti sosial, berfikiran tegas, dingin dan pentingkan diri sendiri. Mereka turut zalim, bermusuhan dan tidak sensitif kepada perasaan orang lain.
Oleh itu, berdasarkan dimensi-dimensi yang di buat oleh Eysenck berkaitan personaliti individu menunjukkan individu yang melakukan kegiatan perlumbaan haram atau mat rempit ini dikatakan lebih cenderung mendapat markah tertinggi dalam skala E, P dan juga N (Eysenck, 1964,1970 & 1977 dalam Rushton dan Chrisjohn, 1981).
II) Teori Pembelajaran Sosial
Dari perspektif pembelajaran, Bandura (1973) telah mengemukakan teori ini dan mendefinisikannya sebagai interaksi hubungan yang berbeza dengan peneguhan yang berbeza melalui interaksi individu dengan orang lain yang diteguhkan bagi menghasilkan pembelajaran tingkah laku devian dan bukan devian (Pagelow, 1984). Bandura (1973) menggambarkan tingkah laku manusia sebagai timbal balik iaitu tingkah laku manusia adalah dikawal oleh individu melalui proses kognisi dan juga persekitaran melalui kejadian-kejadian yang berbentuk rangsangan sosial.
Ciri penting dalam teori Bandura (1973) ialah pembelajaran melalui pemerhatian. Beliau menyatakan bahawa manusia belajar melalui peneguhan vikarious iaitu pembelajaran sesuatu tingkah laku manusia dihasilkan daripada pemerhatian tingkah laku individu lain dan juga akibat daripada bertingkah laku sedemikian. Akan tetapi, beliau turut menekankan proses kognitif dalam mempengaruhi pembelajaran sesuatu tingkah laku. Menurutnya, manusia tidak akan meniru tingkah laku individu lain secara automatik sebaliknya akan membuat jangkaan implikasi tindakan demikian sebelum membuat keputusan untuk meniru.
Terdapat beberapa faktor yang menpengaruhi permodelan atau peniruan sesuatu tingkah laku. Salah satu faktor yang mempengaruhi permodelan ialah ciri-ciri model tersebut. Remaja akan lebih cenderung dipengaruhi oleh model yang serupa dengannya seperti kesamaan dalam segi umur, jantina dan sebagainya. Hal ini dapat dilihat berdasarkan kebanyakan mat rempit adalah remaja yang berumur antara 17 tahun hingga 23 tahun. Selain itu, sesuatu model yang memerlukan kepakaran juga akan lebih mendapat perhatian khasnya golongan individu yang mempunyai kepercayaan terhadap kebolehannya untuk meniru tingkah laku tersebut. Ini kerana keupayaan melakukan aktiviti yang memerlukan kemahiran ini dianggap akan meningkatkan status pengamal.
Kemahiran-kemahiran seperti aksi weelie dan weakang yang dipamerkan oleh mat rempit ini mendorong remaja-remaja lain untuk terlibat dalam aktiviti mat rempit ini. Hal ini dapat dillihat kanak-kanak menggunakan basikal mereka melakukan aksi berbahaya ini terutamanya di kawasan kampung dan taman-taman perumahan. Ganjaran yang diperolehi hasil daripada sesuatu tingkah laku juga akan mempengaruhi intensiti peniruan model. Individu akan membuat penimbangan kepada ganjaran dan dendaan yang akan diperolehi ekoran daripada sesuatu tindakan yang diambil. Kebanyakkan remaja yang melakukan aktiviti lumba haram atau mat rempit ini akan mendapat ganjaran jika menang dalam sesuatu pertandingan.

FAKTOR-FAKTOR PENGLIBATAN REMAJA DALAM PERLUMBAAN HARAM.
Bagi menjelaskan fenomena gejala sosial seperti ini, pelbagai huraian tentang perilaku non- konformis golongan remaja Malaysia telah dikemukan oleh pakar-pakar. Antaranya ialah faktor psikologi seperti kekecewaan hidup dan keterlepasan kawalan kuasa id. Walau bagaimanapun faktor sosial merupakan faktor utama yang sering dikaitkan dengan penglibatan remaja dalam gejala tidak sihat ini. Terdapat empat faktor sosial yang utama yang sering dikaitkan dengan remaja yang terlibat dengan perlumbaan motosikal haram atau mat rempit. Empat faktor tersebut ialah:
i) Kurangnya perhatian daripada ibu bapa
Ibu bapa adalah orang yang terdekat dengan anak-anak dan mereka perlu memberi perhatian yang sewajarnya terutama sekali apabila anak-anak mereka meningkat remaja. Kurangnya perhatian terhadap anak-anak remaja sekarang sering dikaitkan dengan gajala rempit kerana disebabkan faktor ini anak terasa diri mereka tidak dihargai oleh keluarga, mungkin disebabkan faktor kesibukan dengan lambakan urusan kerja menyebabkan ibubapa sukar meluangkan masa dengan anak-anak mereka. Sepertimana yang kita tahu sebenarnya remaja mempunyai pemikiran yang terbatas dan kadang-kadang terlalu emosi dalam membuat keputusan. Apabila mereka melihat ibubapa mereka sibuk dengan urusan kerja, mereka menggangap mereka tidak penting dalam keluarga tersebut.ini secara tidak langsung menyebabakan remaja berkenaan akan keluar dari rumah dan mereka secara tidak langsung terdedah kepada gejala yang tidak sihat diluar rumah.
Masalah keluarga berpendapatan rendah dan isu kemiskinan perlu diberikan perhatian utama kerana isu-isu ini adalah menjadi faktor risiko kepada kanak-kanak yang membesar ke alam belia. Kesempitan hidup dan tuntutan kehidupan yang lebih materialistik serta nilai mata wang yang menurun dengan kos hidup yang meningkat memaksa lebih ramai ibu bapa bekerja lebih daripada masa yang sepatutnya untuk menambahkan pendapatan. Masa yang dihabiskan di luar rumah bekerja akan mengurangkan masa mereka berada di rumah bersama anak-anak mereka.
ii) Runtuhnya institusi rumah tangga
Keruntuhan rumah tangga yang berlaku pada masa kini juga boleh dikaitkan dengan gejala sosial yang berlaku pada masa ini terutama gejala rempit.Sebenarnya jika dikaji semula hampir kesemua para mat dan minah rempit ini adalah mereka yang berasal dari keluarga yang bermasalah. Pada hakikatnya anak-anak remaja terutamanya,bagi mereka keluargalah tempat mereka jadikan rujukkan dan tempat mengadu masalah. Dengan keluarga yang huru-hara sebegini perasaan anak-anak akan terganggu, contohnya ibubapa selalu bergaduh antara satu sama lain pada setiap waktu,di pihak anak-anak pula mereka akan merasa bosan dengan apa yang berlaku dan apa yang mereka harap di rumah iaitu dapat bermesra dengan ibubapa yang tersayang dan untuk berkongsi masalah hancur dengan melihat keadaan keluarga yang sedemikian rupa. Disebabkan ini mereka sanggup keluar dari rumah untuk mendapatkan apa yang mereka hajat di rumah.Di luar rumahlah mereka akan terdedah debu-debu jejala yang tidak sihat dan seterusnya mereka akan terlibat sama.
Kajian yang dilakukan oleh Kruttschnitt (1986) berkaitan dengan devian remaja menjelaskan bahawa hubungan kekeluargaan mempunyai kesan yang ketara dalam pembentukan personaliti individu. Keputusan kajian menunjukkan kemungkinan anak-anak yang bertingkah laku devian akan berkurangan jika mempunyai hubungan yang intim dengan dengan ibu bapa mereka.
iii) Pengaruh rakan sebaya
Pengaruh rakan sebaya tidak boleh lari daripada berlakunya peningkatan dalam gejala sosial. Faktor pengaruh rakan sebaya dapat dikaitkan dengan gejala rempit ini adalah kerana rakan-rakan adalah lebih rapat jika dibandingkan dengan ibubapa atau keluarga. Pengaruh ini secara tidak langsung membentuk sahsiah diri remaja itu sendiri. Disebabkan pengaruh rakan sebaya jugalah sebenarnya remaja menjadi lebih berani untuk mencuba sesuatu walaupun remaja itu sendiri tahu bahawa perkara yang dilakukan itu amat menyalahi undang-undang mahupun norma hidup masyarakat.
iv) Kurangnya pendidikan agama
Faktor kurangnya didikan agama sebenarnya dapat disimpulan dengan melihat bagaimana para remaja khususnya yang terlibat dengan gejala rempit ini melakukan aktiviti yang tidak sihat seperti lumba haram malah ada yang terlibat dalam aktiviti perjudian dan perlacuran.Sungguh pun kita tahu dan kita semua faham bahawa semua agama dalam dunia ini amat melarang perlakuan sebegini rupa.Islam contohnya menegah sama sekali perbuatan lumba haram ini disebabkan oleh kesan buruknya.antaranya akan terjadinya kemalangan yang teruk dan seandainya pemandu itu mati dia dimasukan ke dalam neraka disebabkan oleh perlakuannya.
Benda dan Corwyn (1998) telah menjalankan kajain terhadap sekumpulan pelajar sekolah menengah untuk menguji integrasi model teoritikal delikuensi yang mengandungi elemenelemen kawalan sosial dan teori perbezaan asosiasi dengan menggunakan prosedur LISREL. Hasil kajian mendapati faktor ganjaran, pengaruh ibu bapa, pengaruh agama dan pengaruh rakan sebaya akan meninggalkan kesan terhadap kekerapan remaja melibatkan diri dalam tingkah laku devian.
Secara umum empat faktor inilah menyumbang kepada penularan gejala rempit dalam kalangan masyarakat Malaysia pada ketika ini.Sebenarnya banyak lagi faktor yang boleh dikaitkan dengan gejala rempit ini seperti tawaran hadiah dari pihak-pihak tertentu, ingin mengisi masa lapang, untuk mendapatkan kepuasan, untuk mendapatkan pengiktirafan tetapi faktor itu semua adalah cabang kepada faktor yang paling asas ini.
Selain itu, terdapat kajian menunjukkan pengaruh media juga berhubung dengan kekerapan menyertai perlumbaan haram. Ini selaras dengan perkembangan sukan perlumbaan motosikal dan kereta yang begitu meluas di media yang secara tidak langsung mempengaruhi mereka untuk mencuba dan merasai sendiri walaupun dengan cara haram. Antara kajian lain yang dilakukan untuk menperlihatkan pengaruh media kepada tingkah laku remaja ialah kajian yang dilakukan oleh Bandura dan Ballard (Bandura dan Ross, 1981 dan Ballard Weist, 1996).

KESAN KEGIATAN MAT REMPIT
Terdapat pelbagai kesan yang boleh berlaku akibat daripada kegiatan mat rempit ini. Antara kesan utama daripada gejala ini ialah kemalangan, kecederaan dan kematian akibat perlumbaan tersebut. Terdapat beberapa kes yang dilaporkan dimedia menunjukkan perlumbaan haram membawa kepada kemalangan yang mengerikan. Misalnya, kemalangan yang menimpa seorang anggota polis trafik sewaktu membuat serbuan ke atas mat rempit. Beliau cacat penglihatan sepanjang hayat kerana dilanggar oleh pelumba haram (Berita Harian 2005). Kes kedua dilaporkan di Kuala Terengganu apabila empat remaja terbunuh setelah motosikal mereka bertembung antara satu sama lain dalam satu perlumbaan. Walau bagaimanapun terdapat banyak kes-kes kemalangan dan kecederaan yang melibatkan mat rempit. Selain kemalangan dan kecederaan, aktiviti mat rempit juga sering dikaitkan dengan berkembangannya kes-kes jenayah lain seperti mencuri, merompak, pergaduhan, pengedaran dan penagihan dadah, seks bebas dan seumpamanya.
PROGRAM INTERVENSI BAGI MENANGANI GEJALA INI.
Isu pelumba motosikal haram, atau lebih dikenali sebagai ‘mat rempit’, bukanlah merupakan satu isu yang baru memandangkan gejala sebegini telah wujud sekian lama di jalan-jalan raya di negara ini. Bagaimanapun, gejala ini mula menjadi serius apabila pengguna jalan raya yang tidak berdosa menjadi korban, seperti yang berlaku di Kelantan baru-baru ini di mana seorang kanak-kanak tiga tahun, Muhammad Aufal Khalifah Mohd Saberi, maut akibat dirempuh seorang mat rempit (Berita Harian, Mei 2008). Sikap kurang ajar mat rempit telah banyak dilaporkan sebelum ini, termasuklah tindakan sesetengah mereka yang berani memukul serta mencederakan pengguna jalan raya yang menegur sikap mereka. Malahan, anggota polis sendiri pernah menjadi mangsa tindakan melulu mat rempit di mana ada anggota polis yang pernah cedera dan terkorban dalam operasi menbanteras kegiatan mat rempit.
Isu mat rempit ini tidak akan selesai sekiranya hanya pihak polis atau Jabatan Pengangkutan Jalan (JPJ) sahaja dipertanggungjawabkan untuk menyelesaikannya. Semua pihak, termasuk ibu bapa dan pihak sekolah, harus memainkan peranan penting dalam menangani masalah ini.
Selain itu, Badan Bukan Kerajaan (NGO) juga harus memainkan peranan yang aktif dalam bersama kerajaan menangani isu mat rempit ini. Malahan, peruntukan undang-undang yang membolehkan pihak berkuasa mengambil tindakan yang lebih tegas terhadap mat rempit perlu digubal bagi membolehkan pihak berkuasa mengambil tindakan yang lebih tegas dan drastik terhadap mat rempit dan ibu bapa yang membenarkan anak mereka menunggang motosikal tanpa lesen memandu.
Tindakan lebih tegas harus dilaksanakan ke atas mat rempit yang didapati terlibat dalam perlumbaan haram bukan sekadar menghimpunkan mereka, dijalankan ujian air kencing dan kemudian dibebaskan.Cadangan untuk merampas motosikal serta mengantung lesen mereka yang terbabit dalam gejala lumba haram dilihat sebagai satu inisiatif yang boleh membantu dalam menangani masalah ini. Ini adalah merupakan antara cadangan yang akan dimasukkan dalam pindaan undang-undang berkaitan yang kini dalam proses penelitian oleh Kementerian Pengangkutan.
Usaha untuk mengadakan kempen dan program bersama mat rempit yang mana program tersebut cuba mendekatkan mat rempit dengan pihak kerajaan dan memberi pendedahan kepada mat rempit mengenai kepentingan mereka kepada negara merupakan salah satu usaha yang harus dilakukan kerana ini menunjukkan komitmen masyarakat untuk bersama membanteras gejala yang tidak sihat ini.
Memandangkan aktiviti mat rempit merupakan satu aktiviti perlumbaan haram, Kementerian Belia dan Sukan boleh mengubah aktiviti mat rempit ini kepada bentuk sukan seperti menganjurkan pertandingan berlumba motosikal di litar-litar yang dibenarkan untuk mengenal pasti bakat-bakat pelumba muda ini untuk dijadikan pelumba prosesional.. Selain itu, memberi kesedaran kepada ibu bapa mengenai kepentingan remaja kepada negara dan bahayanya budaya merempit dapat menyedarkan ibu bapa mengenai tanggungjawab mereka. Ibu bapa juga perlu memainkan peranan dengan cara pengawasan dan kawalan yang sepatutnya kepada anak-anak. Pergaulan anak remaja mereka perlu diawasi dan dipantau kerana pengaruh rakan menjadi faktor yang mendorong mereka melakukan aktiviti yang tidak sihat. Penerapan nilai-nilai murni dan agama dari awal lagi perlu supaya anak-anak dapat membuat keputusan yang rasional dan betul.
Mengetatkan prosedur pembelian motosikal juga mampu mengurangkan gejala mat rempit. Remaja-remaja tidak dibenarkan membeli motosikal jika tidak mempunyai lesen memandu dan di kekehendaki membeli secara tunai.

KESIMPULAN
Keluarga memainkan peranan yang penting dalam membentuk personaliti seseorang terutamanya pada peringkat kanak-kanak hingga remaja. Secara umum, hubungan antara patologi atau kepincangan keluarga dengan keruntuhan akhlak remaja yang dialami bukanlah khusus. Kepincangan keluarga mengakibatkan kelainan personaliti remaja yang mungkin menyebabkan seseorang remaja itu mengalami banyak masalah dalam hubungan antara perseorangannya atau personaliti remaja berkenaan mungkin lemah dan tidak berupaya menghadapi tekanan kehidupan sehari-hari atau masalah-masalah tertentu yang mungkin timbul dari semasa ke semasa. Gejala keruntuhan akhlak yang berlaku kini sering dikaitkan dengan kerapuhan institusi kekeluargaan. Keadaan ini dikatakan berpunca daripada kejahilan sebahagian besar ibu bapa terhadap peranan dan tanggungjawab mereka kepada keluarga.
Kesibukan ibu bapa ditambah pula dengan kekurangan didikan agama yang diterapkan dalam diri remaja menyebabkan pertambahan gejala sosial khususnya kegiatan merempit. Di samping itu, kesan daripda arus perubahan sosioekonomi masyarakat hari ini sedikit sebanyak menjejaskan keupayaan ibu bapa membina generasi bermoral dan beretika tinggi. Remaja yang tidak bermoral dan beretika pasti mudah menerima pengaruh-pengaruh jenayah dan antisosial.

RUJUKAN
Ann Wan Seng (1994). Kerenah Remaja Hari Ini. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Azizi Yahya, Jaafar Sidek Latif, Shahrin Hashim dan Yusof Boon ( 2005 ). Psikologi Sosial Alam Remaja.Cetakan Pertama. Pahang : PTS Publications and Distributors Sdn. Bhd.
Bandura, A, Ross, D. dan Ross, S. S, !961. “Transmission of aggression through imitation of aggressive model” dlm. Journal of Abnormal Psychology, 63
Oskasmazila Bt Osman, (2000). “Hubungan Antara Amalan Keibubapaan Dengan Masalah Sosial Di Kalangan Pelajar Diploma Sains”. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Ijazah Sarjana Muda.
Papalia, D.E. dan Olds, S.W., (1978). “Human Development”. New York : Mc Graw Hill.
Rustam A. Sani (1994).Ketegasan dalam Masalah Belia. dlm. Utusan Malaysia, 9 Ogos 2008
Rozmi Ismail, 2005, Perlumbaan Motorsikal Haram di Kalangan Remaja, dalam prosiding Seminar Penyelidikan dan Pembangunan Generasi Muda UKM-KBS, 13-14 Disember, 2005, UKM, Bangi, m/s 315-326.
Shahizan, Tsai Chen Chein dan Saw Hooi Chin (2004). Intrapersonal and Interpersonal Untuk Remaja. Kuala Lumpur: PTS Publication & Distributors
Berita Harian, 29 Mac 2009
Berita Harian, Mei 2008
The Star 28 Ogos 2000

ujian dan pengukuran ISPU...

2010-05-07T06:09:00.000-07:00

ABSTRAK

Kadar stres di kalangan mahaiswa universiti kian meningkat hingga mengancam tahap keselamatan dan keselesaan pembelajaran. Instrument Stres Pelajar Universiti dibina bertujuan untuk melihat kesahan dan keboleh percayaan Intrumen Stres Pelajar Universiti. Selain itu, ia juga bertujuan melihat sumber stres pelajar Universiti Malaysia Sabah. Jumlah sampel adalah sebanyak 176 orang pelajar tahun 3 aliran sastera Di Universiti Malaysia Sabah. Sampel yang dipilih daripada 5 buah sekolah aliran sastera iaitu Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial (SPKS), Sekolah Sains Sosial (SSS), Sekolah Perniagaan dan Ekonomi (SPE), Sekolah Pengajian Seni (SPS) dan Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial (SPPS) di kampus induk Universiti Malaysia Sabah. Set soal selidik yang digunakan adalah pembinaan, pengujian dan penilaian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) dengan aras keyakinan alpha 0.989 yang dianalisis menggunakan program SPSS. Soal selidik ini bertujuan untuk mendapatkan nilai kesahan dan keboleh percayaan serta sumber stres di kalangan pelajar universiti. Soal selidik mengandungi 3 bahagian iaitu bahagian A maklumat diri, bahagian B sumber Stres dan skala stres pelajar. Kajian mendapati bahawa pembinaan instrument ini sesuai digunakan untuk melihat dan menilai sumber stres yang dihadapi oleh pelajar universiti.

PENGENALAN
PENDAHULUAN
Menurut Rice (1999), stres dapat didefinisikan berdasarkan tiga aspek iaitu pertama merujuk kepada rangsangan peristiwa atau persekitaran yang menjadi penyebab seseorang individu merasa tertekan. Dengan kata lain ia boleh dianggap sebagai faktor luaran. Kedua, stres merujuk kepada gerak balas subjektif dan ia juga boleh dianggap sebagai faktor dalaman iaitu aspek mental. Proses emosi, defensive dan daya tindak stres berlaku dalam diri seseorang individu. Sesetengah proses dalaman ini menghasilkan kematangan fikiran dan ada juga menghasilkan ketegangan mental. Aspek ketiga merujuk kepada reaksi fizikal tubuh badan. Fungsi bagi reaksi fizikal ini merujuk kepada cara mengatasi stres melalui kaedah tingkah laku dan psikologikal. Keadaan stres yang kronik membawa maksud suatu keadaan negatif seperti merasa keletihan, penyakit dan kematian. Sementara keadaan positif merujuk kepada cabaran fisiologikal yang baik. Lahey (2001) mentakrifkan stres sebagai satu keadaan yang tidak selesa dan ancaman yang tidak sihat kepada seseorang individu. Menurut McNamara (2000) pula, stres merujuk kepada faktor dalaman individu, peristiwa luaran atau interaksi antara individu dengan persekitarannya.
Stres adalah sebahagian daripada masalah yang sering dihadapi oleh kita. Ia adalah satu perasaan yang dialami oleh seseorang individu apabila mengalami tekanan. Stres adalah tindakan tidak spesifik badan terhadap sebarang tuntutan misalnya, rangsangan dalaman seperti rangsangan kognitif atau rangsangan luaran seperti rangsangan persekitaran seperti suhu,kelembapan, kebisingan dan lain-lain (Hans selye,1930). Oleh yang demikian, stres adalah suatu tindak balas seseorang individu terhadap sesuatu keadaan atau suasana yang mengganggu serta memerlukan penyesuaian dari segi sistem tubuh badan atau pemikiran. Ia juga merujuk kepada keadaan dalaman individu yang dipersepsikan sebagai ancaman terhadap kesejahteraan fisiologi dan psikologi. Perangsang yang menyebabkan stres dikenali sebagai ‘stressor’.
Selain itu, stres juga merupakan ketegangan psikologi dan fizikal yang disebabkan oleh fizikal, emosi, sosial, ekonomi atau keadaan kerja yang susah untuk dikawal (Colman, 2006). Dalam kata lain, stres merupakan suatu cara badan manusia melindungi seseorang. Apabila ia melakukan sesuatu fungsinya, ia dapat membantu seseorang fokus, bertenaga, dan cergas. Dalam keadaan kecemasan, tekanan dapat menyelamatkan nyawa seseorang dan memberikan seseorang tenaga yang berlebihan untuk mempertahankan diri (Belmonte, 2008). Tambahan pula, tindak balas stres juga dapat memotivasikan seseorang untuk menghadapi suatu cabaran. Tekanan menyebabkan seseorang aktif semasa menyampaikan pembentangannya, atau membantu seseorang pelajar untuk bersedia untuk menghadapi sesuatu peperiksaan dengan lebih rela menonton televisyen.

Sorotan Kajian Lepas
Untuk mengetahui lebih lanjut tentang kajian ini, beberapa kajian lepas telah diperolehi bagi mendalamkan lagi ilmu pengetahuan pengkaji. Banyak kajian telah dijalankan untuk mengkaji reliabiliti, validiti dan kualiti instrumen stres yang dibentuk bagi tujuan-tujuan tertentu. Terdapat pelbagai kajian dari seluruh dunia yang membincangkan tentang kegunaan instrumen stres dalam mengkaji kebolehpercayaan dan kesahihan yang terhasil daripada instrumen stres yang dibentuk.

Suatu kajian telah dijalankan oleh French, Hulse, dan Trait (2003) telah menjalankan satu kajian terhadap 611 orang pelajar berumur 11 hingga 15 tahun (median 13) dari sekolah satu jantina dan sekolah campur di Perth, Australia. Perempuan berjumlah 336 orang (55%) dan selainnya adalah lelaki. Kajian ini bertujuan menguji ciri-ciri psikometrik pada alat kajian General Health Questionnaire (GHQ) dalam kalangan pelajar gred tujuh hingga 10, dan mensahihkan GHQ dengan ujian psikologikal yang lain. GHQ digunakan untuk mengukur kebimbangan atau anxieti, depresi, penghargaan kendiri, stres, generalized self-efficacy, keinginan sosial, dan perasaan negatif. Hasil kajian menunjukkan terdapatnya ketekalan dalaman yang baik (alfa 0.88). Perempuan mempunyai min skor GHQ-12 yang lebih tinggi berbanding lelaki ( F (1, 326) 15.0, k<0.001) dan skor meningkat selaras dengan gred sekolah bagi kedua-dua jantina ( F (3, 326) 4.2, k<0.01). Regresi Linear Berganda yang digunakan untuk tujuan analisis menunjukkan depresi, anxieti, penghargaan kendiri, dan stres merupakan peramal bebas yang signfikan pada skor GHQ. Instrumen GHQ-12 menunjukkan ciri-ciri struktur yang baik serta sesuai dikorelasikan dengan ujian pengukuran yang mempunyai tret yang berkaitan. Instrumen ini kelihatan mempunyai indeks yang sahih pada kesejahteraan psikologikal dalam populasi.

Menurut Ferlis, Rosnah & Lailawati (2006), alat kajian sumber stres pelajar adalah untuk mengukur sumber stres pelajar yang mengandungi 28 item. Ia mengandungi enam subskala iaitu sumber stres keluarga, sifat peribadi, perkembangan fizikal, rakan, akademik dan sumber stres pensyarah. Julat skor antara 28 hingga 112. Hasil pengujian kebolehpercayaan item-item yang terkandung dalam aspek sumber stres mendapati kesemua subskala menunjukkan tahap kebolehpercayaan yang baik iaitu dalam lingkungan antara 0.600 hingga 0.900.

Menurut Holmes & Rahe (2001), telah menjalankan kajian dengan instrumen skala stres pelajar (SSS) iaitu mengandungi 31 item yang mengukur stres berdasarkan peristiwa yang terjadi dalam tempoh enam bulan yang lalu. Markah bagi instrumen ini telah ditetapkan berdasarkan setiap peristiwa yang dialami oleh pelajar. Justeru, pelajar hanya perlu menanda pada peristiwa yang dialami sahaja. Item-item yang ditanda oleh pelajar kemudiannya dijumlahkan skornya untuk mendapatkan skor keseluruhan stres pelajar. Skor minimum bernilai 0 markah dan skor maksimum bernilai 1276 markah. Nilai alfa Cronbach yang dicatat pada instrumen ini adalah sederhana iaitu 0.648.

Kohn dan Frazer (1986) menyatakan pelajar universiti sering berhadapan dengan stres dalam menjalani kehidupan akibat daripada sumber stres seperti beban tugas yang diberikan oleh pensyarah, situasi kolej yang tertekan, masalah penyesuaian, konflik dan persaingan dalam pencapaian akademik. Pandangan Kohn dan Frazer selari dengan Yunus Mohd Noor (1984) (dlm. Mazni, Mohammad Haji-Yusuf and Sapora, 2004) yang menyatakan pelajar universiti di Malaysia terdiri daripada golongan elitis yang sentiasa menghadapi kegelisahan mengikut masa dan peringkat pengajian mereka dan mereka ini tidak pernah sampai ke garis tenteram. Mucowski (1984) membuktikan bahawa terdapat enam sebab utama yang mengganggu proses pembelajaran pelajar seperti rekod akademik yang tidak memuaskan, gangguan sosial dan interpersonal, krisis keluarga, tekanan kewangan, kekeliruan matlamat hidup dan keadaan yang sedang dialami seperti masalah kesihatan.

Dalam konteks universiti juga, pelajar universiti terutamanya mahasiswa tahun pertama cenderung mengalami stres (D’Zurilla and Sheedy, 1991) (dlm. Ferlis, Balan Rathakrishnan dan Rosnah Ismail, 2009) disebabkan peralihan daripada alam persekolahan kepada kehidupan baru di alam kampus yang penuh dengan cabaran yang boleh menyebabkan stres. Ini kerana semasa di kampus, mereka akan berdepan dengan suasana baru, belajar berdikari dan menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial baru, mengurus diri sendiri seperti dalam hal urusan pembelajaran, kehidupan seharian, berkomunikasi, urusan kewangan, dan menguruskan masa dengan bijak. Suasana ini secara langsung dan tidak langsung merupakan faktor penyebab berlakunya stres dalam kalangan pelajar. Ditambah lagi stres untuk mendapatkan keputusan yang baik dalam peperiksaan, tugasan yang diberi oleh pensyarah, kemudahan pembelajaran dan keadaan bilik kuliah yang kurang selesa.

Menurut Suriani dan Suraini (2005) (dlm. Ferlis, Balan Rathakrishnan dan Rosnah Ismail, 2009), universiti merupakan fasa transisi bagi pelajar setelah pelajar tamat pengajian di peringkat sekolah menengah atas, matrikulasi atau diploma. Keadaan di universiti adalah berlainan dengan keadaan semasa berada di pangkuan keluarga. Pelajar perlu menghadiri kuliah sehingga waktu malam serta aktif dalam beberapa aktiviti di universiti iaitu sesetengah aktiviti dijalankan berterusan sehingga ke hujung minggu. Kerja-kerja kursus mesti disiapkan dalam jangka masa yang ditetapkan selain ujian dan peperiksaan. Situasi sebegini boleh menimbulkan stres dalam kalangan pelajar universiti. Melalui kajian yang telah dilakukan, Suriani dan Suaraini mendapati sumber stres akademik merupakan punca utama pelajar mengalami stres. Misalnya pelajar menyatakan mereka tidak cukup masa mengulangkaji, tidak dapat memberi tumpuan pada pelajaran, terlalu banyak tugasan, dan sukar memahami subjek yang diajar. Selain itu, sumber stres yang melibatkan pensyarah pula mendapati pelajar sering dikritik oleh pensyarah ketika kuliah, pensyarah tidak memberikan layanan adil dan pensyarah sering mencari kesalahan pelajar (dlm. Ferlis, Balan Rathakrishnan dan Rosnah Ismail, 2009).

Menurut kajian yang dijalankan oleh Merdiye Sendir dan Rengin Acaroglu (2007) menunjukan kajian yang dijalankan bagi melihat nilai validiti dan reabiliti ujian stres ke atas pelajar dalam bidang klinikal berkaitan pengalaman dan tingkah laku stres. Kajian dijalankan ke atas pelajar tahun akhir bagi bidang psikiatrik klinikal. Kajian yang dijalankan ini melihat ujian stres dan perubahan kepada pengalaman psikiatrik klinikal dalam bidang kejururawatan. Terdapat dua peringkat pemilihan subjek. Pemilihan yang pertama adalah terdiri daripada subjek kajian yang dipilih secara rawak daripada 12 subjek yang dipilih dari pelbagai program dan pemilihan kedua adalah pemilihan daripada 81 orang dari pelajar tahun akhir dalam bidang psikiatrik nursing. Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah set soal selidik yang diberi nama Clinikal Stress Questionnaire (CSQ). Kajian yang dijalankan menggunakan analisis skala likert yang terdapat 43 item bagi menilai pengalaman dan stres subjek. Hasil dapatan kajian yang menggunakan program SPPS ini menunjukan nilai yang diperolehi nilai validiti = 0.85 dan = 0.84. Manakala dapatan kajian bagi nilai ranged menunjukan nilai reliabiliti 0.66 dan 0.72. serta nilai validiti 0.77.

Ross, Niebling dan Heckett (1999) telah menjalankan kajian terhadap 100 orang pelajar kolej yang berbeza dari segi umur, jantina dan pengkhususan subjek utama di Universiti Midwestern. Alat ukur Student Stress Survey (SSS) telah digunakan bagi mengenalpasti punca utama stres berdasarkan 40 situasi yang berpotensi menyumbang kepada stres. Keputusan kajian menunjukkan bahawa faktor intrapersonal adalah penyebab utama stres yang kerapkali berlaku di kalangan pelajar. Antara lima faktor tertinggi yang menyebabkan stres di kalangan pelajar ialah perubahan tabiat tidur dan pemakanan, cuti semester, peningkatan bebanan kerja dan penerimaan tanggungjawab yang baru.

Kajian Ooi Yoon Phaik (2002) bertujuan mengetahui punca stres di kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda Kejuruteraan (Kimia), Fakulti Kejuruteraan Kimia & Kejuruteraan Sumber Asli dan Ijazah Sarjana Muda Sains Pendidikan (Kimia), Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia. Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor persekitaran merupakan penyumbang utama stres pelajar berbanding faktor akademik, kewangan, keluarga, sosial dan intrapersonal. Tahap tekanan keseluruhan pelajar juga adalah rendah dan pada tahap kebimbangan yang sederhana. Manakala, terdapat perhubungan signifikan antara stres dengan pencapaian akademik serta tiada perbezaan signifikan dari segi tahap tekanan di kalangan pelajar mengikut tahun pengajian, jurusan yang diikuti serta jantina.

Permasalahan Kajian
Beberapa permasalahan kajian yang dilihat perlu dikaji dan diambil kira dalam penyelesaian penyelidikan ini. Permasalahan pertama berkaitan dengan item alat instrument iaitu berapakah bilangan item yang sesuai bagi pembinaan alat kajian bagi mencapai validiti yang tinggi. Bilangan item dapat menentukan nilai validiti sesebuah alat instrument itu tinggi atau rendah. Seterusnya permasalahan berkenaan apakah faktor-faktor yang dilihat mempengaruhi sumber stress bagi mendapatkan kebolehpercayaan alat kajian. sumber stress ini perlu dikira agar menapat kesahan alat kajian lebih jitu dan tepat. Dan permasalahan kajian yang terakhir diambil kira adalah adakah pembinaan item berkaitan dengan stress bagi merujuk kepada kesahan alat kajian. Melihat item yang perlu ada untuk menentukan stress yang dapat melihat kesahan alat kajian.

Tujuan kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan mendapatkan maklumat kesahan keboleh percayaan alat kajian yang dibina. Beberapa aspek kajian yang dilihat dalam set instrumen ini bagi mendapatkan kesahan dan validiti alat kajian ISPU ini. Tujuan yang pertama adalah untuk mengetahui nilai validiti yang diperolehi daripada ujian yang dijalankan alat kajian ISPU. Kedua melihat bilangan item yang digunakan sesuai dan menilai kesahan alat kajian yang digunakan berdasarkan kepada ujian yang dijalankan. Tujuan yang terakhir adalah mengenalpasti sejauh mana pemilihan item yang diperolehi bersesuai dengan faktor stress dalam ISPU berkaitan dengan kajian yang dijalankan.

METODOLOGI

Pengenalan
Bab ini akan menerangkan bagaimana kaedah penyelidikan ini dijalankan dan menghuraikan kaedah yang digunakan oleh pengkaji untuk mendapatkan maklumat mengenai permasalahan-permasalahan dalam kajian ini. Prosedur-prosedur serta langkah-langkah yang telah diambil semasa merancang dan menjalankan penyelidikan juga dibincangkan dalam bab ini. Maklumat yang diperoleh ini adalah tertumpu kepada borang soal selidik. Antara perkara-perkara yang dihuraikan dalam bab ini ialah reka bentuk kajian, subjek kajian, tempat kajian, alat kajian, cara permarkatan, tatacara kajian dan analisis data.

Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk kajian yang digunakan ialah kaedah tinjauan yang menggunakan soal selidik. Pengkaji menggunakan kaedah soal selidik di mana responden diberi borang soal selidik yang mengandungi arahan dan soalan yang lengkap serta mudah difahami. Subjek diberi masa yang secukupnya untuk mengisi borang soal selidik yang diedarkan.

Kaedah ini digunakan kerana merasakan ia merupakan satu kaedah yang baik untuk memperoleh maklumat mengenai keadaan pelajar yang dapat mempengaruhi tahap stres bergantung pada keadaan pelajar. Secara tidak langsung, ia dapat membantu menghasilkan gambaran yang jelas mengenai fenomena stres di kalangan pelajar.

Subjek Kajian
Kajian ini telah dijalankan ke atas pelajar tahun tiga aliran sastera kampus induk Universiti Malaysia Sabah, Kota Kinabalu. Seramai 200 orang pelajar telah dipilih secara rawak dan sampel bertujuan. Subjek terdiri daripada pelbagai latar belakang agama, budaya, jantina dan keluarga. Seramai 192 orang subjek adalah terdiri daripada pelajar tahun tiga sekolah psikologi merupakan sampel bertujuan dan selebihnya iaitu 8 orang subjek dipilih secara rawak dari pelbagai program dan sekolah aliran sastera.

Tempat Kajian
Tempat kajian yang dipilih berdasarkan tujuan kajian iaitu untuk pengujian kebolehpercayaan dan kesahan ISPU di kalangan pelajar Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial. Oleh itu, tempat kajian yang dipilih oleh pengkaji adalah sekolah aliran sastera di kampus induk Universiti Malaysia Sabah, Kota Kinabalu.

Alat Kajian
Alat kajian yang digunakan ialah borang soal selidik yang mana borang tersebut diberikan kepada responden untuk mendapat jawapan bagi persoalan yang wujud. Instrument Stres Pelajar Universiti (ISPU) digunakan bagi mengukur tahap stres pelajar. Instrumen ini digunakan untuk mengukur stres pelajar universiti di mana antara sumber stres yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar universiti termasuklah daripada pensyarah, rakan-rakan, pihak pengurusan universiti, kolej kediaman, kuliah, tugasan, keluarga, kewangan, persekitaran dan sebagainya. Instrument ini merangkumi 4 item yang utama iaitu item-item bagi mengukur sumber stres, item-item bagi mengukur simptom stres, item-item bagi mengukur strategi daya tindak dan item-item bagi memperihal profil demografi. Namun bagi tujuan ini, ianya hanya menggunakan item-item bagi mengukur sumber stres dan item-item bagi memperihal profil demografi sahaja.

ISPU merupakan satu instrument soal selidik yang telah dicipta oleh En. Ferlis bin Hj Bohari dan rakan-rakannya yang lain termasuk Prof. Dr. Rosnah Ismail, Prof. Dr. Vincent Pang, Dr. Balanrathakrishnan dan Pn. Lailawati bt. Madlan. Beliau juga merupakan seorang pensyarah bagi subjek Ujian dan Pengukuran Psikologi di Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial Universiti Malaysia Sabah. ISPU mempunyai sebanyak 200 item yang mana item-item tersebut untuk menguji sumber stres pelajar universiti. Di antara stressor pelajar yang mungkin mempengaruhi stres pelajar adalah seperti perkhidmatan bas untuk pergi ke kuliah lambat sampai, lambat mendapat pinjaman atau biasiswa, duit tidak mencukupi untuk belanja harian, mempelajari subjek yang sukar, dan putus cinta. Nilai yang tertinggi dalam instrument ini iaitu 5 × 200 = 1000 dan nilai yang paling rendah ialah 1 × 200 = 200.

Instrumen ISPU mengandungi sebanyak 2 bahagian utama. Bahagian pertama ialah bahagian A yang berkaitan dengan maklumat diri responden (pelajar universiti). Bahagian ini mempunyai item-item yang memperihal profil demografi responden seperti jantina, etnik, umur, agama, dan PNGK/PNGS. Bahagian kedua ialah bahagian B iaitu berkaitan dengan sumber stres pelajar (stressor) di mana soalan yang dikemukakan pada bahagian ini memperihalkan tentang sumber, punca, faktor penyebab kepada stres pelajar universiti, contohnya daripada rakan-rakan, pensyarah, kolej, tugasan, kuliah, keluarga, kewangan, persekitaran dan sebagainya. Responden diminta menjawab soalan pada skala 5 likert yang disediakan untuk ditanda yang mana berkaitan dengan responden tersebut. Jawapan pada skala 5 likert itu ialah; 1) tidak sama sekali menyebabkab stres, 2) menyebabkan sedikit stres, 3) menyebabkan sederhana stres, 4) menyebabkan stres dan, 5) sangat menyebabkan stres. Jawapan ini menggunakan skala menaik di mana semakin tinggi skala, semakin tinggi juga ia menyebabkan stres.

Selain alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU), Skala Stres Pelajar (Student Stress Scale,SSS) juga digunakan. Alat kajian ini telah dicipta oleh Insel dan Roth pada tahun 1958 merangkumi item-item yang mengukur stres pelajar. Instrumen ini mengandungi 31 item yang mengukur stres berdasarkan peristiwa yang terjadi dalam tempoh enam bulan kebelakang. Markah bagi instrumen ini telah ditetapkan berdasarkan setiap peristiwa yang dialami pelajar. Justeru, pelajar hanya perlu menanda pada peristiwa yang dialami sahaja. Item-item yang ditanda oleh pelajar kemudiannya dijumlahkan skornya untuk mendapatkan skor keseluruhan stres pelajar. Skor minimum bernilai 0 markah dan skor maksimum bernilai 1276 markah. Pelajar yang mencatat skor yang tinggi menunjukkan tahap stres yang tinggi, manakala jumlah skor yang semakin rendah menandakan tahap stres yang rendah. Nilai alfa Cronbach yang dicatat pada instrumen ini adalah sederhana iaitu 0.701. Jadual 2 menunjukkan ringkasan pengkategorian bagi jumlah skor dan tahap stres Student Stress Scale.

Jadual 1: Jumlah skor dan kategori tahap stres pelajar
Jumlah Skor Tahap Stres Tahap stress
1. Skor 150 ke bawah Mengalami risiko stres yang rendah
2. Skor 150 – 300 Mengalami risiko stres yang sederhana
3. Skor 300 ke atas Mengalami simptom kemurungan yang serius jika pelajar tidak mempraktikkan kaedah pengurusan stres
Tatacara Kajian
Kajian ini telah dijalankan pada semester pertama sesi 2009/2010 dengan beberapa peringkat untuk menguji dan menilai alat kajian ISPU ini. Peringkat tersebut adalah pengedaran set soal selidik kepada pelajar atau subjek untuk dilengkapkan butiran-butiran dan item-item dalam kedua-dua instrumen. Penyelidik akan memberi arahan cara menjawab soal selidik dan setiap responden diberi masa dalam anggaran 20 hingga 30 minit untuk menjawab borang soal selidik tersebut. Soal selidik yang lengkap diisi akan dikutip oleh para penyelidik atau responden sendiri menyerahkannya kepada penyelidik. Seterusnya, data yang diperolehi daripada semua responden tersebut akan dimasukkan ke dalam SPSS bagi tujuan menganalisis data tersebut. Hasil analisis data daripada SPSS akan menentukan sama ada ISPU mempunyai reliabiliti dan validiti yang tinggi dalam mengukur sumber stres (stressor) pelajar universiti, dan mengkaji skala stres pelajar dengan menggunakan data yang ada pada borang soal selidik SSS.

Akhir sekali, perbincangan mengenai hasil keputusan dirumuskan dan dibandingkan dengan kajian-kajian lepas yang berkaitan, membuat kesimpulan terhadap dapatan kajian, menerangkan implikasi kajian sama ada terhadap individu atau organisasi serta penyelidik akan mengemukan cadangan hasil daripada kajian yang dijalankan ini.

Analisis Data
Kajian ini dianalisis menggunakan program SPSS versi 15.0. Kajian ini melibatkan empat set analisis iaitu, pertama, statistik deskriptif, kedua adalah reliabiliti atau kebolehpercayaan ketekalan dalaman diuji melalui kaedah pekali alfa Cronbach dan split-half (bahagi dua). Seterusnya adalah set analisis validiti atau kesahan kajian yang mana ia dibahagi kepada analisis faktor dan konvergen validiti. Akhir sekali adalah kualiti item instrumen kajian ini iaitu antara item-item dan item dengan jumlah item-item tersebut.

KEPUTUSAN

Pengenalan
Bab ini akan menunjukkan hasil analisis alat kajian instrumen stres pelajar universiti (ISPU) dan sumber stres pelajar (SSS) menggunakan SPSS versi 15.0. Hasil analisis menunjukkan empat pengukuran dengan metod tersendiri yang dijalankan iaitu reliabiliti, validiti dan kualiti item alat kajian ISPU dan SSS yang digunakan oleh pengkaji.

KEPUTUSAN DESKRIPTIF
Berdasarkan analisis deskriptif, menunjukkan keseluruhan sampel (N=200), seramai 38 (19%) merupakan sampel lelaki, manakala perempuan adalah seramai 162 (81%). Manakala pemeringkatan umur yang terlibat dalam pengujian ini terdiri daripada 20 hingga 27. Pelajar yang berumur antara 20-24 adalah seramai 196 (98%), dan pelajar yang berumur 25-27 adalah seramai 4 (2%). Pembolehubah agama pula terdiri daripada empat agama yang iaitu Islam seramai 138 (69%), Kristian seramai 30 (15.0%), Buddha seramai 26 (13%) dan Hindu seramai 6 (3%). Tahun pengajian pula diletakkan sebagai pembolehubah yang keempat dalam analisis diskriptif iaitu terdiri daripada tahun 2 iaitu hanya 1 (.5%), tahun 3 seramai 198 (99%) dan tahun 4 hanya 1 (.5%). Kajian ini tertumpu kepada pelajar tahun tiga sahaja tetapi terdapat ralat sampel iaitu 1 sampel dari pelajar tahun 2 dan 1 sampel dari pelajar tahun 4 walau bagaimanapun analisis kajian ini tetap dilakukan keatas 200 subjek kajian tersebut.

Jadual 1: Profil Latar Belakang Subjek Kajian ( N= 200 orang )
Pembolehubah Frekuensi Peratus(%)
Jantina Lelaki
Perempuan
38
162 19.0
81.0
Umur 20 - 24 tahun
25 - 27 tahun
196
4 98.0
2.0
Agama Islam
Kristian
Buddha
Hindu
138
30
26
6
69.0
15.0
13.0
3.0
Tahun pengajian
Tahun 2
Tahun 3
Tahun 4
1
198
1

0.5
99.0
0.5

Reliabiliti Alpha Cronbach terhadap ISPU dan SSS
Kajian ini menguji reliabiliti alat kajian ISPU dan SSS dengan menggunakan kaedah pekali Alpha Cronbach. Hasil analisis dapat dilihat pada Jadual 2 di bawah.

Jadual 2 : Pekali Alpha Cronbach ISPU, SSS dan jantina

Kompenen Skala Alpha Cronbach

ISPU .991
SSS .701
Lelaki .990
Perempuan .991

Berdasarkan jadual 2, analisis reliabiliti dengan menggunakan kaedah pekali Alpha Cronbach ke atas alat kajian Instrument Stres Pelajar Universiti (ISPU) yang mengukur stres pelajar menunjukkan tahap reliabiliti atau kebolehpercayaan keseluruhan yang baik (a = .991). Manakala skala stres pelajar (SSS) mempunyai tahap kebolehpercayaan yang sederhana iaitu dengan nilai (a = .701). Oleh itu, alat kajian ISPU mempunyai reliabiliti yang lebih baik berbanding SSS. Dalam pada itu pekali alpha yang diperoleh oleh lelaki (a=.990) dan nilai yang diperoleh oleh perempuan pula (a=.991).
Reliabiliti Split-Half terhadap ISPU dan SSS
Kajian ini menguji reliabiliti alat kajian ISPU dan SSS dengan menggunakan kaedah pekali Split-Half. Hasil analisis dapat dilihat pada Jadual 3 di bawah.

Jadual 3 : Pekali Split-Half ISPU, SSS dan jantina

Kompenen Skala Split-Half

ISPU .958
SSS .600
Lelaki .965
Perempuan .956

Jadual 3 menunjukkan nilai split-half terhadap ISPU dan SSS. Bagi penilaian dengan menggunakan kaedah split-half pula menunjukkan nilai keboleh percayaan yang terdapat pada ISPU juga baik (.958 ). Manakala item yang diperoleh terhadap SSS pula adalah (.600). Nilai yang diperoleh oleh skala SSS adalah lemah jika dibandingkan dengan ISPU. Dalam pada itu pekali alpha yang diperoleh oleh lelaki (.965) dan nilai yang diperoleh oleh perempuan pula (.956).

Validiti Konstruk Alat Kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) : kaedah analisis faktor
Kaedah yang digunakan bagi analisis faktor atau principal component dan varimax rotation telah dijalankan dan kaedah ini digunakan bagi melihat validiti alat kajian ISPU. Terdapat satu syaratyang ditetapkan bagi faktor analisisyang mana bagi mendapatkan struktur paling sesuai adalah nilai Eigen mestilah melebihi satu dan peratus varians mestilah sama atau lebih daripada sepuluh peratus, maka pengkaji mendapati satu faktor sahaja yang memenuhi syarat tersebut.

Jadual 4 : Jumlah Purata Bebanan

Faktor Nilai Eigen Peratus Varians (%)

1 27.982 13.991
2 20.269 10.135
3 16.659 8.330
4 15.395 7.697
5 12.905 6.453
6 6.161 3.080
7 4.488 2.244
8 3.580 1.790
9 3.107 1.554
10 3.048 1.524

Merujuk kepada Jadual 4, keputusan analisis faktor menunjukkan sepuluh faktor yang dihasilkan, namun hanya terdapat dua faktor yang memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu Eigenvalue melebihi empat dan peratusan varians sama dengan atau lebih besar daripada 10 peratus. Nilai yang digunakan untuk menentukan item yang signifikan untuk mengukur sesuatu faktor adalah nilai loadingnya adalah sama dengan atau lebih besar daripada .40. Item-item yang mengukur setiap faktor ditunjukan dalam Jadual 5.
Jadual 5 : Faktor Analisis Bagi Alat Kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU).
Item Kandungan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
str0040 .822
str0043 .780
str0039 .776
str0068 .774
str0195 .762
str0088 .758
str0064 .749
str0192 .732
str0089 .727
str0196 .714
str0041 .711
str0044 .690
str0045 .671
str0197 .664
str0190 .648
str0101 .642
str0145 .635
str0191 .632
str0058 .619
str0013 .606
str0031 .598
str0091 .597
str0086 .584
str0067 .583
str0188 .573
str0116 .570
str0047 .568
str0055 .565
str0152 .564 .428
str0085 .561
str0200 .557
str0038 .556
str0048 .548
str0159 .531
str0099 .528
str0032 .523
str0161 .521
str0140 .517
str0033 .516
str0162 .503 .437
str0065 .495
str0020 .485
str0061 .458
str0090 .446
str0007 .441
str0142 .438
str0141 .415
str0160 .415
str0169 .412
str0054 .405
str0037
str0053
str0022
str0008
str0150
str0023
str0082 .740
str0176 .728
str0072 .673
str0171 .670
str0135 .666
str0078 .660
str0083 .643
str0094 .627
str0163 .618
str0069 .617
str0062 .611
str0175 .610
str0168 .589
str0174 .581
str0095 .569
str0081 .568
str0172 .565
str0105 .564
str0084 .562
str0077 .550
str0096 .541
str0173 .538 .482
str0106 .530
str0075 .495
str0109 .488
str0153 .468 .465
str0059 .462
str0098 .443 .443
str0180 .432 .408
str0076 .432
str0011 .427
str0103 .410
str0137 .407
str0185
str0057
str0060
str0004
str0051 .684
str0036 .642
str0056 .632
str0024 .612
str0009 .607
str0012 .591
str0006 .589
str0018 .585
str0025 .580
str0097 .576
str0010 .569
str0049 .568
str0052 .550
str0035 .529
str0093 .513
str0079 .400 .512
str0066 .512
str0050 .467 .507
str0073 .502
str0187 .491
str0030 .472
str0107 .460
str0016 .458
str0080 .453
str0029 .447
str0092 .445
str0014 .440
str0026 .432
str0131
str0015
str0074
str0017
str0003
str0165 .641
str0154 .538
str0155 .536
str0167 .531
str0177 .529
str0166 .512
str0189 .419 .507
str0001 .498
str0143 .496
str0158 .496
str0133 .495
str0019 .479
str0164 .470 .478
str0178 .477
str0198 .471
str0149 .455 .416
str0139 .455
str0132 .448
str0147 .445
str0182 .443
str0170 .411 .440
str0087 .422
str0134 .418
str0138 .417
str0063 .412
str0181 .406
str0186
str0021
str0199
str0070
str0071
str0157
str0125 .699
str0122 .658
str0127 .643
str0123 .599
str0129 .597
str0128 .575
str0124 .411 .566
str0108 .556
str0126 .453 .525
str0130 .466
str0184 .422 .463
str0120 .460
str0121 .455
str0111 .427
str0100 .415
str0112 .411
str0136 .406
str0148 .402
str0119 .402
str0115
str0194
str0110
str0114
str0104
str0117 .695
str0028 .664
str0102 .597
str0118 .476
str0193 .418
str0005 .407
str0113
str0151 .418 .497
str0146 .469 .496
str0183 .418
str0027 .417
str0144 .406
str0034 .452
str0046
str0002 .478
str0042 .418
str0179 .433
str0156

Analisis faktor dijalankan untuk membuktikan kesahan alat kajian ISPU. Analisis ini perlu agar ia dapat memperlihatkan berapa dan apakah faktor penyumbang kepada jumlah stres yang dialami oleh pelajar universiti yang dikaji. Analisis faktor ini juga membenarkan pengkaji untuk membuat satu kesimpulan yang jelas tentang sumber atau penyumbang kepada stres yang dialami oleh pelajar Universiti Malaysia Sabah khususnya. Jadual 6 di bawah menunjukkan jumlah dan faktor serta item yang terlibat dalam mempengaruhi stres pelajar ke atas kajian yang telah dijalankan.

Jadual 6 : Faktor kepada stres pelajar

Faktor Jumlah Item Item
Keluarga 50
40, 43, 39, 68, 195, 88, 64, 192, 89, 196, 41, 44, 45, 197, 190, 101, 145, 191, 58, 13, 31, 91, 86, 67, 188, 116, 47, 55, 152, 85, 200, 38, 48, 159, 99, 32, 161, 140, 33, 162, 65, 20, 61, 90, 7, 142, 141, 160, 169, 54

Tugasan dan Akademik
33
82, 176, 72, 171, 135, 78, 83, 94, 163, 69, 62, 175, 168, 174, 95, 81, 172, 105, 84, 77, 96, 173, 106, 75, 109, 153, 59, 98, 180, 76, 11, 103, 137

Kemudahan dan
Perkhidmatan
28
51, 36, 56, 24, 9, 12, 6, 18, 25, 97, 10, 49, 52, 35, 93, 79, 66, 50, 73, 187, 30, 107, 16, 80, 29, 92, 14, 26

Peribadi 26
165, 154, 155, 167, 177, 166, 189, 1, 143, 158, 133, 19, 164, 178, 198, 149, 139, 132, 147, 182, 170, 87, 134, 138, 63, 181

Pensyarah 19
125, 122, 127, 123, 129, 128, 124, 108, 126, 130, 184, 120, 121, 111, 100, 112, 136, 148, 119

Bahasa Pembelajaran 6 117, 28, 102, 118, 193, 5
Kebersihan 5
151, 146, 183, 27, 144

Setelah dianalisis data yang diperolehi, mendapati bahawa terdapat tujuh faktor utama penyumbang kepada stres pelajar. Faktor tersebut terdiri daripada keluarga, tugasan dan akademik, kemudahan dan perkhidmatan, peribadi, pensyarah, bahasa pembelajaran dan kebersihan. Bagi faktor pertama, mempunyai 50 item yang mengaitkan perkara berkaitan masalah keluarga. Faktor kedua mempunyai 33 item, faktor ketiga mengandungi 28 item, faktor keempat mengandungi 26, faktor kelima mengandungi 19 item manakala faktor keenam pula 6 item.

Setelah diteliti dan disemak item-item yang terkelopmpok dalam faktor ini, didapati item-item ini mengukur sumber stres berkaitan keluarga. Dengan itu, faktor ini dinamakan sebagai sub skala keluarga. sebagai contoh, item 40 “ibu bapa telah bercerai” merupakan item yang menunjukkan masalah dalam keluarga pelajar, item 43 “Ibu bapa saya kuat marah” merupakan item yang mengukur gaya keibubapaan.

Bagi faktor kedua terbanyak adalah tugasan dan akademik iaitu dengan 32 item. Setelah diteliti dan disemak, didapati item-item ini mengukur sumber stres tugasan dan akademik. Antara perkara yang berkaitan dengan tugasan dan akademik adalah seperti item 82 iaitu “kurang persediaan menghadapi ujian/ peperiksaan” , item 11 “Bebanan tugasan yang banyak” dan item 59 “Keinginan dan kesukaran untuk mencapai PNGK sekurang-kurangnya 3.00” merupakan item yang mengukur sumber stres yang berkaitan dengan tugasan dan akademik.

Seterusnya, faktor ketiga adalah perkara yang berkaitan dengan kemudahan dan perkhidmatan pelajar. Sebanyak 28 item yang mengaitkan hal tersebut sama ada dalam kemudahan mahupun perkhidmatan. Sebagai contoh, item 9 “Bas ke kuliah tidak selesa”, dan item 79 “Ketiadaan aip paip di kolej” merupakan item yang mengukur sumber stres yang berkaitan dengan kemudahan dan perkhidmatan di universiti.
Faktor keempat mengandungi 26 item. Item-item ini diteliti dan disemak. Didapati item-item dalam faktor ini mengukur sumber stres peribadi pelajar. Dengan demikian, faktor ini dinamakan sebagai sub skala sumber stres peribadi. Sebagai contoh, item 165 “Kuat Cemburu”, item 154 “saya ialah seorang yang mudah dipengaruhi oelh orang di sekeliling” dan item 167 “Sukar menyesuaikan diri dengan persekitaran baru” merupakan item yang mengukur sumber stres yang berkaitan dengan peribadi bagi seseorang pelajar universiti.

Faktor kelima mengandungi 19 item. Setelah diteliti dan disemak, item-item yang terkelompok dalam faktor ini didapati mengukur sumber stres daripada pensyarah. Dengan demikian, faktor ini dinamakan sebagai sub skala sumber stres pensyarah. Sebagai contoh, item 125 “Pensyarah sukar dibawa berbincang” , item 126 “Pensyarah terlalu banyak memberi tugasan” dan item 184 “Staf pentadbiran tidak melayan pelajar ketika berurusan di kaunter” merupakan item yang mengukur sumber stres yang berkaitan dengan pensyarah dan pekerja di universiti.

Faktor keenam pula adalah sumber stres dari bahasa pembelajaran di universiti. Ini kerana setelah diteliti dan disemak sebanyak 6 item tersebut benar-benar berkaitan dengannya. Antara item yang menunjukkan ia adalah sumber stres dari bahasa pembelajaran adalah item 5 “bahan rujukan di perpustakaan kurang”, item 28 “buku akademik dalam Bahasa Inggeris” dan item 102 “ketiadaan buku rujukan dalam Bahasa Melayu” merupakan item-item yang mengukur sumber stres pelajar mengenai bahasa bahan untuk pembelajaran mereka.

Faktor terakhir adalah berkaitan faktor kebersihan yang mana subskala ini menyubang sebanyak 5 item. Sebagai contooh item 151 “rakan serumah tidak menjaga kebersihan”, dan 183 “sikap rakan yang tidak menjaga kebersihan bilik/ rumah” merupakan item yang mengukur sumber stres faktor kebersihan.

Setelah analisis faktor dilakukan terdapat beberapa item yang tidak termasuk di mana-mana sub-skala. Setelah disemak terdapat 29 item yang tidak termasuk mana-mana faktor atau sub-skala iaitu item nombor 3, 4, 8, 15, 17, 21, 22, 23, 37, 46, 53, 57, 60, 70, 71, 74, 104, 110, 113, 114, 115, 131, 150, 156, 157, 185, 186, 194 dan 199. Item-item ini tidak termasuk dalam mana-mana kumpulan kerana ianya tidak mengukur mana-mana faktor yang sedia ada secara signifikan.

Jadual 7 : Nilai Reliabiliti setiap komponen

Faktor Nilai Alpha Cronbach Jumlah Item
1 .978 50 2 .966 33 3 .951 28 4 .952 26 5 .952 19 6 .875 6 7 .849 5

Jadual 7 menunjukkan kebolehpercayaan nilai Alpha Cronbach berdasarkan setiap faktor dalam subskala Item Instrumen Stres Pelajar Universiti bagi komponen 1 adalah .978 ; komponen 2 pula mencatatkan nilai alpha ialah .966; manakala komponen 3 nilai alpha ialah .951 ; komponen 4 pula mencatatkan nilainya .952 ; nilai untuk komponen 5 ialah .952 ; seterusnya komponen 6 pula nilainya ialah .875; dan komponen 7 mencatatkan nilai .849. Berdasarkan nilai alpha tersebut, dapat disimpulkan bahawa semua item dalam soal selidik ini mempunyai tahap kebolehpercayaan adalah tinggi.

Penilaian validiti Konstruk ISPU antara jumlah item setiap faktor
Jadual 8 : Hasil Penilaian Validiti ISPU mengunakan interkorelasi antara 7 subskala.
Keluarga Tugasan & Akademik Kemudahan &
Perkhidmatan
Peribadi Pensyarah Bahasa Pembelajaran Kebersihan
Keluarga 1

Tugasan & .654 1
Akademik

Kemudahan &
Perkhidmatan
.647 .713 1
Peribadi .793 .757 .705 1

Pensyarah .713 .777 .761 .744 1

Bahasa .551 .657 .589 .614 .642 1
Pembelajaran

Kebersihan .729 .631 .609 .700 .683 .509 1

N= 200, ** k < .001

Jadual 8 merupakan hasil penilaian validiti ISPU dengan mengunakan interkorelasi antara 7 subskala. Matrik korelasi bagi subskala ISPU menunjukkan ukuran-ukuran mempunyai validiti yang baik. Ini boleh dibuktikan dengan hasil korelasi yang positif bagi semua subskala ISPU dalam bahagian masing-masing. Validiti yang baik adalah apabila terdapat korelasi yang tinggi antara subskala yang releven yang diukur oleh interkorelasi. Ini boleh dibuktikan dengan hasil korelasi di antara semua skala adalah tinggi dan positif. Sebagai contoh hubungan antara faktor persekitaran dan keluarga iaitu .793**.

Jadual 9 : Korelasi Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) Dan Skala Stres Pelajar (SSS)
Jumlah Item r Signifikan (2 arah)
Instrumen Stres Pelajar (ISPU) 200 0.314** .000
Skala Stres Pelajar (SSS) 200 0.314** .000
*k≤ . 01

Bagi menilai hubungan di antara alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) dan alat kajian Skala Stres Pelajar (SSS) kaedah korelasi telah digunakan. Jadual 9 menunjukkan hasil korelasi mempunyai hubungan positif yang lemah tetapi signifikan (r=.314, k<.01).

Analisis Item Bagi Sub Skala Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU)
Dalam menilai kualiti item, metod yang digunakan adalah kolerasi item keseluruhan. Kriteria yang digunakan untuk menentukan atau memilih item yang mengukur satu-satu sub skala adalah di mana item kolerasinya adalah sama dengan atau lebih besar daripada .40. Hasil analisis ditunjukan dalam Jadual 10

Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Keluarga

Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0040 .741 .978
str0043 .769 .978
str0039 .772 .978
str0068 .743 .978
str0195 .760 .978
str0088 .801 .978
str0064 .754 .978
str0192 .739 .978
str0089 .794 .978
str0196 .676 .978
str0041 .727 .978
str0044 .704 .978
str0045 .720 .978
str0197 .734 .978
str0191 .714 .978
str0101 .679 .978
str0145 .696 .978
str0058 .683 .978
str0013 .685 .978
str0031 .683 .978
str0091 .689 .978
str0086 .689 .978
str0067 .659 .978
str0188 .728 .978
str0116 .734 .978
str0047 .691 .978
str0055 .639 .978
str0152 .685 .978
str0085 .696 .978
str0200 .713 .978
str0038 .662 .978
str0048 .623 .978
str0159 .631 .978
str0099 .648 .978
str0032 .625 .978
str0161 .670 .978
str0140 .661 .978
str0033 .644 .978
str0162 .666 .978
str0065 .627 .978
str0020 .615 .978
str0061 .630 .978
str0090 .539 .978
str0007 .587 .978
str0142 .605 .978
str0141 .635 .978
str0160 .606 .978
str0169 .561 .978
str0054 .632 .978
str0190 .696 .978

Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres keluarga, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40 dan item-item ini boleh mengukur atau mewakili sub skala sumber stres keluarga.

Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Tugasan & Akademik

ITEM PEKALI KORELASI ITEM KESELURUHAN NILAI ALPHA CRONBACH JIKA ITEM DISINGKIRKAN
str0040 .741 .978
str0043 .769 .978
str0039 .772 .978
str0068 .743 .978
str0195 .760 .978
str0088 .801 .978
str0064 .754 .978
str0192 .739 .978
str0089 .794 .978
str0196 .676 .978
str0041 .727 .978
str0044 .704 .978
str0045 .720 .978
str0197 .734 .978
str0191 .714 .978
str0101 .679 .978
str0145 .696 .978
str0058 .683 .978
str0013 .685 .978
str0031 .683 .978
str0091 .689 .978
str0086 .689 .978
str0067 .659 .978
str0188 .728 .978
str0116 .734 .978
str0047 .691 .978
str0055 .639 .978
str0152 .685 .978
str0085 .696 .978
str0200 .713 .978
str0038 .662 .978
str0048 .623 .978
str0159 .631 .978
str0099 .648 .978
str0032 .625 .978
str0161 .670 .978
str0140 .661 .978
str0033 .644 .978
str0162 .666 .978
str0065 .627 .978
str0020 .615 .978
str0061 .630 .978
str0090 .539 .978
str0007 .587 .978
str0142 .605 .978
str0141 .635 .978
str0160 .606 .978
str0169 .561 .978
str0054 .632 .978
str0190 .696 .978

Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres tugasan dan akademik pula, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini juga memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40 dan item-item ini boleh mengukur atau mewakili sub skala sumber stres tugasan dan akademik.

Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Kemudahan & Perkhidmatan

Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0051 .678 .948
str0036 .678 .948
str0056 .714 .948
str0024 .635 .949
str0009 .627 .949
str0012 .667 .948
str0006 .534 .950
str0018 .628 .949
str0025 .646 .949
str0097 .695 .948
str0010 .639 .949
str0049 .709 .948
str0052 .639 .949
str0035 .641 .949
str0093 .663 .948
str0079 .621 .949
str0066 .637 .949
str0050 .612 .949
str0073 .680 .948
str0187 .610 .949
str0030 .530 .950
str0107 .633 .949
str0016 .550 .950
str0080 .544 .950
str0029 .583 .949
str0092 .633 .949
str0026 .476 .950
str0014 .575 .949

Hasil analisis dalam jadual 10, menunjukkan korelasi sebenar dan pekali Alpha Cronbach’s bagi komponen sumber stres kemudahan dan perkhidmatan . Dapat dilihat pada item 80 korelasi sebenar .544, jika item tersebut disingkirkan pekali Alpha Cronbach meningkat kepada .950. Ini membuktikan reliabiliti alat kajian Instrumen Stress Pelajar Universiti (ISPU) yang mengukur sumber stres adalah baik.

Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Peribadi

Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0165 .726 .949
str0154 .634 .950
str0155 .642 .950
str0167 .706 .949
str0177 .639 .950
str0166 .651 .950
str0189 .637 .950
str0001 .421 .952
str0143 .695 .949
str0158 .667 .950
str0133 .764 .949
str0019 .532 .951
str0164 .631 .950
str0178 .583 .950
str0198 .657 .950
str0149 .716 .949
str0139 .664 .950
str0132 .709 .949
str0147 .662 .950
str0182 .646 .950
str0170 .672 .950
str0087 .650 .950
str0134 .699 .949
str0138 .669 .950
str0063 .524 .951
str0181 .454 .952

Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres peribadi, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40. Namun begitu, dapat dilihat pada item 181 korelasi sebenar .454, jika item tersebut disingkirkan pekali Alpha Cronbach meningkat kepada .952. Ini membuktikan reliabiliti alat kajian Instrumen Stress Pelajar Universiti (ISPU) yang mengukur sumber stres adalah baik.

Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Pensyarah
Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0125 .824 .948
str0122 .770 .949
str0127 .791 .948
str0123 .758 .949
str0129 .782 .948
str0128 .773 .949
str0124 .714 .950
str0108 .687 .950
str0126 .717 .950
str0130 .717 .950
str0184 .674 .950
str0120 .665 .950
str0121 .617 .951
str0111 .670 .950
str0100 .595 .951
str0112 .587 .952
str0136 .632 .951
str0148 .636 .951
str0119 .681 .950

Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres pensyarah, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40. Dengan demikian item-item ini boleh mengukur atau mewakili sub skala sumber stres pensyarah.

Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Bahasa Pembelajaran

Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0117 .809 .802
str0028 .706 .822
str0102 .681 .826
str0118 .669 .829
str0193 .627 .838
str0005 .389 .872

Hasil analisis dalam jadual 10, menunjukkan korelasi sebenar dan pekali Alpha Cronbach bagi komponen sumber stres bahasa pembelajaran. Dapat dilihat pada item 05 korelasi sebenar .389, jika item tersebut disingkirkan pekali Alpha Cronbach’s meningkat kepada .872. Ini membuktikan reliabiliti alat kajian Instrumen Stress Pelajar Universiti (ISPU) yang mengukur sumber stres bahasa pembelajaran masih lagi baik.

Jadual 10 : Hasil Analisis Item Bagi Sub Skala Kebersihan

Item Pekali Korelasi Item Keseluruhan Nilai Alpha Cronbach Jika Item Disingkirkan
str0151 .769 .788
str0146 .707 .805
str0183 .681 .813
str0027 .514 .854
str0144 .629 .826

Merujuk kepada item keseluruhan yang terdapat dalam sub skala sumber stres kebersihan, didapati keseluruhan item dalam sub skala ini memenuhi kriteria yang ditetapkan iaitu nilai loadingnya adalah sama denga atau lebih besar daripada .40. dengan demikian, item-item ini boleh mengukur atau mewakili sub skala sumber stres kebersihan.

Jadual 11 :Metod Kolerasi Item Keseluruhan (Total-Item dan Inter Item Correlation)

ITEM Str0009 Str00013 Str00039 Str00042 Str00046 Total ISPU
Str0009 1

Str00013
.306 1

Str00039
.216
.552 1

Str00042
.102
.219
.316 1

Str00046
.226
.399
.455
.532 1

Total ISPU
.486
.631
.632
.441
.584 1

N= 200, ** k < .001

Jadual 11 merupakan hasil penilaian analisis item melalui inter-item korealsi bagi ISPU pada lima item yang terpilih. Matrik korelasi bagi inter-item ISPU menunjukkan ukuran-ukuran ISPU mempunyai validiti yang baik. Ini boleh dibuktikan dengan hasil interkorelasi yang positif bagi semua subskala ISPU dalam bahagian masing-masing. Boleh dibuktikan bahawa korelasi diantara item yang dialami adalah positif. Daripada hasil keputusan kajian analisis lima item ISPU menunjukkan item 42 berkorelasi secara sederhana dengan item 46, manakala item 13 berkorelasi secara sederhana dengan item 39.

PERBINCANGAN

Pendahuluan
Bahagian ini akan membincangkan dan merumuskan dapatan hasil kajian secara keseluruhan yang dilakukan terhadap penilaian Instrument Stres pelajar Universiti (ISPU). Hasil dapatan kajian yang diperoleh dilihat berdasarkan kepada tujuan yang ingin dicapai dalam kajian iaitu untuk menilai tahap reliabiliti alat kajian, menilai validiti alat kajian dan menilai kualiti setiap item yang terdapat dalam alat kajian.

Sebelum melihat kepada aspek yang dikaji, berdasarkan statistik yang terdapat dalam kajian ini yang melibatkan 200 pelajar yang terlibat sebagai sampel kajian. Namun begitu merujuk kepada analisis menggunakan statistik diskriptif menunjukkan jumlah pelajar lelaki adalah seramai 38 pelajar, manakala pelajar perempuan adalah seramai 192. Peratusan bagi pelajar lelaki pula adalah 19 peratus dan 81 peratus adalah peratusan yang mewakili pelajar perempuan.

Reliabiliti
Reliabiliti bagi sesuatu alat kajian merujukan kepada ketepatan, kejituan, kestabilan dan ketekalan skor-skor yang didapati dalam satu ujian. Sesuatu ujian itu dikatakan mempunyai kebolehpercayaan jika ujian itu boleh mendapat semula keputusan yang sama pada masa yang berlainan. Metod yang digunakan untuk menguji reliabiliti Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) adalah Metod Ketekalan Dalaman Alpha Cronbach dan Split Half. Walau bagaimanapun terdapat beberapa faktor yang boleh menyebabkan sesuatu alat kajian itu mempunyai keboleh percayaan antaranya jumlah responden.

Sebelum kesemua item ISPU dikategorikan, item-item yang terdapat di dalam ISPU diuji keboleh percayaannya dengan menggunakan kaedah Alpha Cronbach dan juga Spilt-Half. Hasil penilaian realibiliti Alpha Cronbach terhadap alat kajian ini mendapati nilai keboleh percayaan ISPU ialah .991. Ini menunjukkan keboleh percayaan alat kajian ISPU berada pada aras yang tinggi iaitu melebihi .7 (Shaughnessy & Zechmeister, 2003). Manakala tahap keboleh percayaan terhadap Skala Stres Pelajar (SSS) pula bernilai .701. kedua-dua nilai yang diperoleh adalah berada pada tahap keboleh percayaan yang tinggi.

Manakala dalam penilaian realibiliti dengan menggunakan kaedah split-half yang dilakukan terhadap ISPU dan SSS pula menunjukkan nilai .958 terhadap ISPU dan .6 merupakan nilai yang diperoleh terhadap SSS. Nilai yang diperoleh daripada analisis yang dilakukan dengan menggunakan kaedah ini kepada SSS menunjukkan nilai yang diperoleh terhadap SSS ialah .6, nilai yang diperoleh tersebut agak kurang jika dibandingkan nilai yang diperoleh dengan menggunakan kaedah alpha cronbach. Kedua-dua nilai ini ditunjukkan di dalam jadual 1.

Selain pengujian reliabiliti dilakukan terhadap alat kajian ISPU dan SSS, pengujian alat kajian ini turut dilakukan terhadap aspek jantina. Melihat kepada analisis yang diperoleh daripada pengujian terhadap lelaki mendapati bahawa nilai alpha yang diperoleh adalah .990 manakala .991 adalah nilai yang diperoleh terhadap pelajar perempuan. Melihat kepada nilai ini terdapat sikit perbezaan, keadaan sedemikian mungkin disebabkan oleh bilangan pelajar perempuan yang terlibat dalam kajian ini lebih ramai jika dibandingkan dengan pelajar lelaki iaitu pelajar lelaki seramai 38 orangdan pelajar perempuan seramai 109 orang.

Melihat pula kepada nilai yang diperoleh dengan menggunakan kaedah analisis split-half, nilai yang diperoleh terhadap pelajar lelaki adalah .965 manakala .956 merupakan nilai yang terdapat pada reliabiliti pelajar perempuan. Dengan menggunakan kaedah spit-half tersebut didapati nilai yang diperolah oleh pelajar lelaki lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai yang diperoleh oleh pelajar perempuan. Daripada nilai yang diperoleh tersebut, kedua-dua kaedah yang digunakan menunjukkan terdapat nilai yang berbeza untuk menunjukkan nilai yang diperoleh oleh lelaki dan juga perempuan. Oleh yang demikian kedua-dua kaedah ini perlu dilakukan untuk melihat keboleh percayaan setiap pengujian daripada pelbagai sudut dan pemboleh ubah dalam kajian.

Validiti
Validiti pengukuran penting dalam menentukan keesahan atau mengenalpasti ujian itu boleh mengukur atribut yang hendak diukur. Vadiliti pengukuran juga berkaitan dengan pengertian sejauh mana ketepatan yang diperolehi daripada keputusan skor. Dalam kajian ini, validiti alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) diuji dengan menggunakan metod analisis faktor dan metod kolerasi. Selain itu perbincangan juga melihat validiti alat kajian ISPU dengan kaedah analisis faktor atau principal component dan varimax rotation.

Selain daripada itu validiti dilakukan terhadap ISPU adalah untuk melihat faktor yang terdapat dalam ISPU. Dalam pembentukan faktor terdapat beberapa kriteria yang perlu ditentukan. Antara kriteria yang ditekankan dalam pembinaan faktor adalah Eigenvalue melebihi empat dan peratusan varians sama dengan atau lebih besar daripada 10 peratus dan nilai yang digunakan untuk menentukan item yang signifikan yang memenuhi faktor adalah .40. Berdasarkan analisis yang dilakukan terdapat sepuluh faktor yang diperoleh yang ditunjukkan dalam jadual 3. Namun begitu faktor 1 hingga 7 sahaja memenuhi kriteria pertama iaitu Eigenvalue yang melebihi empat manakala hanya faktor 1 dan 2 sahaja yang memenuhi kriteria peratusan varians sama dengan atau lebih daripada 10 peratus. Oleh yang demikian daripada pemfaktoran yang dilakukan terhadap ISPU hanya dua faktor sahaja yang menepati kriteria iaitu faktor 1 dan faktor 2.

Melihat kembali kepada faktor yang dikemukakan terdapat tujuh tema yang sesuai diberikan terhadap setiap faktor. Berdasarkan kepada faktor pertama iaitu faktor keluarga. Melihat kepada faktor ini dengan merujuk item yang terdapat di dalam ISPU didapati terdapat 50 item yang berkaitan keluarga yang menjadi sumber stres kepada pelajar. Keadaan sedemikian dapat disokong oleh kajian yang telah dilakukan oleh kajian Ooi Yoon Phaik (2002) bertujuan mengetahui punca stres di kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda Kejuruteraan (Kimia), Fakulti Kejuruteraan Kimia & Kejuruteraan Sumber Asli dan Ijazah Sarjana Muda Sains Pendidikan (Kimia), Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia, di mana dalam kajian tersebut salah suatu faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar berpunca daripada faktor keluarga. Stres berpunca daripada keluarga berkemungkinan seseorang pelajar itu diberi harapan yang tinggi oleh keluarga sehingga menyebabkan mereka berada dalam keadaan tertekan.

Daripada analisis faktor dilakukan tersebut, kesemua tujuh faktor yang menepati syarat tersebut diasingkan untuk diberi tema yang bersesuaian sebagai sub skala ISPU. Sepertimana faktor pertama dikatogerikan sebagai faktor keluarga manakala tugasan dan akademik mewakili faktor yang kedua. Kategori ini diberikan berdasarkan majoriti yang difokuskan di dalam item ISPU tersebut. Pemberian tema yang bersesuaian ini merupakan aspek yang penting dalam melihat sumber stres pelajar. Seperti yang dinyatakan oleh Kohn dan Frazer (1986) menyatakan pelajar universiti sering berhadapan dengan stres dalam menjalani kehidupan akibat daripada sumber stres seperti bebanan tugas yang diberikan oleh pensyarah, situasi kolej yang tertekan, masalah penyesuaian, konflik dan persaingan dalam pencapaian akademik. Oleh yang demikian, selain daripada melihat kepada aspek perbincangan dalam item ISPU pemberian tema ini juga turut disokong oleh kajian yang dilakukan oleh Kohn dan Frazer tersebut.

Melihat kepada aspek kemudahan dan perkhidmatan yang terdapat dalam subskala yang terdapat dalam ISPU pula terdapat 28 item yang berkaitan dengan aspek ini. Antara item yang terlibat adalah seperti item soalan 36, 51, dan item 56. Kemudahan dan juga perkhidmatan yang terdapat di universiti menimbulkan stres kepada pelajar mungkin disebabkan oleh kualiti perkhidmatan yang diberikan tidak memuaskan seperti layanan yang diberikan oleh kakitangan perpustakaan dan juga kemudahan internet yang lembab dan sebaginya. Seperti contoh yang di kemukakan tersebut item 36 dalam soalan menceritakan keadaan kemudahan makanan “harga makanan tidak setimpal dengan kuantiti”. Keadaan sedemikian dapat menimbulkan stres terhadap sesetengah pelajar di universiti.
Merujuk kepada faktor keempat pula diberikan tema sebagai faktor peribadi. Daripada analisis yang dibuat terdapat 26 item yang berkaitan dengan faktor peribadi. Seperti item 19 dalam ISPU “berjauhan dengan teman lelaki/wanita”, aspek sedemikian sememangnya berkaitan dengan permasalhan peribadi setiap pelajar. Permasalahan ataupun aspek sedemikian sememangnya aspek yang sering berlaku terhadap pelajar yang terlibat dalam percintaan. Stres akan wujud apabila pelajar tersebut memainkan banyak peranan dalam satu-satu masa.

Berdasarkan kepada faktor sumber stres daripada penysarah terdapat 19 item yang terdapat didalam ISPU. Faktor ini dirujuk kepada aspek tugasan dan juga ketegasan pensyarah dalam aspek penghantaran tugas dan juga aspek pemberian markah terhadap setiap penilaian. Melihat kepada aspek ini Ross, Niebling dan Heckett (1999) juga telah menjalankan kajian terhadap 100 orang pelajar kolej untuk mengenalpasti punca utama stres berdasarkan 40 situasi yang berpotensi menyumbang kepada stres. Daripada kajian yang dilakukan oleh beliau didapati bebanan tugas yang diberikan menjadi salah suatu aspek yang memberi tekanan kepada pelajar. Rentetan daripada itu, keadaan ini akan mengganggu pelaksanaan pelajar dalam aspek pencapaian akademik di pusat pengajian. Bebanan tugas ini boleh dirujuk kepada jumlah tugasan yang diberikan oleh pensyarah agak banyak. Disamping itu, bebanan tugas juga dapat dilihat kepada tarikh penghantaran tugas yang singkat. Keadaan sedemikian dapat menimbulkan stres kepada pelajar kerana mereka perlu mengimbangi aspek pembelajaran dan juga dalam melaksanakan tugas disamping membahagikan masa terhadap aktiviti-aktiviti kolej dan universiti. Aspek yang sedemikian dirujuk sebagai faktor stres yang dimunculkan oleh pensyarah dimana dengan cara pensayah memberikan tugasan dan penetapan tarikh penghataran tugasan menyukarkan pelajar untuk menguruskam masa terhadap aktiviti lain.

Di samping itu stres adalah tindakan tidak spesifik badan terhadap sebarang tuntutan misalnya, rangsangan dalaman seperti rangsangan kognitif atau rangsangan luaran seperti rangsangan persekitaran seperti suhu, kelembapan, kebisingan dan lain-lain (Hans selye,1930). Dalam masa yang sama faktor persekitaran seperti penggunaan bahasa menjadi salah satu faktor stres kepada pelajar khususnya pelajar asing yang perlu menggunakan bahasa tempatan dalam aspek pembelajaran (Bean, Deruyn, Eurelings-Bontekoe, Brockaert, & Spinhoven ,2006). Melihat kepada tema yang diberikan terhadap faktor yang keenam banyak menbincangkan aspek penggunaan Bahasa Inggeris. Keadaan ini boleh menimbulkan tekanan kepada pelajar khususnya terhadap pelajar yang lemah dalam penguasaan Bahasa Inggeris akan menimbulkan kesukaran khususnya dalam aspek pemahaman pembelajaran mereka di universiti.

Merujuk kembali kepada faktor ketujuh pula tema yang diberikan adalah berkaitan dengan kebersihan. Daripada analisis yang dikeluarkan terdapat lima item yang terlibat dalam item ISPU tersebut. Kebersihan mungkin dilihat sebagai satu faktor yang tidak memainkan peranan yang penting dalam aspek yang memberi stres kepada pelajar. Item-item yang terlibat adalah seperti 27, 144, 146, 151, dan 183. Seperti item 151 dan item 183, item ini merujuk kepada aspek sikap yang ditonjol oleh rakan sebilik yang tidak menjaga kebersihan persekitaran bilik. Keadaan ini akan menyebabkan ketidakselesaan ruang belajar dan juga mencacatkan penglihatan.

Korelasi
Manakala pengujain validiti dengan menggunakan kaedah korelasi pula adalah bertujuan untuk melihat hubungan diantara subskala secara keseluruhan skala alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) serta pengujian ISPU terhadap Skala Stres Pelajar (SSS). Antara aspek yang dititik beratkan dalam aspek ini adalah hubungan korelasi yang postif dan juga mempunyai nilai yang signifikan terhadap aspek yang diuji.

Hasil daripada pengujian ini ditunjukkan di dalam jadual 8 dan jadual 9. Kedua-dua aspek yang diukur tersebut menunjukkan perhubungan yang signifikan dan positif walaupun mempunyai hubungan yang lemah. Daripada analisis ini item-item yang terdapat didalam ISPU dan juga SSS menunjukkan nilai yang signifikan, oleh itu ISPU dan SSS adalah mengukur aspek yang sama dan dalam masa yang sama pembinaan ISPU merupakan pembinaan yang sesuai untuk digunakan dalam mengukur sumber stres pelajar universit. Daripada aspek pemfaktoran yang dikeluarkan daripada ISPU tersebut, korelasi dilakukan terhadap setiap faktor untuk melihat perhubungan di antara setiap faktor yang dikeluarkan. Hasil korelasi antara faktor tersebut ditunjukkan didalam jadual 8.

Jadual 8 merupakan hasil penilaian validiti ISPU dengan mengunakan interkorelasi antara 7 subskala. Matrik korelasi bagi subskala ISPU menunjukkan ukuran-ukuran mempunyai validiti yang baik. Ini boleh dibuktikan dengan hasil korelasi yang positif bagi semua subskala ISPU dalam bahagian masing-masing. Validiti yang baik adalah apabila terdapat korelasi yang tinggi antara subskala yang releven yang diukur oleh interkorelasi. Ini boleh dibuktikan dengan hasil korelasi di antara semua skala adalah tinggi dan positif. Sebagai contoh hubungan antara faktor persekitaran dan keluarga iaitu .r=793, k < .01.

Melihat kepada setiap perhubungan, perhubungan antara faktor adalah berkorelasi positif. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahawa setiap faktor yang dikeluarkan tersebut adalah berkorelasi secara positif atau setiap faktor tersebut saling berhubungan antara dengan yang lain. Oleh yang demikian faktor stres yang sering terjadi kepada faktor bukan hanya berpusat kepada satu aspek sahaja. Keadaan ini dapat dirujuk kepada kajian yang dilakukan oleh Ooi Yoon Phaik (2002) bertujuan mengetahui punca stres di kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda Kejuruteraan (Kimia), Fakulti Kejuruteraan Kimia & Kejuruteraan Sumber Asli dan Ijazah Sarjana Muda Sains Pendidikan (Kimia), Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia. Daripada kajian tersebut didapati terdapat perhubungan signifikan antara stres dengan pencapaian akademik.

Bagi menilai hubungan di antara alat kajian Instrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) dan alat kajian Skala Stres Pelajar (SSS) kaedah korelasi yang digunakan turut mempunyai hubungan signifikan dan positif rendah. Jadual 9 menunjukkan hasil korelasi mempunyai hubungan positif yang lemah tetapi signifikan (r=.314, k<.01). Hubungan ini berlaku mungkin disebabkan ISPU yang dihasilkan adalah untuk mengukur dan melihat faktor stres yang dialami oleh pelajar. Manakala SSS pula adalah diwujudkan untuk melihat tahap stres yang dialami oleh setiap pelajar universiti.

Penilaian Semula Reliabiliti
Dalam pada itu, setelah faktor yang terdapat didalam ISPU diperoleh maka penilaian terhadap kebolehpercayaannya dilakukan semula untuk kali yang kedua terhadap setiap faktor yang dibentuk tersebut. Kaedah pengujian yang digunakan tersebut adalah dengan menggunakan Alpha Cronbach. Nilai reliabiliti terhadap pengujian semula ini ditunjukkan pada jadual 7, kesemua faktor yang diuji tersebut mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi dan positif iaitu diantara .849 hingga .978. daripada pengujian tersebut tema dan juga item yang terdapat dalam ISPU sesuai untuk mengukur sumber stres pelajar.

Kualiti Item
Kualiti item merupakan aspek penting dilakukan dalam melihat dan menilai sejauh mana setiap item bagi faktor yang dikeluarkan memenuhi syarat dan kehendak. Kualiti setiap item dinilai berdasarkan nilai loading yang melebihi .40. Berdasarkan jadual 10, setiap item yang dianalisis menunjukkan nilai yang menepati syarat yang dikehendaki dan juga menunjukkan nilai pekali reliabiliti yang tinggi secara keseluruhannya.

Melihat kepada jadual 11, Metod Kolerasi Item Keseluruhan (Total-Item dan Inter Item Correlation) tersebut menunjukkan setiap hubungan korelasi yang dikeluarkan adalah berkorelasi secara positif. Seperti hubungan yang terdapat antara setiap item, hubungan yang wujud adalah mempunyai hubungan yang positif untuk setiap item. Oleh yang demikian setiap item yang terdapat dalam ISPU adalah saling berkait antara satu item kepada item yang lain walaupun setiap hubungan yang wujud tersebut adalah lemah. Manakala hubungan yang wujud antara setiap item dengan jumlah keseluruhan juga berhubungan positif walaupun terdapat hubungan yang sederhana dan juga hubungan yang lemah iaitu antara .441** hingga .632**.

Berdasarkan kepada hasil kajian, keputusan yang diperoleh menunjukkan bahawa alat kajian Istrumen Stres Pelajar Universiti (ISPU) memenuhi ketiga-tiga tujuan alat kajian iaitu untuk menguji tahap reliabiliti, validiti dan kualiti item bagi ISPU.

KESIMPULAN

Pendahuluan.
Dalam bab ini, ulasan akan menerangkan rumusan kepada segala hasil kajian yang di perolehi. Terdapat empat perkara yang akan dibincangkan dalam bab ini iaitu rumusan kajian, implikasi kajian, limitasi kajian, dan saranan-saranan kepada pengkaji-pengkaji lain yang ingin menilai realibiliti dan validiti instrument stres pelajar universiti (ISPU) terutamanya di kalangan pelajar UMS (Universiti Malaysia Sabah ). Pada masa yang sama, segala pandangan serta pendapat daripada pengkaji terhadap hasil kajian juga diterangkan dalam bahagian ini.

Rumusan Kajian.
Kajian yang dibuat bertujuan untuk menilai realibiliti dan validiti Instrument Stres Pelajar Universiti (ISPU) bagi pelajar tahun tiga aliran sastera Universiti Malaysia Sabah. Kajian yang berbentuk tinjauan ini menggunakan seramai 200 orang pelajar iaitu 33 orang subjek lelaki dan 167 subjek perempuan. Antara tujuan bagi kajian ini adalah untuk menilai realibiliti dan validiti ISPU. Kajian ini juga mengkaji pengaruh atau faktor-faktor lain yang menyumbang kepada stres di kalangan pelajar universiti khususnya pelajar tahun tiga aliran sastera Universiti Malaysia Sabah.

Implikasi Kajian.
Berpandukan kepada dapatan kajian ini, dapat dikenalpasti bahawa implikasi kajian ini adalah terhadap individu iaitu para pelajar. Melalui kajian ini para pelajar mendapat kesedaran bahawa terdapat beberapa faktor atau penyumbang kepada tekanan atau stres yang mereka alami selama ini.

Keputusan kajian ini telah mendapati bahawa realibiliti alpha crobanch ISPU adalah berada pada tahap keboleh percayaan yang tinggi iaitu pada aras .958. Daripada nilai yang diperoleh tersebut, pembinaannya adalah sesuai digunakan untuk mengukur dan juga menilai faktor stres yang dialami oleh pelajar universiti. Oleh yang demikian ISPU boleh digunakan untuk melihat faktor yang menyumbang kepada stres di kalangan pelajar khususnya pelajar Universiti Malaysia Sabah.

Limitasi Kajian.
Pelbagai masalah yang telah dihadapi sepanjang menjalankan kajian ini. Antaranya seperti dalam pentadbiran soal selidik itu sendiri. Pengkaji mengalami masalah dalam memastikan kajian lepas adalah bersesuian dengan realibiliti dan validiti ISPU. Disamping itu, kajian ini hanya dihadkan kepada pelajar tahun tiga aliran sastera sahaja. Pengkaji terpaksa mengenal pasti terlebih dahulu pelajar tahun tiga aliran sastera bagi mengelakkan kesilapan memasukkan data. Selain itu terdapat juga borang soal selidik yang tidak di kembalikan. Dalam masa yang sama pengujian ini tidak melibatkan staf dan para pensyarah universiti.

Saranan Kajian
Daripada hasil dapatan kajian yang dilakukan tersebut, beberapa cadangan dapat dibuat khususnya sebagai panduan untuk memudahkan pengkaji lain dalam membuat kajian penilaian ISPU. Antara aspek yang perlu dilakukan adalah seperti meringkaskan soalan yang terdapat didalam ISPU untuk memastikan persoalan yang dikemukakan tersebut senang difahami oleh setiap subjek dalam kajian. Di samping itu, pengujian ini perlu diperluaskan kepada semua pelajar aliran sastera dan juga pelajar aliran sains untuk melihat adakah terdapat perbezaan sumber stres dalam kalangan pelajar yang berbeza aliran pengajian. Untuk memperluaskan lagi skop kajian ini, pembinaannya perlu diubahsuai agar dapat juga diukur terhadap setiap staf dan juga pensyarah universiti.

Kesimpulan
Secara kesimpulannya, dalam kajian ini mendapati realibiliti dan validiti ISPU yang menguji faktor stres di kalangan pelajar berada pada tahap tinggi dan diakui kebolehpercayaan disamping itu juga bersesuaian untuk menguji faktor stres yang dialami oleh pelajar. Dimana faktor-faktor stres ini sering menyumbang kepada kehidupan pelajar universiti khususnya pelajar tahun tiga aliran sastera Universiti Malaysia Sabah.

RUJUKAN
Anastasi, A. 1982. Psychology Testing. New York: McMillan Company.

Ferlis B. Bahari, Balan Rathakrishan & Rosnah Ismail. (2009, Jun). Sumber Stres, Strategi Daya Tindak Dan Stres Yang Dialami Pelajar Universiti. Jurnal Kemanusiaan , 46 - 62.
Jack, R.F., & Norman, E.W. (1996). How To Desingn And Evaluate Research Education. New york: McGrraw-Hill.

Kohn, J. P., and Frazer, G. H. (1986). An academic stress scale: Identification and rated importance of academic stressors. Psychological Reports, 59: 415-426.

Lahey, B.B. (2001). Psychology an Introduction. USA: McGraw Hill.

Lailawati Madlan. (2006). Pengaruh Kecerdasan Emosi Ke Atas Stres dan Masalah DisiplinPelajar. Malaysia: Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial, Universiti Malaysia Sabah

Mazni Mustapha, Mohammad Haji-Yusuf dan Sapora Sipon. (2004). Wanita dan stres: Satu kajian ke atas sampel remaja. Proceedings of the National Stress Conference, 23 dan 24 Ogos, Pacific Sutera Hotel, Kota Kinabalu, 143-151.

McNamara, S. (2000). Stress in Young People: What’s New and What Can We Do?. New York:Continuum.

Rice, P.L. (1999). Stress and health. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Roth S, Pelcovitz D, Sunday S & et al. (2005). Disorders of Extreme Stress: The Empirical
Foundation of a Complex Adaptation to Trauma. Journal of Traumatic Stress, Vol. 18, No. 5, October 2005, pp. 389–399.

Shaughnessy, j. J, Zechmeister, E. B, & Zechmeister, J. S. 2003. Research Methods in Psychology (6th ed).

2010-05-07T06:07:00.001-07:00

SEJARAH MATEMATIK

Perkataan matematik berasal daripada perkataan Yunani (mathema), yang bemakna “sains ilmu, atau pembelajaran”.(mathematikos)bermaksud “suka belajar”. Istilah ini kini merujuk kepada sejumlah ilmu tertentu pengajian deduktif pada kuantiti, struktur, ruang,dan tukaran.
Sementara hampir semua kebudayaan menggunakan matematik asas (mengira dan mengukur), perkembangan matematik baru telah dilaporkan dalam beberapa kebudayaan dan zaman. Sebelum zaman moden dan peluasan ilmu dimerata-rata dunia, contoh-contoh tulisan pengembangan matematik baru mengancam kegemilangan pada sebahagian orang tempatan. Kebanyakan teks matematik kuno yang dapat diperolehi datang dari Mesir purba di Kerajaan Tengah sekitar 1300-1200 SM (Berlin 6619), Mesopotamia sekitar 1800 SM (Plimptom 322),dan India kuno sekitar 800-500 SM (Sulba Sutras). Semua teks menberikan perhatian pada kononnya dipanggil TeoromPythagoras, yang nampaknya pengembangan matematik terawal dan tersebar selepas arimentik dan geometri asas. Bukti pertama yang benar aktiviti matematik di China dapat ditemui pada simbol berangka pada tulang keramat, yang bertarikh kira-kira 1300 SM, sementara Disnasti Han di China purba menyumbangkan Buku Panduan Pulau Laut dan Sembilan Bab mengenai Seni Matematik dari abad ke-2 SM sehingga abad ke-2M. Yunani dan kebudayaan keyunanian mesir ,Mesopotamia dan Bandar Syracuse menambahkan ilmu matematik. Matematik Jainisme menyumbang dari abad ke-4SM sehingga abad ke-2M, sementara ahli matematik Hindu dari abad ke-5 dan ahli matematik islam dari abad ke-9 membuat penyumbangan banyak matematik.
Satu ciri menarik perhatian mengenai sejarah matematik kuno dan Zaman Pertengahan adalah pengembangan lanjut matematik mengikut dengan beberapa abad stagnasi. Mulanya di zaman pertengahan itali di abad ke-16,pengembangan matematik baru, berinteraksi dengan penemuan sainstifik baru,telah dilakukan pada tahap yang sentiasa bertambahan dan bersambungan ke hari ini.
Pada sepanjang abad ke-19, matematik menjadi semakin abstrak. Dalam abad ini, hidup salah satu ahli matematik yang terunggul, Carl Friedrich Gauss (1777-1855). Mengtepikan banyak sumbangan kepada sains, beliau memebuat kerja revolusioner tentang fungsi pembolehubah kompleks dalam bidang matematik tulen, dalam bidang geometri, serta mengenai penumpuan siri. Beliau mengemukakan buat pertama kali bukti-bukti yang memuaskan mengenai teorem asas algebra dan hokum kesalingan kuadratik. Nikolai Ivanovich Lobachevsky mengembangkan algebra bukan kalis tukar tertib. Selain daripada haluan-haluan baru dalam bidang matematik, matematik yang lebih lama memberikan asas logik yang lebih kukuh, khususnya dalam kes kalkulus, melalui karya-karya Agustin Louis Cauchy dan Karl Weierstrass.
Juga buat pertama kali, had-had matematik diperiksa dengan teliti. Niels Henrik Abel, seorang Norway, dan Evariste Galois, seorang Perancis, menbuktikan bahawa tidak terdapat sebarang kaedah algebra am untuk menyelesaikan persamaan polinomial yang melebihi empat darjah, dan ahli-ahli matematik abad ke-19yang lain mempegunakan ini untuk mambuktikan bahawa tepi lurus dan kompas pada dirinya tidaklah mencukupi untuk menbahagikan tiga sama sudut sembaranga, untuk membina tepi kubus yang tertentu, atau untuk membina segi empat sama yang sama keluasannya dengan sesuatu bulatan yang tertentu. Ahli-ahli matematik telah gagal dalam percubaan mereka untuk menyelesaikan masalah-masalah ini sejak masa Yunani kuno.
Penyelidik Abel dan Galois tentang penyelesaian pelbagai persamaan polinomial menyediakan persedian asas untuk mengembangkan dengan lebih lanjut teori kumpulan dan bidang-bidang algebra abstraks yang berkaitan. Pada abad ke-20, para ahli fizik dan ahli sains yang lain telah memperlihatkan teori kumpulan sebagai cara yang ideal untuk mengkaji simetri.
Abad ke-19 juga menperlihatkan pengasaan persatuan-persatuan matematik yang pertama, Persatuan Matematik London pada tahun 1865, Societe Mathematique de France pada tahun 1872, Circolo Mathematico di Palermo pada tahun 1884, Persatuan Matematik Edinburg pada tahun 1864, dan Persatuan Matematik Amerika pada tahun 1888.
Sebelum abad ke-20, bilangan ahli matematik yang kreatif di dunia pada mana-mana satu masa adalah terhad. Kebanyakan kalinya, ahli-ahli matematik dilahirkan dalam kekayaan, umpamanya Napier, atau disokong oleh penaung-penaung kaya, umpamanya Fourier, atau di sekolah tinggi seperti dalam kes Lobachevsky. Niels Herik Abel yang tidak dapat perkejaan, maut akibat batuk kering.
Matematik Greek dianggap dimulakan oleh Thales 624-546SM dan Pythagoras 582-507BC walaupun takat pengaruh mereka masih dipertikaikan. Mereka mungkin dipengaruhi oleh idea-idea Mesir,Mesopotamia, dan India. Thales menggunakan geometri untuk menyelesaikan masalah-masalah seperti mengira ketinggian pyramid jarak kapal dari pantai . Menurut ulasan Proclus tentang Euclid,Phythagoras mengemukakan teorem Phythagorus dan membina tigaan Phythagorus melalui algebra. Adalah diakui secara umum bahawa matematik Greek berbeza dengan matematik jiran-jirannya dari segi desakannya terhadap bukti-bukti aksioman.
Ahli-ahli matematik Greek dan keyunanian merupakan orang-orang pertama bukan sahaja untuk memberi bukti kepada nisbah (hasil usaha para penyokong Phytagorus),tetapi juga untuk mengembangkan kaedah menerusi habisan ,serta saringan Eratosthenes untuk menentukan nombor perdana. Mereka menggunakan kaedah ad hoc untuk membina sebuah bulatan atau elips dan mangembangkan sebuah teori kon yang menyeluruh, mereka mengambil banyak formula yang berbagai untuk keluasan dan isipadu, dan menyimpulkan kaedah-kaedah untuk mengasingkan formula yang betul daripada yang salah serta menghasilkan formula-formula am.
Bukti-bukti abstrak tercatat yang pertama adalah dalam bahasa Greek, dan semua kajian logic yang masih wujud berasal daripada kaedah-kaedah yang disediakan oleh Aristotle. Dalam karyanya, unsure-unsur, Euclid menulis sebuah buku yang telah dipergunakan sebagai buku teks matematik di seluruh Eropah, Timur Dekat, dan Afrika Utara selama hamper 2000 tahun. Selain daripada teorom-teorem geometri yang biasa seperti teorem phytagorus, unsure-unsur merangkumi suatu bukti yang menunjukkan bahawa punca kuasa dua adalah suatu nisbah, dan bilangan nombor perdana adalah tidak terhingga.
Sesetengah cendikawan mengatakan bahawa Archimedes (287-212SM) dari Syracuse ialah ahli matematik Greek yang terunggul, jika bukan ahli matematik yang terunggul di seluruh dunia sehingga masa ini. Menurut Plutarch, Archimedes dilembing oleh seorang askar Rom semasa menulis formula-formula matematik pada debu ketika berumur 75 tahun. Masyarakat Rom tidak meninggalkan banyak bukti tentang minat mereka terhadap matematik tulen.

MATEMATIK KLASIK CINA (400-1300)

Zu Chongzhi abad ke-5 dari Dinasti Selatan dan Utara menghitung nilai hingga tujuh tempat perpuluhan yang merupakan nilai yang paling tepat selama hampir 1000 tahun.
Selama 1000 tahun yang menyusul dinasti Han, mulai dari dinasti Tang sehingga dinasti Song matematik Cina berkembang maju ketika zaman matematik Eropah masih belum,wujud. Perkembangan-perkembangan yang mula-mulanya dibuat di Cina dan hanya kemudian diketahui di dunia Barat,termasuk nombor negatif, teorem bionomial, kaedah-kaedah matriks untuk menyelesaikan system persamaan linear dan teorem baki Cina.
Orang Cina juga mengembangkan segi tiga Pascal dan peraturan tiga lama sebelum ia dkenali di Eropah.
Walaupun selepas matatik Eropah mula bekembang maju semasa Zaman Perbaharuan Eopah, matematik Eropah dan Cina merupakan dua tradisi yang berlainan, dengan keluaran matematik Cina yang pentig mengalami kemerosotan sehingga para mubaligh Jesuit membawa idea-idea matematik ulangalik antara kedua-dua budaya itu dari abad ke-16 hingga abad ke-18

AHLI MATEMATIK CINA KUNO

Mulanya dari zaman Shang (1500-1027 SM), extant terawal matematik Cina mengandungi nombor-nombor yang dituliskan pada kerang kura-kura. Nombor-nombor ini menggunakan system perpuluhan, supaya nombo 123 dituliskan (dari atas ke bawah ) sebagai lambang untuk 1 diikuti oleh angkanya untuk seratus, kemudian angkanya untuk 2 diikuti oleh angka untuk sepuluh, akhinya angka untuk 3. Ini adalah system bilangan yang termaju di dunia dan menbenarkan pengiraan diangkutkan pada suan pan atau sempoa Cina. Tarikh penciptaan suan pan tidak tentu, tetapi rujukan terawal adalah pada AD190 pada Supplementary Notes on the Art Figures yang ditulis oleh Xu Yue. Suan pan sudah tentu digunakan lebih awal dari tarikh ini.
Di China, pada 212 SM,Maharaja Qin Shi Huang (Qin Huang-ti) mengarahkan bahawa semua buku tersebut dibakar. Sedangkan arahan ini tidak dituruti dengan secara besar, sebagai akibatnya sedikit yang diketahui dengan tentu mengenai matematik Cina kuno. Dari Diinasti Zhou, karya matematik yang terlama yang telah diselamatkan dari pembakaran buku adalah Ching, yang menggurkan 64 pilih atur sebuah garis pejal atau putus-putus untuk tujuan berfalsafah.
Selepas tempoh pembakaran buku tersebut, Dinasti Han (206 BC-AD221)menghasilkan karya matematik yang dianggap berkembang pada karya-karya yang hilang sekarang. Yang terpenting dari kesemuanya adalah Sembilan Bab pada Kesenian Matematik. Ia mengandungi masalah 246 perkataan, termasuk pertanian, perniagaan dan kejuruteraan dan termasuk bahan pada segi tiga kanan dan

RUJUKAN
http://www.google.com.my
http://www.sejarah matematik.com
http://ms.wikipedia.org/wiki/sejarah_matematik
Eves, Howard. 1983. An Introduction to the History of mathematics, 6 ed.philadephia: Sauder College Publishing

caregiver...

2010-05-07T06:03:00.001-07:00

Sejarah telah menbuktikan bahawa fenomena permodenan pasti akan mewujudkan permasalahan sosial. Ini adalah kerana respon atau tindakbalas individu itu sendiri terhadap pesekitaran sosial dan mereka terpaksa menghadapi kehidupan yang serba mencabar. Bagi menangani permasalahan ini, pihak-pihak yang berwajib terpaksa menhulurkan batuan. Cara yang terbaik untuk memberikan pertolongan ialah dengan melahirkan pakar-pakar terutamanya dalam bidang sosial.
Uniknya keja sosial yang dianggap sebagai satu kerjaya ialah ia menpunyai kaedah-kaedah yang berbeza bagi setiap penyelesaian masalah. Kaedah-kaedah ini menjadikan prosedur dan proses kerja sosial mempunyai peringkat yang tertentu setiapkali menjalankan intenversi.
Memiliki kemahiran sahaja tidak mencukupi untuk menjamin kecekapan seorang pekerja sosial tanpa gabungan bersama ilmu pengetahuan dan nilai kerja sosial. Untuk menganalisis masalah-masalah ,individu dan situasi, merancang kaedah intervensi yang dapat merawat atau mengubah individu dan juga untuk melaksanakan teknik-teknik yang bersesuaian, ia memerlukan kepada aeas kefahahaman yang tinggi dan meluas tentang teori-teori praktik kerja sosial serta pengetahuan tentang tingkah laku manusia dalam persekitaran sosial.
Teori-teori banyak menbantu pekerja sosial mempraktikkan kerja dengan lebih berkesan. Ia menjadikan satu acuan kepada pekerja sosial untuk mengaplikasikan pengetahuan; nilai dan kemahiran kerja sosial kedalam situasi yang sebenar bergantung kepada permasalahan yang dihadapi. Secara ringkasnya, sistem teori memberi tiga sumbangan penting kepada pembangunan kerja sosial iaitu;
i. Menyediakan asas untuk menyatupadukan profesion kerja sosial.
ii. Menyediakan satu rangkaian teori-teori untuk praktik kerja sosial.
iii. Membantu menyatukan tradisi-tradisi dan kaedah-kaedah yang berbeza yang menbentuk rangka-rangka kerja sosial,seperti kerja kes, kerja kelompok, kerja komuniti dan juga menyatukan disiplin-disiplin akademik yang berbeza yang menjadi asas kepada kerja sosial seperti disiplin sosiologi,psikologi dan sebagainya.
Teori ekologi ialah ilmu yang mengkaji hubungan diantara hidupan masyarakat iaitu masyarakat manusia persekitaran. Untuk meningkatkan interaksi diantara individu dan persekitarannya, ia boleh dilakukan dengan menggunakan teori ini. Ia lahir daripada konsep biologi dimana terdapat dua keadaan yang akan mempengaruhi tingkah laku manusia iaitu tekanan luaran dan juga tekanan dalaman. Hasil daripada kedua-dua tekanan ini akan menbentuk tingkah laku mausia. (Skidmore,et.al,1997)
Skidmore dan rakan-rakan juga menjelaskan bahawa teori ekologi juga telah memberi sumbangan yang besar kepada bidang kerja sosial khususnya kepada tiga peringkat sistem mikro yang merujuk kepada individu dan juga mengabungkan unsure biologi, psikologi dan sistem sosial yang menberi kesan kepada individu. Kedua sistem mezzo yang merujuk kepada kumpulan kecil dan memberi kesan kepada individu seperti keluarga,kelompok dan sosial kelompok. Ketiga sistem makro yang merujuk kepada kumpulan dan sistem yang lebih besar dari keluarga.
German dan Gitterman (1990,dalam Charles& Bret,1997) merupakan dua tokoh yang banyak menyubang teori ekologi dalam prektik kerja sosial mengatakan bahawa perspektif ekologi menyediakan satu penyesuaian dan pandangan yang bersifat evolusi keatas tingkah laku manusia dalam proses pertukaran yang berterusan dengan elemen-elemen persekitaran mereka. Manusia mengubah fizikal dan persekitaran sosial mereka dan pada masa yang sama mereka juga diubah oleh persekitaran melalui prosesproses yang berterusan iaitu penyesuaian dua hala.
Teori-teori psikologi merujuk kepada teori-teori yang berkaitan dengan personaliti, pembangunan personaliti, struktur dan fungsi. Perubahan-perubahan yang wujud dalam teori personaliti menyebabkan ahli-ahli teori mengambil berat tentang keadaan semula jadi manusia dan tingkah laku individu. Teori ego psikologi misalnya banyak menpegaruhi kerja kes dengan menbantu menyediakan asas untuk pembangunan prinsip-prinsip operasi yang spesifik terutamanya dalam perawatan umum. Teori modifikasi tingkah laku pula lebih merujuk kepada kaedah untuk menkaji tingkah laku supaya dapat diubah. Simptom tingkah laku yang idpengaruhi adalah sama sebagai tindak balas yang utama atau operan. Model ini boleh dikatakan satu cabang teori psikologi.
Teori elektik (electic)merujuk kepada gabungan pelbagai teori yang tertentu untuk diaplikasikan kedalam situasi yang sebenar. Kebiasaannya, pekerja sosial hari ini menggunakan asas teori ini untuk menjalankan praktik kerja sosialnya sama ada dengan individu , kelompok dan komuniti kerana ia lebih sesuai dan mencakupi kesemua aspek.

Dalam melaksanakan teori dan praktik kerja sosial, Morales dan Shefor (1988) membahagikan beberapa pendekatan yang boleh dan perlu dipraktikkan oleh seseorang pekerja sosial. Antaranya ialah pendekatan kaedah tradisional (Traditional practice method) iaitu kaedah yang digunakan untuk menjadikan profesion kerja sosial sebagai satu profesion yang unik. Ia meliputi kaedah kerja kes, kelompok, komuniti dan organisasi, penyelidikan dan pentadbiran. Selain daripada itu juga mengadakan intervensi keatas klien dan sistem klien lebih daripada satu tahap. Selain itu tedapat pendekatan kaedah pelbagai (Multimethod practice approach)iaitu kaedah yang digunakan melalui komitmen dengan masyarakat dalam mengenal pasti kerja sebagai satu profesion yang menpunyai satu pendekatan praktik yang bersepadu (unifying practice method). Pekerja sosial melakukan intervensi yang pelbagai tahap dan corak ke atas klien agar masalah sebenar klien dapat diselesaikan secara paling berkesan. Misalnya ,jika pekerja sosial tidak dapat menyelesaikan masalah secara bersendirian ,rujukan perlu dibuat kepada organisasi atau pihak yang lebih sesuai untuk menyelesaikan masalah tersebut dan mungkin akan melibatkan banyak pihak dan kaedah.
Selain daripada itu ,pekerja sosial boleh menggunakan pendekatan kaedah menyeluruh(Generalist prwctive approach) iaitu satu kaedah yang muncul pada tahun 1960-an lagi. Kaedah ini mengandungi dua kompenen dasar iaitu yang pertama, pekerja sosial perlu mengambil kira situasi dan kedua situasi praktik akan menentukan kaedah yang akan digunakan. Pendekatan menyeluruh merupakan satu pendekatan praktik kerja sosial yang bercirikan;
(a) Fokus ke atas kedua-dua iaitu individu dan persekitaran.
(b) Proses yang bermula dengan keunikan disituasi yang dibawa masuk oleh klien,pemilihan teori yang bersesuaian untuk menerangkan situasi, mengaplikasi strategi intervensi yang bersesuian dan komitmen yang ditunjukkan oleh kedua-kedua pihak terutamanya oleh pekerja sosial.
Pendekatan yang seterusnya yang boleh dimainkan oleh pekerja sosial ialah pendekatan kepakaran (specialist approach). Pendekatan ini adalah satu praktik yang bercirikan kepada aplikasi ilmu pengetahuan dan kemahiran yang terpilih ke atas satu situasi praktik yang kecil skopnya. Ia juga berdasarkan kepada situasi praktik, populasi yang menerima khidmat permasalahan sosial yang cuba diatasi dengan cara intervensi semasa digunakan. Pendekatan ini juga menggunakan kemahiran yang lebih mendalam dan menjurus iaitu menggunakan satu kemahiran sahaja tetapi berkesan.
Dalam kerja sosial terdapat empat proses yang digunakan untuk membantu menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi oleh individu dan keluarga. Proses-proses tersebut ialah pengkajian, pengujian, intervensi dan penamatan.
(a) pengkajian
Proses pertama yang digunakan oleh pekerja sosial seperti caregiver apabila bekerja dengan individu ialah proses pengkajian atau study yang mana pekerja sosial ini akan berjumpa secara bersemuka. Di sini klien akan membentangkan atau mencurahkan segala masalah yang dihadapi oleh mereka kepeda pekerja sosial. Pekerja sosial akan mendengar segala pembentangan itu. Penglibatan klien pada peringkat ini diperlukan sepenuhnya kerana mereka merupakan individu yang menpunyai masalah. Jadi mereka perlu terlibat dengan efektif. Selain itu,pekerja sosial perlu menjalinkan hubungan yang erat dengan klien mereka. Dengan hubungan ini,pekerja sosial dan klien dapat berkerjasama dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang cuba diatasi. Setelah pekerja sosial mengenali diri klien,pekerja sosial akan membawa klien mereka kepada tahap-tahap yang seterusnya. Pada peringkat ini,klien akan membuat keputusan sama ada mahu menerima atau tidak mahu menerima rawatan yang akan diadakan.
Pada peringkat ini juga, pekerja sosial akan menfokuskan kepada keadaan masalah dan persepsi klien serta aspek-aspek permasalahan lain yang timbul. Pekerja sosial dan klien akan menberi pandangan secara tidak mendalam dalam penkajian ini. Selepas itu, pekerja sosial akan mengumpul data-data dan maklumat-maklumat yang mendalam tentang klien dan hasil daripada data-data tersebut akan digunakan untuk peringkat proses yang seterusnya. Data ini berguna untuk penilaian yang menyeluruh dan untuk keputusan rawatan kepada klien.
(b) Penilaian
Selepas kata putus diberikan oleh klien dan mereka mahu menerima rawatan, maka proses kedua akan diteruskan. Proses ini ialah penilaian. Penilaian bersifat secular atau tidak henti-henti dan ia bersifat pusingan. Penilaian akan sering dilakukan keatas klen-klien yang mendapatkan khidmat bantuan kerana pekerja sosial ingin tahu perkembangan diri klien. Penilaian ini mengambil kira tentang perbezaan klien serta keperluan individu. Ia bermula dengan klien menyatakan masalah mereka kepada pekerja sosial. Dari sini pekerja sosial akan memahami masalah yang dikemukakan oleh klien dan seterusnya menumpukan kepada kekuatan, keupayaan, limitasi ,motivasi serta peluang yang ada pada klien.
Selain itu, matlamat akan ditetapkan dan ia perlulah selari dengan keperluan yang dikehendaki oleh klien dan kemudahan pekhidmatan yang ada. Sebelum meneruskan kerja ini, pekerja sosial perlu mendapatkan persetujuan daripada klien. Jika persetujuan diperoleh maka pekerja sosial akan meneruskan proses yang seterusnya.
(c) Intervensi
Proses yang ketiga pula ialah intervensi. Intervensi bermula dengan contact yang pertama. Ia berdasarkan kepada keperluan-keperluan klien dan kemudahan perkhidmatan yang ada. Di sini pekerja sosial boleh menggunakan pelbagai bentuk pendekatan yang ada untuk menbantu individu menyelesaikan masalah mereka. Pendekatan tersebut seperti pendekatan behaviorisme,pendekatan humanistic, pendekatan psikodi-namik dan pendekatan kogniktif.
Selain itu,untuk menjalankan proses ini pekerja sosial perlu tahu tentang prinsip-prinsip intervensi. Prinsip-prinsip intervensi ialah hak klien dalam menentukan arah tindakannya, penerimaan diri klien itu sendiri, merujuk kepada kekuatan klien, menbantu klien membantu diri mereka sendiri dan berkongsi maklumat serta pengetahuan dengan klien.
Disamping itu, kemahiran-kemahiran intervensi juga mengambil kira tentang kemahiran menemu duga, merekod, menulis surat dan merujuk kepada lain-lain agensi dan perkhidmatan. Dengan adanya kemahiran-kemahiran seperti ini ia dapat menbantu pekerja sosial bekerja dengan individu lebi baik lagi.
(d) Penamatan
Proses yang keempat pula ialah penamatan iaitu menamatkan atau mengehadkan proses yang telah dimulakan. Penamatan proses diatas ialah kerana ada kepercayaan pekerja sosial kepada klien. Penamatan ini mengelakan pergantungan klien ke atas pekerja sosial dan dalam kontek ini, perhubungan klien dengam pekerja sosial sudah sampai ke penhujungnya. Di sini jumlah faedah yang diperolehi akan digambarkan oleh pekerja sosial kepada klien. Tumpuan penting pada tahap ini ialah pengesahan daripada pihak klien untuk berfugsi dengan baik. Selepas itu, kerja kes ini akan ditamatkan kerana klien telah bersedia untuk berfungsi dengan baik dalam masyarakat

Bagi matlamat kerja sosiall,menurut Picus and Minahan 1973,menyatakan bahawa kerj social adalah bertujuan untuk meningkatkan keupayaan penylesaian masalah seseorang ,menhubungkan seseorang dengan system yang menbekalkan mereka sumber perkhidmatan dan peluang-peluang, seterusnya adalah untuk mengalakkan supaya sistem-sistem ini beroperasi secara berkesan dan berperikemanusiaan disamping bertujuan untuk menyumbangkan kepada perkembangan dan kemajuan polisi-polisi social. Bisma 1994 pula menyatakan tiga misi atau matlamat kerja social yang perlu dicapai iaitu yang pertamanya adalah untuk menperbaiki fungsi-fungsi sosial , kedua untuk mendorong individuhidup dalam masyarakat mereka dan yang terakhirnya adalah untuk menolong masyarakat menbekalkan sumber-sumber kepada warganya. Bagi meningkatkan keupayaan yang lemah, menbekal sumber-sumber individu,sosial dan mencegah kegagalan fungsi-fungsi social pula adalah matlamat yang dinyatakan oleh Boehm pada tahun 1989,matlamat yang telah dinyatatakan oleh Boehm ini sebenarnya telah diterima oleh Council On Social Work Education. Antara peranan yang harus dimainkan oleh pekerja social pula ialah pertamanya adalah bertanggungjawab untuk menberi perkhidmatan secara langsung iaitu pekerja social ini seharusnya wajib untuk bersemuka dengan klien yang terlibat untuk menberi perkhidmatan yang sepatutnya dan bersesuaian dengan masalah yang dialami oleh klien mereka seperti perkhidmatan kaunseling ataupun perkhidmatan kerja berkelompok. Peranan seterusnya adalah berkaitan dengan system perhubungan iaitu pekerja social perlu berperanan sebagai orang tengah didalam penyelesaian sesuatu masalah contohnya menjadi broker, penimbang tara dan pendamai. Tugas yang seterusnya ialah mencari sumber-sumber maklumat yang boleh menbantu kliennya antaranya ialah caregiver. Caregiver ialah pekerja social yang menbantu mendapatkan maklumat atau sumber yang dapat menbantu kliennya atau individu yang ingin berjaya. Selain itu caregiver juga menberi bantuan khidmat nasihat kepada klien yang memerlukan.

Sebagai seorang pekerja social yang berperanan sebagai crang caregiver, ia seharusnya berorientasikan dengan kliennya untuk mengenal pasti punca permasalahan yang dihadapioleh kliennya itu. Dalam kes ini caregiver seharusnya tahu jenis masalah,keadaan sekeliling,punca-punca yang menyebabkan berlakunya masalah yang terpaksa ditanggung oleh kliennya itu. Caregiver juga perlu mengetahui jenis permasalahan social yang tidak boleh diubah dengan secara fizikal seperti yang hadapi oleh klienya yang merupakan OKU. Bagi caregiver yang mendapat @menerima klienyayang merupakan OKU,ia perlu menberi jalan penyelesain kepada klienya, contohnya menberi atau mendapatkan bantuan daripada Jabatan-Jabatan Kebajikan contohnya Jabatan Kebajian Masyarakat, pejabat zakat dan sebagainya. Selain itu ia perlu memberi motivasi atau kata semangat kepada kliennya supaya mereka merasa diri mereka berguna kepada agama,nusa,dan bangsa. Caregiver ini juga boleh menyediakan kelas atau kursus-kursus kemahiran kepada kliennya ini supaya mereka boleh hidup berdikari.
Sebagai seorang pekerja social yang berperanan untuk menbantu kliennya dalam menyelesaikan masalah,ia seharusnya dapat menerima keunikkan atau kepelbagaian manusia. Seorang pekerja social juga tidak boleh memilih klien hanya dari kaum atau jantina tertentu sahaja. Sebagai pekerja social yang berperanan sebagai caregiver, menbantu klien dalam mendapatkan maklumat,petolongan,sumber-sumber adalah satu tanggungjawab asas yang perlu dilaksanakan oleh pekerja social ini. Pekerja social ini juga perlu mengetahui sumber-sumber yang boleh diperolehi untuk menbantu kliennya yang menhadapi masalah. Sebagai seorang pekerja social ,ia seharusnya tidak terlalu mengongkong atau memaksa klienya. Pekerja social seharusnya menggunakan cara-cara yang lembut untuk memujuk kliennya menceritakan masalah yang dihadapinya.

Bagi mencapai misi pekerja social yang terdiri daripada penjagaan (caring), perawatan (curing), perubahan (changing), caregiver seharusnya menjaga kliennya supaya mereka merasa selesa dan berupaya untuk menghadapi permasalahan yang dihadapinya. Dalam proses ini cargiver tidak boleh terlalu menekan kliennya ti kliennya itu bertindak diluar jangkaan seperti menbunuh diri. Dalam proses penjagaan,caregiver seharusnya boleh mengenal pasti masalah dihadapi oleh kliennya. Dalam misi perwatan caregiver juga perlu mencari sumber-sumber yang boleh menbantu kliennya itu. Sepanjang proses ini juga, caregiver perlu memotivasikan kliennya atau menberi kaunseling. Dalam proses ini kerjasama dari kliennya amat diperlukan bagi menbantu mereka menyelesaikan masalah yang dihadapinya diber. Cargiver perlu mengutamakan kepentingan dan menolong mereka menyakinkan pihak pembuat polisi supaya menberi tindakbalas yang sepatut diberikan. Sepanjang misi ini caregiver perlu mengubah pandangan dan sikap individu ,keluarga dan masyarakat terhadapklien yang bermasalah ini contohnya seorang penagih ingin bebas dari najis dadah dan kembali ke pangkuan masyarakat. Misi lebih dikenali sebagai perubahan (changing)selain daripada itu caregiver ini perlu tahu tentang akspek –aspek keselamatan,ungdang-undang, sikap dan prosedurbagi merawat kliennya
Sebagai seorang pekerja sosial yang berperanan sebai caregiver juga, memilih kelemahan yang wujud dikalangan kliennya merupakansatu tanggungjawab asas yang perlu dimainkan oleh pekerja sosial ini. Dalam proses ini kaedah yang boleh digunakan oleh pekerja caregiver ialah curative(perawatan) iaitu cuba menghilangkan atau mengurangkan permasalahan yang dihadapi oleh kliennya.

Menurut Bohm 1959,fungsi pekerja social dibahagikan kepada beberapa bahagian antaranya memulihkan kelemahan yang wujud dikalangan kliennya. Sebagai seorang cargiver yang berperanan menberi perkhidmatan sokongan kepada klienya yang tidak mendapat sepenuhnya menyelesaikan masalah dan mencapai keperluan mereka, caregiver perlu menberi curative(perawatan) kepada kliennya yang dapat mengurangkan atau menghilagkan punca-punca yang menyebabkan ketidakfungsian atau berlakunya masalah dikalangan kliennya. Sebagai contoh apabila seorang caregiver yang berhadapan dengan anak yatim yang mengalami masalah penempatan, ia seharusnya berusaha mencari penempatan atau rumah-rumah kebajikan yang dapat menbantu anak yatim tersebut. Caregiver juga perlu menberi Rehabilative(pemulihan)kepada kliennya iaitu dengan menyusun atau menbina semula corak interaksi individu dalam persekitaran mereka. Caregiver juga harus memberi nasihat dan kata semangat kepada kliennya ini. Disini peranan caregiver tidak terbatas hanya kepada caregiver sahaja tetapi ia merangkumi tugas-tugas pekerja social yang lain seperti menberi kaunseling kepada kliennya,cuba mencari tempat perlindungan kepada kliennya,dan mencari sumber-sumber bantuan yang boleh menbantu kliennya.
Fungsi pekerja social yang kedua ialah melengkapkan sumber individu dan social iaitu dengan menggunakan sepenuhnya sumber sosial yang sedia ada bagi menbantu kliennya. Sebagai pekerja social yang berperanan sebagai caregiver ia seharusnya tahu sumber-sumber yang perlu diperolehi bagi menbantu kliennya yang menhadapi masalah. Caregiver juga perlu mewujudkan intervensi social yang lebih efektif kepada kliennya bagi menrapatkan hubungan antara klien dengan pekerja sosial. Dalam melengkapkan sumber individu caregiver juga boleh menberi input berbentuk pendidikan kepada kliennya.

Bagi memastikan keberkesanan pekerja sosial dal an tugas am menjalank,intervensi kerja sosial perlulah dimiliki oleh setiap pekerja sosial ini. Antara intervensi kerja sosial yang terlibat semasa caregiver menbantu menyelesaikan masalah kliennya ialah dengan cara perundingan. Dalam intervensi ini caregiver dan kliennya haruslah bekerjasama untuk pelan perubahan. Sebagai seorang pekerja sosial ia seharusnya pandai berinteraksi dan berunding dengan kliennya bagi mencapai persetujuan penyelesaian masalah yang dihadapi oleh kliennya. Selain itu

aplikasi psikologi...

2010-05-07T06:00:00.001-07:00

PENGENALAN

Psikologi merupakan satu ilmu sains yang mengkaji tingkah laku dan proses mental manusia secara sainstifik dan penyiasatan keatas perkembangan manusia dan meneliti kesihatan manusia baik dari segi mental mahupun fizikal.
Selaras dengan hasrat kerajaan yang mengutamakan pembangunan modal insan, pengurusan sumber manusia sektor awam hendaklah melaksanakan penambahbaikan dalam urusannya dengan menerapkan aspek psikologi dan kaunseling. Melalui pendekatan sedemikian, faktor manusia sebagai modal insan dapat diperkasakan ke tahap yang optimum. Pendekatan psikologi dan kaunseling merupakan tindakan yang perlu dilaksanakan dalam usaha untuk membangunkan modal insan yang menekankan aspek pembangunan iaitu merancang melaksana dan memantau program psikologi yang dapat mempertingkatkan potensi serta prestasi pegawai selaras dengan objetif individu dan organisasi, aspek pencegahan iaitu menggunakan kaedah psikologi yang bersesuaian bagi memastikan perkhidmatan awam dianggotai oleh pegawai yang berkualiti melalui proses pemilihan, penempatan, pengurusan prestasi dan pembangunan kompetensi. Selain itu, aspek yang digunakan dalam pendekatan psikologi dan kaunseling juga ialah aspek pemulihan iaitu memberi dan menyediakan program psikologi untuk membuat perubahan dengan mempertingkatkan keupayaan mengurus emosi, tingkah laku dan pemikiran. Ketiga-tiga aspek diatas dilaksanakan melalui aplikasi psikologi yang merangkumi fasa praperkhidmatan, dalam perkhidmatan dan pasca perkhidmatan.

KONSEP APLIKASI PSIKOLOGI DALAM PENGURUSAN SUMBER MANUSIA
Aplikasi psikologi dalam pengurusan sumber manusia merupakan aktiviti yang menumpukan kepada elemen pemikiran, tingkah laku dan emosi individu di tempat kerja. Aktiviti yang dijalankan merupakan usaha penambahbaikan berterusan terhadap pengurusan modal insan. Ia meliputi penilaian personel, penyelidikan dan intervensi. Seterusnya ia dapat meningkatkan keberkesanan pengurusan sumber manusia dalam usaha mewujudkan suasana kerja yang kondusif dan harmoni. Terdapat empat (4) skop aplikasi psikologi dalam pengurusan sumber manusia yang terdiri daripada aplikasi psikologi dalam penilaian personel, aplikasi psikologi dalam pembangunan personel, aplikasi penyelidikan psikologi, dan aplikasi psikologi dalam intervensi. Aplikasi ini boleh dijadikan panduan dalam usaha meningkatkan kecekapan pengurusan sumber manusia di kementerian dan jabatan kerajaan. Jabatan ini akan memberikan khidmat nasihat dan kepakaran berhubung pelaksanaannya.
APLIKASI PSIKOLOGI DALAM PENILAIAN PERSONEL
Aplikasi ini dapat membantu pengurus sumber manusia memahami personaliti, sifat semula jadi (temperament), sikap, kemahiran, kebolehan dan nilai yang ada pada pegawai. Ia membantu pengurus sumber manusia membuat keputusan dalam aspek penilaian semasa proses pemilihan, penempatan pekerja,pengurusan prestasi dan pembangunan kompetensi, dan praperasaraan.
Penggunaan instrument psikologi adalah untuk mendapatkan maklumat tentang kebijaksanaan, kebolehan, kecenderungan, pencapaian, sikap, nilai, minat, personaliti dan emosi untuk tujuan pengurusan personel demi faedah pegawai dan organisasi. Selain itu, matlamat instruments psikologi juga adalah untuk memasti dan menentukan pemilihan pegawai yang sesuai dari segi personaliti, sikap, minat, dan nilai dengan jawatan yang hendak diisi. Ia juga bertujuan untuk memudahkan proses pemilihan dan penempatan yang melibatkan calon yang ramai untuk sesuatu kumpulan jawatan dan membantu panel temu duga memilih calon yang sesuai dengan sesuatu jawatan berdasarkan keputusan ujian yang telah dilaksanakan serta mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pegawai dari segi personaliti, sikap, kemahiran dan kebolehan selain daripada menempatkan seseorang pegawai bersesuaian dengan personaliti, kebolehan dan minat yang dimiliki. Ia juga menbantu ketua jabatan merancang pembangunan dan kemajuan kerjaya pegawai dalam aspek penempatan, pengurusan kendiri dan keperluan latihan. Penggunaan instrumen psikologi juga adalah membantu pegawai mengenal pasti potensi, kekuatan dan kelemahan serta peluang untuk memajukan diri dan membantu bakal pesara mengenal pasti kecenderungan dan minat bagi tujuan persediaan persaraan.
Terdapat dua aktiviti umum yang perlu dilaksanakan dalam mengendalikan instrumen psikologi iaitu ujian psikologi dan urusan temu duga berstruktur iaitu menyediakan soalan berbentuk situasi atau berasaskan sesuatu kejadian (critical incident), menyediakan senarai semak aspek psikologi seperti personaliti, sikap dan persepsi kendiri calon untuk digunakan semasa melakukan pemerhatian dalam sesi temu duga, menyelaraskan soalan dengan keperluan jawatan seperti yang dinyatakan dalam analisis tugas dan menyerahkan soalan dan kaedah pemarkahan kepada pengurus sumber manusia atau panel temu duga.
APLIKASI PSIKOLOGI DALAM PEMBANGUNAN PERSONEL
Sepanjang tempoh perkhidmatan, pegawai akan menghadapi pelbagai perubahan dalam tugas dan kerjayanya. Untuk menghadapi pelbagai perubahan tersebut mereka perlu menpunyai emosi yang stabil, memiliki nilai dan etika kerja serta sikap yang positif. Sehubungan itu, aplikasi psikologi dalam pembangunan personel menyediakan input khidmat runding dan cadangan pelaksanaan yang berkaitan dengan aspek psikologi dalam pembangunan diri. Ia dapat menerapkan kemahiran mengurus isu dan masalah psikologi di tempat kerja seperti pengurusan emosi, stress, perubahan sikap dan set minda, perhubungan individu, peningkatan motivasi dan lain-lain. Aplikasi ini boleh digunakan kepada semua pegawai dari yang baru dilantik sehingga bersara.
Aplikasi psikologi dalam pembangunan personel merangkumi elemen sumber manusia, persekitaran, peralatan dan budaya organisasi bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan kepuasan di tempat kerja. Ia secara tidak langsung meningkat produktiviti dan komitmen terhadap kerja serta organisasi. Pembangunan personel merupakan proses peningkatan kebolehan, kemahiran, pengetahuan dan sikap dikalangan pegawai selaras dengan kemajuan dan perubahan dalam organisasi. Tatacara yang perlu dilaksanakan dalam pelaksanaan aplikasi ini ialah mengenal pasti isu dan masalah yang wujud dikalangan warga organisasi dan mengenal pasti punca yang menyebabkan masalah berlaku seperti kurang keyakinan diri, stress dan kurang kemahiran interpersonal dalam perhubungan dengan pelanggan. Tujuan ujian psikologi dilaksanakan adalah untuk mengenal pasti tujuan ujian ditadbirkan untuk proses pemilihan, penempatan, pengurusan prestasi diri, pembangunan kompetasi atau persaraan serta untuk mendapat dan meyediakan maklumat untuk tujuan penyesuaian pegawai manakala temu duga berstruktur merupakan salah satu proses pemilihan calon yang memiliki kompetasi dan sesuai dengan jawatan yang hendak diisi. Semasa temu duga terdapat perlakuan-perlakuan yang boleh digunakan sebagai peramal untuk menilai kesesuaian calon.

APLIKASI PENYELIDIKAN PSIKOLOGI
Aplikasi peyelidikan psikologi merupakan sesuatu isu yang meyebabkan berlaku perubahan suasana di tempat kerja yang memerlukan peyelidikan. Peyelidiikan yang dijalankan akan dapat memberi maklumat tentang punca dan kaitan dengan isu yang dikaji secara lebih komprehensif. Aplikasi peyelidikan psikologi bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang boleh dipercayai bagi menbantu pihak pengurusan membuat keputusan. Maklumat yang diperolehi dapat membantu usaha penambahbaikan berhubung isu-isu psikologi ditempat kerja seperti motivasi kerja yang rendah, tahap stress yang tinggi, sering lewat dan ponteng kerja. Melalui kajian yang dilaksanakan, pihak pengurusan dapat mengetahui dan memahami keadaan semasa, mengenal pasti punca masalah, langkah yang boleh diambil dan mewujudkan dasar atau program yang bersesuaian. Peyelidikan psikologi merupakan proses yang sistematik bagi mendapatkan maklumat berhubung isu-isu psikologi didalam sesebuah organisasi. Dalam pada itu terdapat tatacara yang perlu dilaksanakan untuk tujuan ini iaitu mengenal pasti isu psikologi yang ingin dikaji dan membuat hipotesis kajian yang dijalankan, mengenal pasti atau membangunkan instrumen yang sesuai dengan mengambil kira kesahan dan kebolehpercayaan serta melaksanakan kajian, membua analisis data dan menyediakan laporan. Selain itu tatacara yang perlu dilaksanakan dalam pelaksanaan psikologi ialah mengemukakan laporan kajian kepada pihak pengurusan
APLIKASI PSIKOLOGI DALAM INTERVENSI
Aplikasi psikologi dalam intervenesi adalah langkah-langkah yang dilakukan dalam mewujudkan perubahan yang positif kepada pegawai melalui aktuviti kaunseling, pembimbing rakan sekerja dan mentoring. Sehubungan itu, Program Pengupayaan Kendiri (PKK) telah diwujudkan bagi mempertingkatkan kecemerlangan diri pegawai serta menendali pegawai berprestasi rendah dan bermasalah. Program ini mengambil kira elemen emosi, tingkah laku dan kogniktif seseorang pegawai. ia juga merangkumi aspek penilaian, bimbingan, khidmat nasihat, sokongan dan penambahbaikan kepada pegawai itu sendiri. Sehubungan itu, semua aspek berkaitan keperluan kemanusiaan digabung bagi meningkatkan keupayaan pegawai.
Matlamat aplikasi psikologi dalam intervensi melalui PKK bertujuan untuk mewujudkan satu kaedah pengurusan yang bersepadu dan tersusun kepada pegawai yang memerlukan bantuan dan bimbingan. Dismping itu, ia dapat mengenal pasti permasalahan di peringkat awal, memantau keupayaan kendiri dan membantu pegawai menaganinya. Ia juga membantu pegawai menpertingkatkan kemampuan diri agar pegawai boleh memberikan perkhidmatan yang cemerlang kepada pelanggan dan organisasi.
Dibawah PKK, terdapat empat program utama iaitu program penilaian pekerja dimana ia bertujuan untuk mengenal pasti pegawai yang berkemungkinan perlu dibantu bagi meningkatkan prestasi dan mengendalikan masalah. Ia dilaksanakan dengan menggunakan simptom dan indikator yang sedia ada di agensi seperti maklumat kehadiran, laporan penilaian prestasi tahunan, maklumat cuti, maklumat lantikan dan maklumat persaraan. Program ini juga merangkumi juga analisis keperluan rawatan dan latihan. Program penilaian yang kedua ialah program mentoring iaitu satu pendekatan untuk memberi bimbingan, sokongan dan bantuan secara profesional oleh mentor terlatih bagi pembangunan diri mentee. Ia dilaksanakan bagi tujuan memantapkan tahap kecekapan pegawai disamping membantu mengatasi kebimbangan disebabkan kurang keyakinan dan pengetahuan dalam melaksanakan tugas. Melalui program ini, ilmu dan kemahiran dapat dikongsi bersama disamping itu, secara tidak langsung mereka yang berpengalaman dan terlatih diberi pengiktirafan sebagai mentor. Program PKk yang ketiga ialah program pembimbing rakan sekerja dimana program ini berkonsepkan rakan membantu rakan dengan memupuk semangat berpasukan, keakraban, keharmonian dan saling menghormati potensi masing-masing. Program yang seterusnya dibawah PKK ialah program kaunseling iaitu program yang menberi perkhidmatan kaunseling untuk membantu mempertingkatkan potensi diri individu disamping meneroka halangan yang terdapat dalam diri individu daripada memberikan sumbangan yang bermakna dan cemerlang. Seterusnya, ia berperanan membantu individu menghadapi permasalahan dalam pekerjaan dan kehidupan harian.

RUJUKAN

Ma’rof Redzuan dan Haslina Abdullah Psikologi edisi kedua Universiti Putra Malaysia
http://www.perkhidmatanawam.gov.my
http://www.psikologi.com.my
aplikasipsikologi.com

titas sem 1....

2010-05-07T05:58:00.000-07:00

BINCANGKAN KONSEP “EXTREMISIM, CHAUVANISM, DAN FANATICISM”. PERBINGCANGAN ANDA HENDAKLAH MEMBAHASKAN ISU-ISU KONTEMPORARI YANG MENGAMBARKAN SUASANA TIGA GEJALA DIATAS.

PENGENALAN

Dalam kelangsungan tamadun Melayu, orang melayu juga turut menghadapi pelbagai cabaran dari dalam dan luar. cabaran dari dalam ialah cabaran sosiobudaya kesan daripada kemajuan dan perubahan yang dicapai dan dialami. Pada masa in kita dapat lihat remaja melayu menghadapi pelbagai masalah sosial seperti penyalahgunaan dadah, salah laku juvana dan sebagainya. Cabaran dalaman yang lain pengaruh dan tekanan kebendaan dan kemewahan hidup yang membawa kepada pelbagai jenayah kewangan, penyalahgunaan kuasa,rasuah dan lain-lain. Nilai dan pegangan hidup kini banyak juga dipengaruhi oleh sikap “cinta kepada keduniaan, kemegahan dan juga kebendaan”. Fahaman tertentu seperti fahaman sekularisme iaitu segala manfaat dan keutamaan ialah untuk masa didunia sahaja, tidak benar-benar yakin tentang pembalasan akhirat dan juga fahaman pragmatisme yang melampau yang menegaskan bahawa “sesuatu matlamat yang hendak dicapai itu menjustifikasikan sebarang tindakan kearahnya”, menular kedalam sesetengah lapisan masyarakat. Oleh itu amalan-amalan yang bertengtangan dengan nilai Islam terutama sekali didalam peniagaan seperti riba, perjudian, perniagaan arak,hiburan yang melampau berlaku juga dikalangan orang melayu.
Cabaran daripada luar ialah kemasukan pengaruh asing terutama sekali unsur-unsur tamadun Barat iaitu tamadun yang paling kuat dan terpegaruh kini yang menjejaskan kekuatan asasi orang Melayu terutama sekali dari segi nilai dan amalan keagamaan dan adat resamnya serta proses sosialisasi dan pembudayaan. Pengaruh Barat dari segi ideologi seperti sekularisme, liberalisme, materialisme, rasionalisme, ateisme, dari segi ekonomi seperti sistem ekonomi kapitalisme, pernigaan wang, pasaran bebas, dari segi penerokaan sains dan teknologi seperti teknologi maklumat dan komunikasi, penerokaan dalam bieoteknologi, mikroelektronik, aeroangkasa, robotik, dari segi politik seperti

demokrasi liberal ala-Barat dan sebagainya menjadi cabaran kepada orang melayu dan masyarakatnya, yang menyerap terutama sekali melalui media massa dan jaringan internet yang tidak dapat dikawal dan ditapis lagi.
Cabaran-cabaran dalaman dan luaran demikian seperti yang dibuktikan oleh sejarah tamadun melayu hanya dapat diatasi melalui kekuatan pembersihan dalaman berdasarkan Islam yang menekankan penghisaban atau akuantabiliti, ktakwaan iaitu sedar akan pengawasan Tuhan, kesederhanaan, pengorbanan diri, prinsip pertengahan dan sebagainya. Strategi ini adalah untuk menuju kearah pemantapan dalaman bagi orang melayu iaitu hati budinya yang membawa kepada pembentukan peribadi muslim iaitu mengamalkan semua rukun islam, mukmin yang menghayati semua rukun iman dan muhsin iaitu menyemai keikhlasan, khusuk dan tunduk kepada tuhan sepenuhnya.
Disamping itu, strategi pemantapan budaya ilmu, sains dan teknologi dikalangan orang melayu yang berasaskan nilai rasional, saintifik, etika, moral dan akhlak mulia harus juga dilaksanakan. Juga strategi pemantapan asas organisasi bagi segala bentuk institusinya dalam bidang-bidang ekonomi, politik, pemerintahan, pentadbiran, perundangan, pendidikan dan lain-lain, harus diolah dan dilaksanakan demi kecekapan dan kecemerlangan bidang-bidang itu.
Selain daripada cabaran-cabaran yang disebutkan tadi tamadun melayu juga berhadapan dengan sikap atau pendirian seseorang individu atau masyarakatnya dalam usaha untuk memajukan Negara. Antara sikap atau pendirian yang menjadi cabaran ialah extremism iaitu pendirian yang melampaui batas, chauvanisme iaitu hanya menganggap diri sahaja yang benar dan fanaticism iaitu mengikut secara menbabi buta.

KONSEP EXTREMISM
Terdapat pelbagai jenis konsep extremism dalam diri seseorang individu atau masyarakat. Salah satu konsep extremism yang terdapat dalam diri seseorang individu atau masyarakat ialah extremism dalam beragama atau sikap melampaui batas dalam beragama. Sikap melampaui batas dalam beragama dapat dibahagikan kepada dua bahagian iaitu melampaui batas dalam akidah dan melampaui batas dalam perbuatan.
Melampaui batas dalam berakidah adalah pemikiran-pemikiran yang dilakukan oleh kelompok-kelompok yang telah berlebih-lebihan seperti Rafidhah, Khawarij, Jahmiyah, Mu’tazilah, dan sebahagian besar kelompok ahli kalam. Semua kelompok ini menganggap kafir setiap orang yang bertengtangan dengan apa yang mereka anggap benar dalam hal akidah, pandangan dan pendapat mereka yang bertentangan dengan Kitabullah dan Sunnah Rasulullah SAW dan juga bertentangan dengan manhaj Salafush-Shalih.
Melampaui batas dalam akidah adalah lebih merbahaya bagi kaum muslimin daripada melampaui batas dalam bermuamalat, kerana seluruh kelompok sesat seperti itu adalah disebabkan sikap mereka yang melampaui batas dalam berakidah. Sampai saat ini masih kita temukan pemikiran-pemikiran golongan Khawarijyang mengafirkan orang-orang muslim yang melakukan maksiat. Tidak sedikit kita dapatkan bahawa kelompok-kelompok islam saat ini yang menyatakan bahawa pemikiran orang yang tidak sesuai dengan pemikiran mereka adalah keluardaripada islam, maka menetapkan bahawa orang itu kafir dan halal darahnya. Merka juga mengkafirkan orang-orang yang berbuat dosa dan maksiat sebagaimana yang disebutkan diatas. Inilah sikap inti dari apa yang diyakini oleh golongan Khawarij yang sesat, dan ini juga menjadi cabaran dalam ketamdunan sesuatu bangsa dan Negara.
Golongan Syi’ah dan golongan Rafidhah berpendapat bahawa golongan ahli sunnah wal Jama’ah adalah golongan yang tidak mencintai keluarga Nabi SAW, padahal pada hakikatnya golongan ahli Sunnah wal Jama’ah adalah golongan yang paling cinta kepada keluarga Nabi SAW, kerana mereka adalah golongan yang paling merambisi untuk mengikuti Rasulallah SAW. Sementara golongan ilmu kalam (ilmu teologi) berpendapat bahawa golongan ahli Sunnah wal Jama’ah adalah sama dengan golongan Mujassimah. Mujassimah adalah golongan yang dianggap kafir dalam hal berakidah.
Sementara golongan sufi masih berpendapat bahawa barang siapa yang tidak percaya dengan apa yang mereka lakukan dan yakini seperti bertawasul dengan arwah guru-guru mereka, meminta syafaat kepada para penghuni kubur dari kalangan wali adalah berkeyakinan bahawa orang itu telah keluar dari agama islam.
Begitulah keadaan yang kita dapat lihat bahawa golongan-golongan islam yang ada pada zaman ini merupakan perpanjangan tangan dari golongan-golongan masa lalu yang menyalahi apa yang telah diterapkan apa yang telah disampaikan oleh Rasulallah dan para sahabatnya.
Sedangkan melampaui batas dalam perbuatan lebih ringgan bahayanya bagi kaum muslimin secara keseluruhan daripada melampaui batas dalam akidah. Yang dimaksudkan dengan melampaui dalam perbuatan disini adalah perbuatan yang bukan dihasilkan dari suatu keyakinan atau akidah yang rosak. Jika amal perbuatan itu dihasilkan dari keyakinan yang rosak maka dengan demikian perbuatan itu termasuk melampaui batas dalam berakidah. Keterangan ini semakin jelas dengan beberapa contoh dibawah.
• Mengharamkan hal-hal baik yang telah Allah halalkan untuk beribadah, yang demikian ini adalah sebahagian dari sikap melampaui batas sebagaimana yang telah dijelaskan dalam beberapa riwayat yang salah satu daripadanya adalah kisah tiga orang pria yang sebahagian diantara mereka ada yang mengharamkan dirinya untuk memakan daging.
• Meninggalkan kebutuhan-kebutuhan atau sebahagian diantara kebutuhan seperti makan, minum, tidur, dan berkahwin. Maka, meninggalkan beberapa hal seperti ini termasuk perbuatan sikap melampaui batas sebagaimana yang telah dijelaskan Rasulallah SAW kepada tiga orang pria yang datang kepada isteri-isteri baginda untuk menayakan tentang ibadah baginda.

Sementara sebahagian manusia lain mencela sebahagian lainnya dengan celaan yang melampaui batas, sehingga celaan itu sampai pada mengkafirkan seseorang atau kelompok hanya kerana perbezaan pendapat, padahal orang yang dikafirkan itu adalah dari kalangan kaum muslimin. Sesungguhnya hakikat sikap melampaui batas adalah suatu perbuatan yang bertujuan untuk melaksanakan perintah-perintah Allah dan perkara-perkara syariah lainnya, akan tetapi perbuatan itu dilakukannya dengan melampaui batas yang telah ditetapkan oleh individu yang membuat syariat tersebut. Maka dengan demikian sikap melampaui batas ini adalah sikap berlebih-lebihan dalam beragama. Pada dasarnya sikap ini tidak keluar dari agama tetapi merupakan satu sikap yang bersumber dari keinginan keras dalam bersikap konsisten dalam beragama.
Sesungguhnya melampaui batas tidak selamanya dalam bentuk melakukan suatu perbuatan akan tetapi juga dalam bentuk meninggalkan suatu perbuatan, maka dngan demikian melakukan sesuatu yang halal dan mengharamkannya adalah salah satu perbuatan diantara perbuatan-perbuatan yang melapaui batas. Hal ini berlaku dalam perkara-perkara agama dan dalam sikap konsisten dalam agama.Sikap pendirian melampaui batas ini jika tidak dibendung dalam masyarakat boleh menyebabkan keruntuhan dalam proses pembinaan tamadun sesuatu bangsa.

FAKTOR-FAKTOR YANG MENYEBABKAN TIMBULNYA SIKAP MELAMPAUI BATAS
Terdapat banyak factor yang menyebabkan seseorang atau kelompok melenceng dari jalan yang lurus dan jauh dari manhaj yang benar yang telah dibawa oleh Rasulallah SAW dan manhaj para sahabat dan tabi’in setelah mereka. Diantara faktor-faktor itu terdapat faktor-faktor yang bersifat ekstranal dan internal. Antara faktor-faktor ekstranal ialah banyaknya penganut agama lain yang masuk kedalam agama Islam, sementara pemikiran mereka belum sepenuhnya bersih dari idologi lama, dan kerana itulah timbtlnya perpaduan antara pemikiran lama yang telah merka tinggalkan dan pemikiran beru yang mereka yakini. Selain masuknya para misionaris dari umat Yahudi,Majusi dan dari penganut agama sesat lainnya kedalam agama Islam dngan tujuan untuk melakukan tipu daya, serta ambisi mereka untuk menhancurkan Islam lalu menggantikan dengan agama islam yang sesat. Mereka melakukan itu dengan cara menjaukan kaum muslimin dari agama mereka yang benar dengan menimbulkan keraguan dihati mereka terhadap agama mereka, serta dengan membuat hal-hal baru didalam agama yang bertentangan dengan apa yang telah dijalani oleh golongan Salafush-Shalih dari umat ini.
Dalam faktor internal, terdapat beberapa faktor yang menyebabkan gejala ini berlaku berlaku antaranya berbut bid’ah, kebodohan dari diri seseorang individu tersebut, terlalu mengikut hawa nafsu, mengutamakan akal dari nash, terlalu fanatic iaitu mengikuti dengan membabi buta dan melemparkan tuduhan buruk kepada orang-orang dari golongan Ahli Sunah
wal Jama’.ah.

KONSEP CHAUVINISME

Secara umumnya chauvinisme didefinisikan sebagai semangt cintakan tanah air yang melampau–lampau. Ini bermakna semangat cintakan air itu sangat tinggi, dan sanggup berbuat apa saja untuk tanah airnya. Konsep chauvinsme ini menerangkan bahawa sekumpulan orang atau individu yang mengamalkan konsep paling mengutamakan tanah air mereka dari kepentingan diri mereka sendiri. ini termasuklah , kesanggupan mengorbankan diri demi kepentingan tanah air yang mereka sanjungi. Konsep chauvinisme terbahagi kepada tiga. antaranya ialah :

1) Chauvinisme sebagai bangsa atau warganegara
2) Chauvinisme lelaki
3) Chauvinisme perempuan

Chauvinisme sebagai bangsa atau warganegara

Semangat cintakan tanah air sememangnya wujud secara semulajadi dalam diri sesorang itu. Menurut Hannah Arent menjelaskan bahawa konsep chauvinisme muncul disebabkan oleh misi nasional “ national mission” . Misi Negara menjelaskan dengan tepatnya , misi tersebut akan membawakan cahaya kepada mereka yang kurang bernasib baik . Chauvinisme merupakan satu konsep yang memperjuangkan tanah air , bangsa dan hak mereka sebagai warganegara . Konsep chauvinisme membangkitkan semangat patriotic yang tinggi . Ini kerana individu yang mengamalkan konsep ini sanggup melakukan apa saja demi negaranya ,walaupun termasuk mengorbankan nyawanya untuk kepentingan negaranya .

Chauvinisme sebagai lelaki
Konsep chauvinisme lelaki menerangkan kepercayaan lelaki lebih baik dari perempuan. perkataan “chauvinist” pada asalnya digunakan untuk menerangkan kesetiaan seseorang individu yang melampau pada negaranya. Kemudiannya perkataan “chauvinist” diaplikasikan dalam “women liberation movement” pada tahun 1960 .

Perkataan ini juga digunanakan untuk menerangkan kepercayaan bahawa lelaki baik daripada wanita .Ini menunjukkan bahawa lelaki pada masa itu kurang keyakinan dan memandang rendah kepada kebolehan wanita. Menurut konsep chauvinisme lelaki , menerangkan bahawa lelaki lebih berkemampuan dan lebih baik dalam melakukan sesuatu ataupun dalam segala hal berbanding dengan wanita .

Chauvinisme wanita
Chauvinisme wanita merujuk kepada dua pekara. Chauvinisme wanita merjuk kepada kepercayaan bahawa wanita lebih baik dari lelaki. Chauvinisme wanita mendakwa bahawa kaum wanita lebih handal ,hebat ,dan lebih baik dari lelaki dalam pelbagai aspek. selain itu , chauvinisme wanita ini juga merujuk kepada tiruan daripada chauvinisme lelaki dan streotaip percaya kepada kebolehan mengikut jantina “sexist”. Menurut hasil kajian “misandry” Nathanson dan Young , apa yang mereka lihat sebagai ideology feminism chauvinisme seperti “misandric”. Mereka banyak menegaskan tuntutan feminem bahawa kaum wanita adalah lebih baik dari lelaki dari segi psikologi, moral, spiritual, pengetahuan atua pendidikan dan dari segi biologi. Mereka juga menegaskan bahawa ilmu pengetahuan yang dicipta oleh wanita lebih baik dari ilmu pengetahuan yang dicipta oleh lelaki.

Isu – isu kontemporari chauvanisme
Serangan Amerika Syarikat ke atas Iraq.Serangan Amerika ke atas Iraq merupakan tindakan yang menimbulkan dendam serta kebencian yang berlanjutan. hal ini merupakan “pendidikan” yang paling bagi pekembangan kekrasan dalam betuk lain,seperti terorisme dan fundamentalisme agama. Sedar atau tidak sedar Amerika Syarikat dengan bijaknya telah menumbuhkan dan mengembangkan gerakan –gerakan radikal. Ditengah sengitnya petempuran tentera Amerika dengan tentera Iraq ,George W. Bush bercadang untuk menubuhkan pemerintahan boneka diIraq. Hal ini telah membongkar tujuan Amerika untuk menyerang Iraq. Amerika hendak meluaskan dan mengukuhkan hegemoninya keseluruh dunia ,sehingga nanti seluruh dunia akan menjadi “budak-budak” yang setia kepada Negara yang berkuasa. Tindakan pemerintah Amerika itu merupakan overreach imperialism . Amerika Syarikat dengan sesuka hatinya menyerang dan menjatuhkan pemerintahan Negara lain dengan sebab yang artifisal. Amerika telah banyak menjatuhkan pemimpin pilihan rakyat dan menggantikannya dengan diktator militer Amerika sendiri. Tindakan pemerintah Amerika Syarikat bertentangan dengan prinsip-prinsip dan nilai-nilai demokrasi Amerika sendiri. Demokrasi yang diperjuangkan oleh perjuang bangsa dan deklarasi kemerdekaan Amerika telah dibiaskan ke dalam kepentingan pemerintah Amerika Syarikat yang sangat sempit ,temporal , dan dehumanistik. Deklarasi Kemrdekaan Amerika Syarikat menunjukan dengan jelas tentang signifikasi pengembangan keseimbangan dan kebebasan di antara umat manusia. Deklerasi yang disusun oleh Thomas Jefferson menyatakan bahawa semua manusia yang dilahirkan adalah sama atau setaraf dan mereka mempunyai hak-hak tertentu yang tidak dapat dipisahkan dari mereka, seperti hak untuk hidup ,kebebasan , dan peluang untuk mencapai kebahagiaan. Deklarasi ini jelas menunjukan dan mewajibkan sesiapa saja termasuk Amerika untuk menghormati nilai-nilai kemanusiaan intrinstik yang dimiliki oleh setiap maunusia dan bangsa, serta menjadikan nilai-nilai tersebut sebagai dasar dalam melakukan kerjasama ,dan bukan untuk mengembangkan permusuhan. Nilia-nilai tersebut merupakan dasar dari true democracy yang dari awal lagi merupakan komitmen yang diperjuangkan oleh tokoh-tokoh dan bangsa Amerika disaat kelahiran dan perkembangan Negara tersebut.

Rujukan
• Abud Bin Ali bin Dar’ Berlebih-lebihan dalam beragama
• Universiti Malaya Tamadun Islam danTamadun Asia
• : http://islamlib.com/id/index.php?page=article&id=20
Hak cipta © 2001-2006, Jaringan Islam Liberal (JIL). Kontak: redaksi@islamlib.com
• ^ Paul Nathanson and Katherine K. Young, Spreading Misandry: The Teaching of Contempt for Men in Popular Culture p.[citation needed]
• ^ Paul Nathanson and Katherine K. Young, Legalizing Misandry: From Public Shame to Systemic Discrimination against Men p.[citation needed]
• ^ Daphne Patia and Noretta Koerge, Professing Feminism: Scholarship and Indoctrination in Women's Studies p. [citation needed]
• ^ Wendy McElroy, Sexual Correctness: The Gender-Feminist Attack on Women p.[citation needed]
• ^ Guests: Camille Paglia & Christina Hoff Sommers Has Feminism Gone Too Far? Think Tank™ With Ben Wattenberg - aired: 4 Nov 1994 accessed 6 Jan 2006
• ^ Kate Fillion, Lip Service: The Truth About Women's Darker Side in Love, Sex and Friendship
• ^ Female Chauvinist Pigs: Women and the Rise of Raunch Culture, Ariel Levy, 2006, ISBN 0743284283

2010-05-06T07:13:00.001-07:00

http://blog.mohdisa.com/free-download-adamaya-tv3.html